论文部分内容阅读
【摘 要】幼儿语言学习的途径多种多样，一般与其年龄阶段特征密切相关。随着语言的不断丰富，幼儿的语言交往技能不断提高，幼儿学习和运用语言的兴趣会越来越大。在幼儿园教育教学活动中，语言教学活动占有很重要的位置。随着教育内容的不断更新、教育现代化步伐的不断加快，幼儿园语言教学活动必须不断探索新形式、讲究艺术性，从而最大限度地激发幼儿语言学习的兴趣、提高语言运用的能力。
【关键词】模仿；语言建构；游戏；运用；积极性；沟通交流
语言是什么？不同学科的回答不一定相同。语言是人类社会最重要的交际工具。人们通过语言表达思想感情，完成与他人的沟通和交流。随着语言的不断丰富，幼儿的言语交往技能不断提高，幼儿学习和运用语言的兴趣会越来越大。通过学习研究实践，对此，结合幼儿的年龄特点来谈一谈幼儿语言学习的途径有哪些方面？
一、在主动模仿中学习
幼儿对周围环境中的语言刺激特别敏感，并有一种强烈的学习说话的积极性。因此，他人的语言就成了幼儿学习的对象，而且多以模仿的形式出现。比如：成人与同伴的交谈，影视、广播中角色之间的对话，主持人的语言、广告语等有特色的语言，都有可能成为幼儿模仿的对象。他们模仿最多的一般是身边最接近的成人和同伴的语言。
幼儿在语言方面的模仿大致有四种方式：
即时的、完全模仿——有一个儿童说：“星期天，我妈妈带我到公园去玩。”另一个儿童随即也会说：“星期天，我妈妈带我到公园去玩。”后者所说的不一定是事实，这正说明了一种语言的模仿，主要会发生在小班初期。
即时的、不完全模仿——如老师在指導小班幼儿感知物质的“软”和“硬”时，要求幼儿用语言表达感知观察的结果。老师说：“玩具熊的毛摸上去是软软的。”幼儿则模仿说：“玩具熊软软的。”此类模仿多见于幼儿初期，因为模仿的发生往往受幼儿言语技能的制约，对于超过他们技能范围的语言，幼儿要么不能模仿，要么就表现为不完全的模仿。
延缓模仿——如有一个幼儿在家里将布娃娃和玩具动物整齐地靠在沙发上，然后对它们说：“小朋友们请坐好，小脚并并拢，小手放放好，两只小眼睛看老师，小嘴巴不说话。”这真的是惟妙惟肖，俨然是一副“小老师”的姿态，这显然是在模仿幼儿园老师活动前的口吻与神态。像这样相隔一段时间后，当类似的情境出现时，会反复复述范句或与范句相近的话，就是延缓模仿。
创造性模仿——也称选择性模仿，即按照范句的句法结构，在新的情境中表述新的内容。创造性模仿是整个幼儿期模仿说话的主要形式。如幼儿学习了某篇诗歌后，对其中表示“快乐”心情的形容词和“一边……一边……”这一句式进行创造性地模仿，幼儿会说：“我一边走路一边唱歌真高兴。”“晚上，我一边看电视，一边吃糖真快乐。”还有的幼儿说：“我一边看书，一边画画真开心！”显然，后面这句话是不符合实际的，但却明显地反映了幼儿纯句式的创造性模仿。
二、在语言建构和运用中学习
幼儿是在认知活动、交往活动和语言规则之间的相互作用中学习语言的。在这一过程中，他们不断地积累着词语和听说经验，使其语言得以较快地发展。
（一）在认知活动中学习语言
在认知活动中，幼儿对那些新奇的、形象生动具体的、具有鲜明特点的事物，会表现出浓厚的探索欲望，他们会好奇地向成人提出“是什么”、“干什么”、“为什么”等许多问题，成人总是通过自己的语言予以讲解或直接回答，有时也会引导幼儿进行感知观察，鼓励他们自己去寻求答案。这一切都是以幼儿的认知活动为基础，面对的是直观的事物现象，幼儿很快就能理解和接受，同时还掌握了相应的词语和句子。
（二）在交往活动中完善语言的表达
幼儿在与人交往中，他的语言表达由于受到其认知水平以及语义、句法、语用等理解水平的影响，常会出现使用“错误”和“创造”。无论是“错误”还是“创造”，都会引起周围人的积极反馈，得到成人及时的、不断的补充和修正，使成人积极地参与相互作用中，使幼儿的语言表达更加趋于完善。
（三）在游戏活动中加强幼儿交往语言实践
游戏对于幼儿来说，是他们最早、最基本的交往活动。作为思维工具和交际工具的语言，自始至终伴随着游戏，游戏为幼儿提供了语言实践的良好机会和最佳途径。在游戏中，幼儿对交往语言的结构会不断进行调整和重组。
幼儿初期，在独自游戏中，幼儿往往凭借语言支配和调节自己的行动。他们边想边说边玩，而这种独自言语，正是社会性交往语言产生的基础。作为教师要多注意观察和倾听幼儿的独自言语，予以正确引导。幼儿与同伴共同游戏，通过各种角色的扮演，自编自导游戏情节，加强幼儿与幼儿之间语言的交流，正是在这样的过程中提高了幼儿的社会性交往能力和合作能力，同时，语言的对答、应变、协调能力也得到很大的锻炼。
在幼儿园教育教学活动中，语言教学活动占有很重要的位置，其目的是使幼儿获得语言内容、语言形式和语言运用的经验。随着教育内容的不断更新、教育现代化步伐的不断加快，必须将语言教学活动不断探索新形式、讲究艺术性，从而最大限度地激发幼儿语言学习的兴趣、提高语言运用的能力。
总之，在实践工作中，要多思考，极力研究，精心设计，巧妙安排，具有较强的驾驭整个活动的能力，要尽可能让最大范围的幼儿有话可说，有话愿说，有话能说，以促进幼儿口头语言的发展。
【参考文献】
[1]《3-6岁儿童学习与发展指南》解读/幸福新童年编写组编.—北京：旅游教育出版社，2012
[2]学前儿童语言教育（修订版）/张明红编著.—上海：华东师范大学出版社，2006
[3]张明红.学前儿童语言教育[M].上海：华东师范大学出版社，2011
[4]周兢，余珍有.幼儿园语言教育[M].北京：人民教育出版社，2005
[5]夏燕勤，邹群霞.学前儿童语言教育[M].北京：高等教育出版社，2013
【关键词】模仿；语言建构；游戏；运用；积极性；沟通交流
语言是什么？不同学科的回答不一定相同。语言是人类社会最重要的交际工具。人们通过语言表达思想感情，完成与他人的沟通和交流。随着语言的不断丰富，幼儿的言语交往技能不断提高，幼儿学习和运用语言的兴趣会越来越大。通过学习研究实践，对此，结合幼儿的年龄特点来谈一谈幼儿语言学习的途径有哪些方面？
一、在主动模仿中学习
幼儿对周围环境中的语言刺激特别敏感，并有一种强烈的学习说话的积极性。因此，他人的语言就成了幼儿学习的对象，而且多以模仿的形式出现。比如：成人与同伴的交谈，影视、广播中角色之间的对话，主持人的语言、广告语等有特色的语言，都有可能成为幼儿模仿的对象。他们模仿最多的一般是身边最接近的成人和同伴的语言。
幼儿在语言方面的模仿大致有四种方式：
即时的、完全模仿——有一个儿童说：“星期天，我妈妈带我到公园去玩。”另一个儿童随即也会说：“星期天，我妈妈带我到公园去玩。”后者所说的不一定是事实，这正说明了一种语言的模仿，主要会发生在小班初期。
即时的、不完全模仿——如老师在指導小班幼儿感知物质的“软”和“硬”时，要求幼儿用语言表达感知观察的结果。老师说：“玩具熊的毛摸上去是软软的。”幼儿则模仿说：“玩具熊软软的。”此类模仿多见于幼儿初期，因为模仿的发生往往受幼儿言语技能的制约，对于超过他们技能范围的语言，幼儿要么不能模仿，要么就表现为不完全的模仿。
延缓模仿——如有一个幼儿在家里将布娃娃和玩具动物整齐地靠在沙发上，然后对它们说：“小朋友们请坐好，小脚并并拢，小手放放好，两只小眼睛看老师，小嘴巴不说话。”这真的是惟妙惟肖，俨然是一副“小老师”的姿态，这显然是在模仿幼儿园老师活动前的口吻与神态。像这样相隔一段时间后，当类似的情境出现时，会反复复述范句或与范句相近的话，就是延缓模仿。
创造性模仿——也称选择性模仿，即按照范句的句法结构，在新的情境中表述新的内容。创造性模仿是整个幼儿期模仿说话的主要形式。如幼儿学习了某篇诗歌后，对其中表示“快乐”心情的形容词和“一边……一边……”这一句式进行创造性地模仿，幼儿会说：“我一边走路一边唱歌真高兴。”“晚上，我一边看电视，一边吃糖真快乐。”还有的幼儿说：“我一边看书，一边画画真开心！”显然，后面这句话是不符合实际的，但却明显地反映了幼儿纯句式的创造性模仿。
二、在语言建构和运用中学习
幼儿是在认知活动、交往活动和语言规则之间的相互作用中学习语言的。在这一过程中，他们不断地积累着词语和听说经验，使其语言得以较快地发展。
（一）在认知活动中学习语言
在认知活动中，幼儿对那些新奇的、形象生动具体的、具有鲜明特点的事物，会表现出浓厚的探索欲望，他们会好奇地向成人提出“是什么”、“干什么”、“为什么”等许多问题，成人总是通过自己的语言予以讲解或直接回答，有时也会引导幼儿进行感知观察，鼓励他们自己去寻求答案。这一切都是以幼儿的认知活动为基础，面对的是直观的事物现象，幼儿很快就能理解和接受，同时还掌握了相应的词语和句子。
（二）在交往活动中完善语言的表达
幼儿在与人交往中，他的语言表达由于受到其认知水平以及语义、句法、语用等理解水平的影响，常会出现使用“错误”和“创造”。无论是“错误”还是“创造”，都会引起周围人的积极反馈，得到成人及时的、不断的补充和修正，使成人积极地参与相互作用中，使幼儿的语言表达更加趋于完善。
（三）在游戏活动中加强幼儿交往语言实践
游戏对于幼儿来说，是他们最早、最基本的交往活动。作为思维工具和交际工具的语言，自始至终伴随着游戏，游戏为幼儿提供了语言实践的良好机会和最佳途径。在游戏中，幼儿对交往语言的结构会不断进行调整和重组。
幼儿初期，在独自游戏中，幼儿往往凭借语言支配和调节自己的行动。他们边想边说边玩，而这种独自言语，正是社会性交往语言产生的基础。作为教师要多注意观察和倾听幼儿的独自言语，予以正确引导。幼儿与同伴共同游戏，通过各种角色的扮演，自编自导游戏情节，加强幼儿与幼儿之间语言的交流，正是在这样的过程中提高了幼儿的社会性交往能力和合作能力，同时，语言的对答、应变、协调能力也得到很大的锻炼。
在幼儿园教育教学活动中，语言教学活动占有很重要的位置，其目的是使幼儿获得语言内容、语言形式和语言运用的经验。随着教育内容的不断更新、教育现代化步伐的不断加快，必须将语言教学活动不断探索新形式、讲究艺术性，从而最大限度地激发幼儿语言学习的兴趣、提高语言运用的能力。
总之，在实践工作中，要多思考，极力研究，精心设计，巧妙安排，具有较强的驾驭整个活动的能力，要尽可能让最大范围的幼儿有话可说，有话愿说，有话能说，以促进幼儿口头语言的发展。
【参考文献】
[1]《3-6岁儿童学习与发展指南》解读/幸福新童年编写组编.—北京：旅游教育出版社，2012
[2]学前儿童语言教育（修订版）/张明红编著.—上海：华东师范大学出版社，2006
[3]张明红.学前儿童语言教育[M].上海：华东师范大学出版社，2011
[4]周兢，余珍有.幼儿园语言教育[M].北京：人民教育出版社，2005
[5]夏燕勤，邹群霞.学前儿童语言教育[M].北京：高等教育出版社，2013