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摘 要议题式教学是在《普通高中思想政治课程标准》下出现的新概念，讲清楚概念表达意义，本质内涵，是保证议题式教学设计的理论知识载体。议题式教学设计能够让学生逐渐增加对社会主义道路、理论知识和制度以及社会主义核心价值的认同，使主流价值观转化为基本价值取向，进一步使学生拥有明辨是非能力。并且有一个端正的态度，不断提升分析问题和解决问题的能力。议题式的关键是在“议”字，下面将讲述议题式教学的有效教学设计。
关键词议题式教学设计;有效教学设计
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）10-0167-01
議题式教学是教学中出现的新事物，它的核心就是“议”字，是一种以创建议境为载体，以学生议论为途径，以学科知识为支点，以培养学生学科素养为目标的新教学方式。利用议题式教学可以提升教师教学成果也可以将学生学习效率提高。
一、精选议题进行教学设计，激发学生的参与热情
学生在学习过程中会觉得知识内容比较抽象从而变为枯燥的课堂学习。其实如果认真将课本阅读下来，会发现其中有着五颜六色的生活体现，教师如果想要达到理想的教学效果，就要将单一性的书本化讲课模式改变。议题式教学设计融入了现实生活中的各个方面，很多内容都是当代学生关系和有兴趣的话题。因此在选择使用议题式教学之前，教师应该有可以精选议题的相关意识，利用学生对生活的兴趣和书本中教学点去确定议题，只有这样做才能更大程度激发学生的参与热情，他们才会自愿参与到课堂讨论中。与此同时，让他们感兴趣的议题也会给学生的学习带来积极性，这样也就出现了活跃的课堂。例如在进行“政府依法行政”这节课教学设计时，教师可以引入在高铁上占座这一话题，选取这种在学生日常生活中都会注意到社会行为进行讨论，还要从执法力度上解析对于高铁占座这种行为应该受到的处罚是不是满足社会大众的心理，通过正反两个方面讨论，让学生分析我国现在具有的法制管理特点。
在这过程中选取与教师相关教学内容相符合，学生感兴趣的社会内容，可以让没有生机的课堂变得更加生机勃勃，让学生们通过议题展开激烈讨论，提高学生课堂积极性。
二、进行自由分组教学设计，确定议题讨论观点
小组讨论在学习中是常见的学习活动，它将学生分为小组来进行问题讨论。这种消息互换的课堂教学设计让学生有了更多学习自由，也是符合我国新课改中自由和民主的教学理念。小组讨论是在学生学习中进行面对面知识交流，然后再对所得结果进行分析总结。因此在议题式教学设计中，教师在确认好议题内容的条件下，就让学生展开自由小组讨论，明确自己小组的观点。例如在高中“政治宗教”教学设计中，教师可以提出相关宗教的问题。如“宗教信仰自由不包括哪些宗教？”这种问题让学生进行小组讨论，他们会根据正规宗教的特点来进行分析，让学生利用自己观点在小组内进行归纳总结。通过小组讨论，可以找到和自己小组观点不同的来进行深入研究，这样不仅拓展了学生视野，还提升了社会认知能力。
三、利用辩论教学设计深入分析研究议题
我国新课标指出，在教学中要重视价值引领和学习路径选择。教师要引导他们进入一个具有开放性、辨识性的学习中，面对不同观点可以理性分析，只有这样才能使学生有自主辨别能力，并通过分析得到判断，这才是有效的价值引领。教学设计也可以采用辩论的方式，将同学们分成小组，进行选题之后可以让学生进行辩论，在这过程中不仅可以锻炼学生语言表达能力、分析问题能力还有自我总结能力，这样有助于学生更加深入分析课堂所学知识内容。
例如在进行“维护世界和平促进共同发展”这节课教学设计时，教师可以“开放国门能否可以让世界各国共同发展”来当做辩题，让学生选择是在正方还是反方进行激烈辩论。在辩论过程中，学生会学到从多个角度看待问题。这种可以深入研究和分析的议题教学设计，要求学生在扎实掌握相关知识的同时要进行思维的快速转换，这也是锻炼学生思维能力的一个好的途径。
四、整理观点，建造知识系统框架的教学设计
议题式教学方式包含设立题目、进行讨论和最终总结三个环节，在学生进行自由讨论后，让学生利用自己的分析将现实例子和书本结合在一起，达到学以致用的标准，同时还可以在教师的引领下进行观点整理。这样有利于学生对知识的理解。
例如在学习中教师可以将《国家利益》这一单元知识点可以利用框架总结这样的教学设计。对于“如何维护我国国家利益”这个问题上，教师可以将这个问题分为两点回答：第一点是从国家角度;第二点是从公民角度。让学生可以清楚地看出来怎样去回答类似问题。
通过这种总结性的教学设计来看，教师引领学生进行问题不用方面的解析，让学生学了多角度看待问题，从而提升学生对于知识的理解和掌握。
五、结语
在当代教育中，还有一部分教师利用应试教育来进行课堂教学，这样不仅让学生被动学习知识，还失去了学习的积极性。教师应该在教学中不断完善和发展，将议题式教学带入到课堂中，进行有效教学设计，推动教学的发展，实现立德树人的根本任务。
参考文献：
[1]任晓娜，葛本红.议题式教学在思想政治课中的有效实施——以“在实践中追求和发展真理”教学设计为例[J].中小学校长，2019（1）：33-35.
[2]张帅，杨小斌.议题式教学初探[J].思想政治课教学，2017（9）：28-31.
关键词议题式教学设计;有效教学设计
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）10-0167-01
議题式教学是教学中出现的新事物，它的核心就是“议”字，是一种以创建议境为载体，以学生议论为途径，以学科知识为支点，以培养学生学科素养为目标的新教学方式。利用议题式教学可以提升教师教学成果也可以将学生学习效率提高。
一、精选议题进行教学设计，激发学生的参与热情
学生在学习过程中会觉得知识内容比较抽象从而变为枯燥的课堂学习。其实如果认真将课本阅读下来，会发现其中有着五颜六色的生活体现，教师如果想要达到理想的教学效果，就要将单一性的书本化讲课模式改变。议题式教学设计融入了现实生活中的各个方面，很多内容都是当代学生关系和有兴趣的话题。因此在选择使用议题式教学之前，教师应该有可以精选议题的相关意识，利用学生对生活的兴趣和书本中教学点去确定议题，只有这样做才能更大程度激发学生的参与热情，他们才会自愿参与到课堂讨论中。与此同时，让他们感兴趣的议题也会给学生的学习带来积极性，这样也就出现了活跃的课堂。例如在进行“政府依法行政”这节课教学设计时，教师可以引入在高铁上占座这一话题，选取这种在学生日常生活中都会注意到社会行为进行讨论，还要从执法力度上解析对于高铁占座这种行为应该受到的处罚是不是满足社会大众的心理，通过正反两个方面讨论，让学生分析我国现在具有的法制管理特点。
在这过程中选取与教师相关教学内容相符合，学生感兴趣的社会内容，可以让没有生机的课堂变得更加生机勃勃，让学生们通过议题展开激烈讨论，提高学生课堂积极性。
二、进行自由分组教学设计，确定议题讨论观点
小组讨论在学习中是常见的学习活动，它将学生分为小组来进行问题讨论。这种消息互换的课堂教学设计让学生有了更多学习自由，也是符合我国新课改中自由和民主的教学理念。小组讨论是在学生学习中进行面对面知识交流，然后再对所得结果进行分析总结。因此在议题式教学设计中，教师在确认好议题内容的条件下，就让学生展开自由小组讨论，明确自己小组的观点。例如在高中“政治宗教”教学设计中，教师可以提出相关宗教的问题。如“宗教信仰自由不包括哪些宗教？”这种问题让学生进行小组讨论，他们会根据正规宗教的特点来进行分析，让学生利用自己观点在小组内进行归纳总结。通过小组讨论，可以找到和自己小组观点不同的来进行深入研究，这样不仅拓展了学生视野，还提升了社会认知能力。
三、利用辩论教学设计深入分析研究议题
我国新课标指出，在教学中要重视价值引领和学习路径选择。教师要引导他们进入一个具有开放性、辨识性的学习中，面对不同观点可以理性分析，只有这样才能使学生有自主辨别能力，并通过分析得到判断，这才是有效的价值引领。教学设计也可以采用辩论的方式，将同学们分成小组，进行选题之后可以让学生进行辩论，在这过程中不仅可以锻炼学生语言表达能力、分析问题能力还有自我总结能力，这样有助于学生更加深入分析课堂所学知识内容。
例如在进行“维护世界和平促进共同发展”这节课教学设计时，教师可以“开放国门能否可以让世界各国共同发展”来当做辩题，让学生选择是在正方还是反方进行激烈辩论。在辩论过程中，学生会学到从多个角度看待问题。这种可以深入研究和分析的议题教学设计，要求学生在扎实掌握相关知识的同时要进行思维的快速转换，这也是锻炼学生思维能力的一个好的途径。
四、整理观点，建造知识系统框架的教学设计
议题式教学方式包含设立题目、进行讨论和最终总结三个环节，在学生进行自由讨论后，让学生利用自己的分析将现实例子和书本结合在一起，达到学以致用的标准，同时还可以在教师的引领下进行观点整理。这样有利于学生对知识的理解。
例如在学习中教师可以将《国家利益》这一单元知识点可以利用框架总结这样的教学设计。对于“如何维护我国国家利益”这个问题上，教师可以将这个问题分为两点回答：第一点是从国家角度;第二点是从公民角度。让学生可以清楚地看出来怎样去回答类似问题。
通过这种总结性的教学设计来看，教师引领学生进行问题不用方面的解析，让学生学了多角度看待问题，从而提升学生对于知识的理解和掌握。
五、结语
在当代教育中，还有一部分教师利用应试教育来进行课堂教学，这样不仅让学生被动学习知识，还失去了学习的积极性。教师应该在教学中不断完善和发展，将议题式教学带入到课堂中，进行有效教学设计，推动教学的发展，实现立德树人的根本任务。
参考文献：
[1]任晓娜，葛本红.议题式教学在思想政治课中的有效实施——以“在实践中追求和发展真理”教学设计为例[J].中小学校长，2019（1）：33-35.
[2]张帅，杨小斌.议题式教学初探[J].思想政治课教学，2017（9）：28-31.