新的高中《数学课程标准》提出了10 条新的教育理念。在这里笔者想立足于数学教育理念，结合数学课堂教学中出现的问题谈谈自己的想法。
　　问题一：“探究教学”一定比传统的“讲授法”好吗？
　　教学理念3 提出：“倡导积极主动， 勇于探索的学习方式”。因此在很多教师的课堂教学中过度追求探究， 似乎探究成了新课改的标签，讲授成了旧理念的代表。丰富学生的学习方式，改进学生的学习方法，为终身学习和终身发展打下良好的基础，是高中数学课程追求的基本理念。在教育理念中提出：学生的学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习，还应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式。但这并不是否定了接受学习，接受学习仍是学生学习的一种主要形式。因此大的探究问题每学期能有那么三四次就不错了，我们理解自主探究应当是一种教学理念，更多的应当是学生对教学中一个个小的问题的探究和学习。
　　问题二：学生能否真正进行“研究性学习”或“合作学习”？
　　教学理念4 提出：“注重提高学生数学思维能力”。注重发展学生的数学思维能力，这是数学教育的基本目标之一。也得到了大家的共识，但在实际教学中却出现了用“合作学习”的方式代替了学生思维的训练，“图热闹”代替“数学学习”，使数学课失去了数学课的味道。合作学习提倡在教学中师与师，师与生，生与生之间的合作交流，这种意识并不仅局限在课堂上，也并不是任何科目、每节课都适应合作学习。数学是抽象思维性很强的学科，它更需要独立思考，独立思考能力正是学生要培养的一个重要能力。我们发现在合作过程中，仍是每组中成绩较好的同学发言，而大部分仍是听众，这等于变老师的讲为好学生的讲，把老师的告知变成了学生的告知，这与老师直接告诉学生区别不大，况且还不如老师讲得清楚。因此要充分调动学生学习的积极性，不一定非得搞探究式，或合作学习，这不是新课改的目的。
　　问题三：只注意强调数学本质， 但忽视了适度的形式化。
　　教学理念7 提出：“强化本质，注意适度形式化”。新课改强调对数学本质的认识，强调让学生亲历知识的形成与发展过程，但在实际教学中，某些教师却忽视了形式化，我们认为强调数学本质和适度形式化并不矛盾，没有形式也就没有内容，形式化与数学本质在很大程度上是相互结合，相互补充的。在数学教学当中，要让学生在形式中体会数学的本质，亲历知识的形成发展过程。如讲授二分法中，让学生在一次次的寻找方程解（更精确的讲是函数的零点） 的步骤当中体会无限逼近的数学思想，如讲授错位相减求和的时候，就是让学生在一次次应用错位相减法的过程中，才体会到它的本质。
　　问题四：多媒体的滥用，失去其画龙点睛的作用。
　　教学理念9 提出：“要注重信息技术与数学课程的整合”。在高中数学教学当中，很多过去难以呈现的课堂内容在应用信息技术之后得到很好的解决，如方程lgx=sinx根的区间，用信息技术展示就很明显。再就是在立体几何中几何体的生成，概率与频率的关系等方面都体现了信息技术的优势。但是现在却出现一种让学生看屏幕代替看黑板，点鼠标代替板书的教学情况。有些老师上课甚至从头到尾给学生放电影，这对于学生数学的学习是很不利的，数学讲究严密的逻辑推理和规范的解题步骤。因此，绝不能用多媒体来代替黑板，掩盖教师的推理过程与学生的练习过程。多媒体仅是课堂教学的辅助手段，而不是主体，主体应当仍是教师引导学生进行积极的思考和学习。
　　问题五： 合理、科学的评价体系变成了满堂课的表扬。
　　教学理念10 提出：“建立合理、科学的评价体系”。科学的评价体系包括评价理念、评价内容、评价形式与评价体制等内容，评价既要关注学生学习的结果，又要关注学生学习的过程。因此在课堂教学中出现了教师满口是“很好”“很正确”等表扬词，听不到一句批评的语言。我们认为，评价是一把双刃剑，表扬和鼓励固然能提高学生的积极性，但批评同样具有激励的效果。在课程教学三维目标中提到加强对学生进行情感、态度、价值观方面的教育，情感、态度、价值观是学生在学习中所表现出的一种内心的体验，教师应当恰如其分地对学生的反馈进行评价，既有表扬又有批评与分析，才能使学生体会到教师的评价价值。
　　教育专家提出，“课堂是生命的家园和乐园，是让生命充盈着灵气、智慧、活力、激情和探险的地方”。数学课堂要为学生的学习营造快乐的空间，让学生的思维得以尽可能的拓展，让学生的生命得以充分地舒展。