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【摘要】 随着新课改的不断深入，针对目前的中学数学的教学工作有了新的方向. 以强化数学课程上的资源有效利用、提高数学课的资源认知水平，成为了越来越多的数学工作者的共同认识. 鉴于生成性教学给教学质量带来的巨大改变，使很多人意识到了生成性资源的巨大潜力. 本文力求结合实际教学中遇到的问题，分析数学生成性教学并提出建议，希望能够给予相关人士有益的参考.
【关键词】 中学数学；生成性；策略
在实际教学中，由于学生的学习质量各有不同，同时，学习基础也不一样. 如果在教学工作中不因势利导，对学生不因材施教，那么教学质量是很难有较大提高的. 所以，在教学工作中切忌将僵化的思想运用到学生身上.
一、中学生成性教学的特征概述
在生成性教学中，对于学生所提出的各种各样的问题，教师应该在教学目标的前提下，进行理性与灵活的探讨. 教师通过与学生之间的互动形成两者之间相互信赖的学习伙伴. 在教学课堂上，对于出现的即兴情景应该进行灵活运用. 要尊重学生的个性发展，尊重学生潜能的发掘，尊重学生在诸多问题上提出的有趣想法. 教师要从课堂的主导者的位置走下来，真正进入到学生的心中. 在教学中，不要去刻意强调教学目标，要在不断的互动下，不知不觉中实现教学目标. 教师在课堂上与学生结成为伙伴关系，对学生避免采取压制的措施，对于学生提出的新奇想法或者说是错误的想法，教师在进行解答时，避免专断，要学会从学生的逻辑中出发，加以引导以提升学生的思维逻辑能力. 把学生的活力与动力转化成教学课堂的资源.
二、中学数学生成性教学的表现形式
生成性教学最根本的是教师与学生之间的互动，学生与学生之间的互动. 只有通过活跃课堂氛围，促进学生与老师之间的相互信任，才能实现教学质量的提高. 学生的思维是十分活跃的，教师在其中要善于发掘，调动起来以活跃整个课堂积极性，才能提高学生的注意力，完成教学目标. 总之一切的基础就是要综合利用各种手法促进学生与教师之间的互动.
三、中学数学生成性教学的实施策略
（一）进行周密准备，提出创新型题目
有关数据显示，学生在课堂上，即使注意力再集中，时间也不会超过15分钟. 换句话说，一节课45分钟时间，但是学生只能利用其中的很小一部分. 注意力不可能长时间的集中，这是由人的机体构造决定的，我们几乎不可能改变. 但是，通过增加课堂的活跃程度，就能够最大限度地使学生的注意力集中起来，这个方法就是互动. 我们可以采取创作创新题，激发学生的潜力，同时，题目可以简单，但是一定要有趣味性. 通常，在实际教学中，教师能够做到让学生在学习中发挥主题作用，但是学生自己并没有这个意识. 其原因在于传统的思维在作怪，学生已经习惯教师高高在上，从来都是被动的在学习. 现在教师的工作是让学生去主动学习，在教学的初期阶段，教学进度就会遇到大问题. 但是我们可以采取新的措施改变这种状况.
教师最好以一种学生的心态去面对自己的学生，结合学生的生活内容，提出具有趣味性的数学题. 在教学初期，可以尽量少使用数学公式，尽量减少教材中的定理使用. 我们可以提高下面的问题来进行阐述教学中如何启发学生的思维，吸引学生的注意力.
例如：猪八戒追随唐僧西天取经，路遇一妖怪，此时大师兄悟空已去化缘未回，只剩三师弟沙僧在此. 问：假设八戒沙僧具有一样的攻击力，二人哪种组合方式能够最大限度地保护唐僧又能击退妖怪. 请写出组合方式以及概率.
对于这道题目，看似简单，但其实最重要的是趣味性. 把它作为一节课的开场白，不仅仅是引起了学生的兴趣，更重要的是活跃了课堂氛围，激发了学生的思维. 学生完全可以自己根据课本上的知识进行自主命题. 学生在进行讨论与互动其实就是在自我学习的过程，将学生在不知不觉中引导至学习上，把学生的积极性提上来了就不难进行教学任务.
（二）积极组织探究式学习活动
对生成性资源的有效开发就要不断地给学生寻找更多的有趣的学习机会，最好的方法就是“抛砖引玉”. 给予学生一个机会，让他们进行自主的探究活动，让学生在探究的活动氛围中去获得学习的乐趣，激发学生的潜能. 我们在传统的课堂中，常常不知不觉压抑着学生，限制他们情感的表达，甚至在心底从来没有把他们当成朋友. 尤其是在数学课堂上，数学的严谨性毕竟是压制了不少学生的.
于是，我们通过不断开展活动，去营造一个特殊的学习氛围，让他们去感受课堂上的自由，让他们试着用自己的擅长去解决数学问题. 同时结合生活中的经验，教给学生数学的文化价值. 这样，在生成性课堂上，学生才能变成主体. 探究式学习，就是在轻松自由的环境中去获得更多的学习乐趣. 结 语
可以看出，生成性教育其实非常的简单，重点在于如何去把握课堂的节奏，如何去学会与学生的互动，如何与学生进行探讨式的学习. 随着人们对教育的日渐重视，通过在教学实践中的不断摸索去总结经验，以便于为生成性教学改革作出更好的贡献，不仅不辜负群众对教学的期望，还有助于学生的快乐成长.
【参考文献】
[1]王小娟.小学数学课堂动态生成性的教学策略[J].江西教育，2009，（21）：120-121.
[2]郑庆全，陈茹丽.数学创新性教学的理解与实施[J].齐鲁师范学院学报，2014，（4）：65-68.
[3]唐志忠.刍议初中数学生成性教学策略与方法[J].华章，2013，（4）：235-236.
【关键词】 中学数学；生成性；策略
在实际教学中，由于学生的学习质量各有不同，同时，学习基础也不一样. 如果在教学工作中不因势利导，对学生不因材施教，那么教学质量是很难有较大提高的. 所以，在教学工作中切忌将僵化的思想运用到学生身上.
一、中学生成性教学的特征概述
在生成性教学中，对于学生所提出的各种各样的问题，教师应该在教学目标的前提下，进行理性与灵活的探讨. 教师通过与学生之间的互动形成两者之间相互信赖的学习伙伴. 在教学课堂上，对于出现的即兴情景应该进行灵活运用. 要尊重学生的个性发展，尊重学生潜能的发掘，尊重学生在诸多问题上提出的有趣想法. 教师要从课堂的主导者的位置走下来，真正进入到学生的心中. 在教学中，不要去刻意强调教学目标，要在不断的互动下，不知不觉中实现教学目标. 教师在课堂上与学生结成为伙伴关系，对学生避免采取压制的措施，对于学生提出的新奇想法或者说是错误的想法，教师在进行解答时，避免专断，要学会从学生的逻辑中出发，加以引导以提升学生的思维逻辑能力. 把学生的活力与动力转化成教学课堂的资源.
二、中学数学生成性教学的表现形式
生成性教学最根本的是教师与学生之间的互动，学生与学生之间的互动. 只有通过活跃课堂氛围，促进学生与老师之间的相互信任，才能实现教学质量的提高. 学生的思维是十分活跃的，教师在其中要善于发掘，调动起来以活跃整个课堂积极性，才能提高学生的注意力，完成教学目标. 总之一切的基础就是要综合利用各种手法促进学生与教师之间的互动.
三、中学数学生成性教学的实施策略
（一）进行周密准备，提出创新型题目
有关数据显示，学生在课堂上，即使注意力再集中，时间也不会超过15分钟. 换句话说，一节课45分钟时间，但是学生只能利用其中的很小一部分. 注意力不可能长时间的集中，这是由人的机体构造决定的，我们几乎不可能改变. 但是，通过增加课堂的活跃程度，就能够最大限度地使学生的注意力集中起来，这个方法就是互动. 我们可以采取创作创新题，激发学生的潜力，同时，题目可以简单，但是一定要有趣味性. 通常，在实际教学中，教师能够做到让学生在学习中发挥主题作用，但是学生自己并没有这个意识. 其原因在于传统的思维在作怪，学生已经习惯教师高高在上，从来都是被动的在学习. 现在教师的工作是让学生去主动学习，在教学的初期阶段，教学进度就会遇到大问题. 但是我们可以采取新的措施改变这种状况.
教师最好以一种学生的心态去面对自己的学生，结合学生的生活内容，提出具有趣味性的数学题. 在教学初期，可以尽量少使用数学公式，尽量减少教材中的定理使用. 我们可以提高下面的问题来进行阐述教学中如何启发学生的思维，吸引学生的注意力.
例如：猪八戒追随唐僧西天取经，路遇一妖怪，此时大师兄悟空已去化缘未回，只剩三师弟沙僧在此. 问：假设八戒沙僧具有一样的攻击力，二人哪种组合方式能够最大限度地保护唐僧又能击退妖怪. 请写出组合方式以及概率.
对于这道题目，看似简单，但其实最重要的是趣味性. 把它作为一节课的开场白，不仅仅是引起了学生的兴趣，更重要的是活跃了课堂氛围，激发了学生的思维. 学生完全可以自己根据课本上的知识进行自主命题. 学生在进行讨论与互动其实就是在自我学习的过程，将学生在不知不觉中引导至学习上，把学生的积极性提上来了就不难进行教学任务.
（二）积极组织探究式学习活动
对生成性资源的有效开发就要不断地给学生寻找更多的有趣的学习机会，最好的方法就是“抛砖引玉”. 给予学生一个机会，让他们进行自主的探究活动，让学生在探究的活动氛围中去获得学习的乐趣，激发学生的潜能. 我们在传统的课堂中，常常不知不觉压抑着学生，限制他们情感的表达，甚至在心底从来没有把他们当成朋友. 尤其是在数学课堂上，数学的严谨性毕竟是压制了不少学生的.
于是，我们通过不断开展活动，去营造一个特殊的学习氛围，让他们去感受课堂上的自由，让他们试着用自己的擅长去解决数学问题. 同时结合生活中的经验，教给学生数学的文化价值. 这样，在生成性课堂上，学生才能变成主体. 探究式学习，就是在轻松自由的环境中去获得更多的学习乐趣. 结 语
可以看出，生成性教育其实非常的简单，重点在于如何去把握课堂的节奏，如何去学会与学生的互动，如何与学生进行探讨式的学习. 随着人们对教育的日渐重视，通过在教学实践中的不断摸索去总结经验，以便于为生成性教学改革作出更好的贡献，不仅不辜负群众对教学的期望，还有助于学生的快乐成长.
【参考文献】
[1]王小娟.小学数学课堂动态生成性的教学策略[J].江西教育，2009，（21）：120-121.
[2]郑庆全，陈茹丽.数学创新性教学的理解与实施[J].齐鲁师范学院学报，2014，（4）：65-68.
[3]唐志忠.刍议初中数学生成性教学策略与方法[J].华章，2013，（4）：235-236.