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一堂难忘的语文课
每当教师们议论小学语文如何有效教学时，我就不由得想起16年前我的语文老师黄老师的一堂语文课来。
那是一个初夏，我到一所村校去聽语文课，上课的是当地一名姓黄的代课教师。我清楚地记得，上课了，老师才匆匆忙忙地从农田里回到教室，走进教室，师生问好后，老师就直奔主题，在黑板上板书课题“小蝌蚪找妈妈”，随后就直接告诉学生：“这篇课文写得很好，你们就一字一句地读吧。”于是，学生就一字一句地把课文读了一遍。学生读完后，老师并没有讲课，而是反问学生：“这篇课文写得好吗？”学生集体回答：“写得好。”“写得好，就再大声地读一遍。”于是，学生又放声把课文读了一遍。学生大声读完后，老师还是没有开讲，“写得好，就抓紧时间把课文背下来”，学生又开始一段一段地背诵课文。25分钟时间过去了，学生基本上能背诵课文了。当时，老师还抽了两名学生站起来把课文背给大家听，两名学生比较熟练地把课文背诵了一遍。这时，老师要讲课文了吧。没想到，老师仍然没有讲课文，而是叫学生拿出小字本，写课文中的6个生字，一个生字写一排，学生按照要求，花了四五分钟就写好了，纷纷把手举起，老师拿着红笔，边批改学生的作业边说：“写完了，能听写吗？写完了的再把生字写一遍。”写完了的学生就又开始一字一排地写，等全班学生写完，下课铃响了。
也就是这堂普通的语文课，给我带来了很多思考和启示。
评课时，校长对照课堂评价量表，从教师上课准备、目标设置、课堂导入、教师点拨、课堂讲解、教师语言等方面足足地给黄老师提出了十一条改进意见。无疑，这十一条意见是中肯的。作为语文教研组长的我，没有作任何评价，只是默默地追问自己，这堂语文课，上得好吗？上得好，好在哪里？教师作用何在？上得不好，哪些地方上得不好？学生能读、能背不好吗？对此，我感到困惑。我开始质疑，质疑我们的小学语文课堂教学，质疑我们的小学语文课堂教学评价标准，质疑我们的小学语文考试。什么课是好课？我一次次不断地追问自己，我也在教学中不断地寻找答案。
后来，我反复比对我们现在的公开课，又有了一些认识。我们现实的公开课，课堂上教师的教学精彩纷呈，这是教师教学技艺的展现。从评委的角度看课，课堂有看点，也无可厚非。但这样的课，不是学生所需要的。这样的课，声光电齐全，吹拉弹唱演齐上，音体美劳等学科大融合，热闹非凡，但学生实实在在能学到多少，作为一线教师是心知肚明的。从实用、实在的角度看，黄老师的课是比较实在的。黄老师的课虽然没有什么看点，但在课堂上，学生能把课文读了、背了，生字写了，能听写，语文知识这个基础目标达到了。
2013年9月，我带着问题，带着困惑，参加了“重庆市义务教育教学名师研修小学语文国培”班，在上海师范大学，我有幸结识了吴忠豪教授，他的本体性教学和非本体性教学，让我对小学语文教师课堂教学到底该做些什么有了更进一步的认识。现在的教师，流行于讲课，并且不厌其烦地讲，一个主要原因就是受“讲读课”的影响，没有分清本体性教学和非本体性教学。语文课上，拼音、生字，教师要讲；词语意思、词语比较，教师要讲；句子性质、句子含义，教师要讲；表达手法、修辞方法，教师要讲……把一篇十分完美的课文讲得支离破碎。更有甚者，一篇课文，教师按照“解题，介绍作者和写作背景；初读课文或范读课文，讲解生字、生词、句子含义；分析课文，即教师逐一讲解或串讲，一般是分析结构、分段及概括段意、主要内容；总结中心思想，总结表达方法”的顺序逐一讲解，并且课课如此。久而久之，学生听得厌烦。小学一共学习300多篇课文，到头来，学生字还是不认识、写不来，书还是不会读，作文还是不会写。问题在哪里？关键在教师，是教师的讲出了问题，这也恰是我们课改的关键所在。吴教授告诉我们，小学语文教学要改课型，把讲读课改成读书方法指导课、朗读课、表达方法指导课和读书课，努力实现从“教课文”到“教语文”的转变。语文课堂教学要做语文的事，剪去非本体性教学内容，还语文教学的本真。
我的语文教学的转变，得益于黄老师那堂课的启示。黄老师那堂课，我至今还记得。
检查促使我成长
参加各种赛课活动，现在被很多教师视为包袱，看成是一件麻烦事情。殊不知，正是这些赛课活动，倒逼不少教师成了名师。
我的成长与一次区级期末综合常规检查有关。当时的我在一所偏远山区学校任教，当地政府和教办组织人力对学校进行期末常规检查。检查内容很简单，一是进教室听教师上课，二是检查教师的教案。经学校决定，安排我去上课并接受检查。由于我平时喜欢研究教学，翻阅过有关小学语文教学方面的报刊，也积累了一些经验。简单准备，就走上了“被检查”的讲台。我执教的《西门豹》一课，采用“一读二找三画四想五议”的“五步教学法”，一举获得检查组的好评。检查教案时，我的教案写得工整翔实，得到检查组的一致夸奖。在总结时，检查组领导当着全校教师的面点名表扬了我，我获得了两个第一。这既为学校争了光，又为自己添了彩。
教学艺术是无止境的，只有不断学习，不断挑战，才能不断前进。
（作者单位：重庆市开州区赵家街道第二中心小学）
责任编辑 田 晟
每当教师们议论小学语文如何有效教学时，我就不由得想起16年前我的语文老师黄老师的一堂语文课来。
那是一个初夏，我到一所村校去聽语文课，上课的是当地一名姓黄的代课教师。我清楚地记得，上课了，老师才匆匆忙忙地从农田里回到教室，走进教室，师生问好后，老师就直奔主题，在黑板上板书课题“小蝌蚪找妈妈”，随后就直接告诉学生：“这篇课文写得很好，你们就一字一句地读吧。”于是，学生就一字一句地把课文读了一遍。学生读完后，老师并没有讲课，而是反问学生：“这篇课文写得好吗？”学生集体回答：“写得好。”“写得好，就再大声地读一遍。”于是，学生又放声把课文读了一遍。学生大声读完后，老师还是没有开讲，“写得好，就抓紧时间把课文背下来”，学生又开始一段一段地背诵课文。25分钟时间过去了，学生基本上能背诵课文了。当时，老师还抽了两名学生站起来把课文背给大家听，两名学生比较熟练地把课文背诵了一遍。这时，老师要讲课文了吧。没想到，老师仍然没有讲课文，而是叫学生拿出小字本，写课文中的6个生字，一个生字写一排，学生按照要求，花了四五分钟就写好了，纷纷把手举起，老师拿着红笔，边批改学生的作业边说：“写完了，能听写吗？写完了的再把生字写一遍。”写完了的学生就又开始一字一排地写，等全班学生写完，下课铃响了。
也就是这堂普通的语文课，给我带来了很多思考和启示。
评课时，校长对照课堂评价量表，从教师上课准备、目标设置、课堂导入、教师点拨、课堂讲解、教师语言等方面足足地给黄老师提出了十一条改进意见。无疑，这十一条意见是中肯的。作为语文教研组长的我，没有作任何评价，只是默默地追问自己，这堂语文课，上得好吗？上得好，好在哪里？教师作用何在？上得不好，哪些地方上得不好？学生能读、能背不好吗？对此，我感到困惑。我开始质疑，质疑我们的小学语文课堂教学，质疑我们的小学语文课堂教学评价标准，质疑我们的小学语文考试。什么课是好课？我一次次不断地追问自己，我也在教学中不断地寻找答案。
后来，我反复比对我们现在的公开课，又有了一些认识。我们现实的公开课，课堂上教师的教学精彩纷呈，这是教师教学技艺的展现。从评委的角度看课，课堂有看点，也无可厚非。但这样的课，不是学生所需要的。这样的课，声光电齐全，吹拉弹唱演齐上，音体美劳等学科大融合，热闹非凡，但学生实实在在能学到多少，作为一线教师是心知肚明的。从实用、实在的角度看，黄老师的课是比较实在的。黄老师的课虽然没有什么看点，但在课堂上，学生能把课文读了、背了，生字写了，能听写，语文知识这个基础目标达到了。
2013年9月，我带着问题，带着困惑，参加了“重庆市义务教育教学名师研修小学语文国培”班，在上海师范大学，我有幸结识了吴忠豪教授，他的本体性教学和非本体性教学，让我对小学语文教师课堂教学到底该做些什么有了更进一步的认识。现在的教师，流行于讲课，并且不厌其烦地讲，一个主要原因就是受“讲读课”的影响，没有分清本体性教学和非本体性教学。语文课上，拼音、生字，教师要讲；词语意思、词语比较，教师要讲；句子性质、句子含义，教师要讲；表达手法、修辞方法，教师要讲……把一篇十分完美的课文讲得支离破碎。更有甚者，一篇课文，教师按照“解题，介绍作者和写作背景；初读课文或范读课文，讲解生字、生词、句子含义；分析课文，即教师逐一讲解或串讲，一般是分析结构、分段及概括段意、主要内容；总结中心思想，总结表达方法”的顺序逐一讲解，并且课课如此。久而久之，学生听得厌烦。小学一共学习300多篇课文，到头来，学生字还是不认识、写不来，书还是不会读，作文还是不会写。问题在哪里？关键在教师，是教师的讲出了问题，这也恰是我们课改的关键所在。吴教授告诉我们，小学语文教学要改课型，把讲读课改成读书方法指导课、朗读课、表达方法指导课和读书课，努力实现从“教课文”到“教语文”的转变。语文课堂教学要做语文的事，剪去非本体性教学内容，还语文教学的本真。
我的语文教学的转变，得益于黄老师那堂课的启示。黄老师那堂课，我至今还记得。
检查促使我成长
参加各种赛课活动，现在被很多教师视为包袱，看成是一件麻烦事情。殊不知，正是这些赛课活动，倒逼不少教师成了名师。
我的成长与一次区级期末综合常规检查有关。当时的我在一所偏远山区学校任教，当地政府和教办组织人力对学校进行期末常规检查。检查内容很简单，一是进教室听教师上课，二是检查教师的教案。经学校决定，安排我去上课并接受检查。由于我平时喜欢研究教学，翻阅过有关小学语文教学方面的报刊，也积累了一些经验。简单准备，就走上了“被检查”的讲台。我执教的《西门豹》一课，采用“一读二找三画四想五议”的“五步教学法”，一举获得检查组的好评。检查教案时，我的教案写得工整翔实，得到检查组的一致夸奖。在总结时，检查组领导当着全校教师的面点名表扬了我，我获得了两个第一。这既为学校争了光，又为自己添了彩。
教学艺术是无止境的，只有不断学习，不断挑战，才能不断前进。
（作者单位：重庆市开州区赵家街道第二中心小学）
责任编辑 田 晟