【摘 要】
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教师的职业认同分为职业能力、职业意义、职业特征,以及对于领导、同事、学生、工作回报、工作条件的认同和对学校的归属感。笔者根据教育教学经验,通过问卷调查和文献研究等方式,可以明确农村寄宿制学校教师存在职业认同感较低、对学校的归属感偏弱的问题,影响学校教学与个人发展。本文对农村寄宿制学校教师归属感的现状、农村寄宿制学校教师归属感偏弱的成因、增强农村寄宿制学校教师归属感的策略进行分析与探究,希望能够更好
【基金项目】
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甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题《提升农村寄宿制学校教师职业幸福感的有效策略研究——以岷县北路片为例》（课题立项号GS[2020]GHB1513）的研究成果；
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教师的职业认同分为职业能力、职业意义、职业特征,以及对于领导、同事、学生、工作回报、工作条件的认同和对学校的归属感。笔者根据教育教学经验,通过问卷调查和文献研究等方式,可以明确农村寄宿制学校教师存在职业认同感较低、对学校的归属感偏弱的问题,影响学校教学与个人发展。本文对农村寄宿制学校教师归属感的现状、农村寄宿制学校教师归属感偏弱的成因、增强农村寄宿制学校教师归属感的策略进行分析与探究,希望能够更好地增强教师归属感。
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