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摘 要：“少教多学”的教学方法是一种以学生为主体、以专业领域内的各种问题为学习起点，以问题为核心规划学习内容，让学生围绕问题寻求解决方案的一种学习方法。教师在此过程中作为问题的提出者、课程的设计者以及结果的评估者，与学生一起在教学中得到珍贵财富。在中学语文 “少教多学” 教学过程中，教师通过问题驱动引导学生多角度、多层次地深入探究问题、独立思考问题、合作解决问题。
关键词：语文教学策略;少教多学;规划
中图分类号：G633.3 文献标识码：A
（一）学生生成问题的方法指导策略
1.文本解读式的问题生成
文本解读式，主要针对阅读教学中文本的阅读理解。
策略 1 ：指导学生掌握基本的思维模式，即以是什么、怎么样、为什么三个角度为切入点，可以局部上生成问题，也可以从整体上生成问题。
策略 2：指导学生掌握提问文本的特殊切入点。
①从文本的题目入手生成问题。②在文本的空白处生成问题。③在文本的核心点或关键句生成问题。④从自己的感兴趣点生成问题。
2.质疑式的问题生成
①从文本的矛盾处质疑而生成问题。②从自己的疑惑点质疑而生成问题。③联系自己的已知或所学质疑而生成问题。
（二）课堂教学中对学生问题的取舍策略
①考虑学生的问题有没有语文价值。②看问题有没有文本价值。③看问题在课堂教学中的价值。
（三）教师设置问题的策略
1.主问题的设计
所谓的“主要问题”，是指从具体的文本中提炼出课堂教学的结构，简洁明了的主要问题促进课堂教学的发展。根据文本内容设计，我们选择合适的教学内容。首先是“以你的初读感受，思考《琵琶行》绝在何处”;其次将音乐描写与琵琶女形象分析结合，推进文本语言品读，完成对琵琶女的形象分析;最后又提出“白居易找到了哪些与琵琶女的相同之处”，引领学生与作者心灵进行对话，走进作者的人格、灵魂深处，探究其中的精神价值。依据文本样式设计，针对不同文本在长度、难度或体裁等的差别设计主问题。比如，《药》这篇文章文本很长，一节课如何教学？教师应抓住第三部分“花白胡子”品读花白胡子的人物形象进行铺垫学习。在学生品读到“原来你家小栓碰到了这样的好运气了。……究竟是什么事？”这一部分时，师生共同分析了梳理出花白胡子会讲话、出来打了圆场的特点，还从谈话内容看“花白胡子”在说话过程中“转移了话题”，引导学生不断分析理解：除了对人物的性格进行塑造外，这句话在内容结构上还起到了由药谈到革命者，推动情节的发展的重要作用，进而可以看出鲁迅小说的巧妙构思。
2.问题链的设计
情感丰富的诗文，以作者或主人公的情感脉络为基础建立“问题链”。比如，《登高》的教学，应以“品读杜甫的‘诗圣’情怀”为中心问题，围绕四联设计“问题链”。如首联的诸多意象，教师引导学生思考“哪个词印象最深”？化零为整让学生整体把握首联，学生想象整体的图画;颔联“无边”和“不尽”这两个有壮阔之感的词，学生思考“这里面的感情是单一的吗？”引导学生品析作者的情感，发现其中的四重作用：个人孤独之悲、人苍老之悲、衰落的政府之悲、悲事连在一块却不能纾解之悲，师生通过“问题链”，层层推进，学生眼前呈现出不朽的“诗圣”精魂。学生获得的不仅是知识和能力的提升，更有情感的交融和熏陶，课堂厚重而灵动。
3.问题组的设计
所谓“问题组”，就是针对单篇、单元或专题性文本，学生提出一系列问题，对这些问题进行提炼，提出有价值的“问题组”实施课堂教学。课前进行提炼设计。课前学生提出一系列问题，教师按一定的标准提炼调整、设计问题。比如，在执教《荷塘月色》时，应课前提炼学生的疑问形成“问题组”：①在什么社会背景下会写这样的文章？②作者为何感到心绪不宁？③“但热闹是它们的，我什么也没有”表达的情感是什么？④作者在文中第三段为何说“我也像超出了平常的自己”？⑤为何文中多次写“我什么也没有”“我们现在早已无福消受了”？第①②两个问题明显指当时的社会背景和作品的感情基调，这两个问题解决了，有助于学生理解③至⑤三个问题。问题组体现教师对学生问题的珍视和提炼，对教学重难点的准确把握和课堂操控能力。师生合作进行提炼。课堂解决学生的问题后，引领学生继续前行。比如执教《氓》这篇文章时，课堂先展示学生的“发现”：通篇都是“四字”句;诗是用桑叶的嫩绿到枯黄，来比喻女子的婚姻生活由幸福到痛苦的变化过程;那时的女子地位卑微;女主人公是自由恋爱。教师点拨学生，帮助学生提炼出“问题组”：为何抛弃氓妻？氓妻的魅力何在？给我们的启示？这些问题是教师发动学生提炼的，让学生也加入到问题提炼流程中。选修课的“问题组”。选修文本提倡学生自主探究、整合阅读，用“问题组”可以集中设计出更多的“问题”，更助于课堂教学整体、深入地推进。比如执教《唐诗宋词选读》“李清照诗词”专题时，提出两个大问题作为“问题组”。问题①“李清照有怎样的人生经历？”教师以“靖康之耻”为界，引领学生分为前后两期 ;以“结婚”为界限又分为先后两段 ;生平分为三时期。问题②“李清照是如何‘书写苍凉人生，感发家国之痛’的？”引导学生梳理李清照的诗词。教师立足于对李清照生平、创作和价值评判的综合研究，给学生补充大量诗人作品，引领学生从知人论世入手，综合把握诗人生平、不同时期的创作风格，在必修的基础上进一步理解诗人、鉴赏作品，深入到诗歌创作本质进行探究。
（一）少教多学，驱动学习
笔者在参加优质课比赛时，讲的是鲁迅的《药》，教师在课堂上和学生讨论互动，迅速生成一个个问题 ：文章中有在处决夏瑜时一只狗也没有叫的描写，为什么一只狗也没有叫？引导学生再详读文本，终于得出结论 ：狗不是没有叫，而是华老栓没有听见，因为他把全身心的精力都投入本不能救他儿子又沾满拯救他和他儿子的革命者鲜血的人血馒头上，更加突出华老栓的愚昧，华夏民族的悲哀。
（二）问题驱动，翻转课堂
“翻转课堂”把传统教学结构完全颠倒，改变了夸美纽斯以来的传统课堂结构、以教师为中心的传统教育理念和班级集体教学的传统教学流程。
（三）问题驱动，微课先行
微型课程打破了教学文本的封闭性，给教师带来了创新的智慧与活动，给学生带来了更切合自身的语文知能形成的补气能量场。虽然只是作为“补充”而“偶一为之”，但开发时还是要注意选择性和个性化，应特别珍视学生语文学习方面内在的课程需求，加深拓宽语文学习的内涵与外延，用语言文字的无穷魅力和师生互动的轻松愉快，去开创语文教学的崭新天地。
总之，为了使初中语文教学能够更加适应新课程的要求，我们需要从教学理念、教学评价方式、教学行为、学生学习方式等方面做出研究和改善，在结合传统教育方式的基础上努力探索新的課堂教学模式，为培养更多优秀的符合素质教育要求的新一代而奋斗。
[1]马文丽.全方位以学生为中心的教学模式评《新编英语》[J].华中农业大学学报，2000（4）.
[2]李玲霞.基于初中语文翻转课堂教学模式的研究[J].中国校外教育，2017（11）.
关键词：语文教学策略;少教多学;规划
中图分类号：G633.3 文献标识码：A
一、少教多学问题生成和设计策略
（一）学生生成问题的方法指导策略
1.文本解读式的问题生成
文本解读式，主要针对阅读教学中文本的阅读理解。
策略 1 ：指导学生掌握基本的思维模式，即以是什么、怎么样、为什么三个角度为切入点，可以局部上生成问题，也可以从整体上生成问题。
策略 2：指导学生掌握提问文本的特殊切入点。
①从文本的题目入手生成问题。②在文本的空白处生成问题。③在文本的核心点或关键句生成问题。④从自己的感兴趣点生成问题。
2.质疑式的问题生成
①从文本的矛盾处质疑而生成问题。②从自己的疑惑点质疑而生成问题。③联系自己的已知或所学质疑而生成问题。
（二）课堂教学中对学生问题的取舍策略
①考虑学生的问题有没有语文价值。②看问题有没有文本价值。③看问题在课堂教学中的价值。
（三）教师设置问题的策略
1.主问题的设计
所谓的“主要问题”，是指从具体的文本中提炼出课堂教学的结构，简洁明了的主要问题促进课堂教学的发展。根据文本内容设计，我们选择合适的教学内容。首先是“以你的初读感受，思考《琵琶行》绝在何处”;其次将音乐描写与琵琶女形象分析结合，推进文本语言品读，完成对琵琶女的形象分析;最后又提出“白居易找到了哪些与琵琶女的相同之处”，引领学生与作者心灵进行对话，走进作者的人格、灵魂深处，探究其中的精神价值。依据文本样式设计，针对不同文本在长度、难度或体裁等的差别设计主问题。比如，《药》这篇文章文本很长，一节课如何教学？教师应抓住第三部分“花白胡子”品读花白胡子的人物形象进行铺垫学习。在学生品读到“原来你家小栓碰到了这样的好运气了。……究竟是什么事？”这一部分时，师生共同分析了梳理出花白胡子会讲话、出来打了圆场的特点，还从谈话内容看“花白胡子”在说话过程中“转移了话题”，引导学生不断分析理解：除了对人物的性格进行塑造外，这句话在内容结构上还起到了由药谈到革命者，推动情节的发展的重要作用，进而可以看出鲁迅小说的巧妙构思。
2.问题链的设计
情感丰富的诗文，以作者或主人公的情感脉络为基础建立“问题链”。比如，《登高》的教学，应以“品读杜甫的‘诗圣’情怀”为中心问题，围绕四联设计“问题链”。如首联的诸多意象，教师引导学生思考“哪个词印象最深”？化零为整让学生整体把握首联，学生想象整体的图画;颔联“无边”和“不尽”这两个有壮阔之感的词，学生思考“这里面的感情是单一的吗？”引导学生品析作者的情感，发现其中的四重作用：个人孤独之悲、人苍老之悲、衰落的政府之悲、悲事连在一块却不能纾解之悲，师生通过“问题链”，层层推进，学生眼前呈现出不朽的“诗圣”精魂。学生获得的不仅是知识和能力的提升，更有情感的交融和熏陶，课堂厚重而灵动。
3.问题组的设计
所谓“问题组”，就是针对单篇、单元或专题性文本，学生提出一系列问题，对这些问题进行提炼，提出有价值的“问题组”实施课堂教学。课前进行提炼设计。课前学生提出一系列问题，教师按一定的标准提炼调整、设计问题。比如，在执教《荷塘月色》时，应课前提炼学生的疑问形成“问题组”：①在什么社会背景下会写这样的文章？②作者为何感到心绪不宁？③“但热闹是它们的，我什么也没有”表达的情感是什么？④作者在文中第三段为何说“我也像超出了平常的自己”？⑤为何文中多次写“我什么也没有”“我们现在早已无福消受了”？第①②两个问题明显指当时的社会背景和作品的感情基调，这两个问题解决了，有助于学生理解③至⑤三个问题。问题组体现教师对学生问题的珍视和提炼，对教学重难点的准确把握和课堂操控能力。师生合作进行提炼。课堂解决学生的问题后，引领学生继续前行。比如执教《氓》这篇文章时，课堂先展示学生的“发现”：通篇都是“四字”句;诗是用桑叶的嫩绿到枯黄，来比喻女子的婚姻生活由幸福到痛苦的变化过程;那时的女子地位卑微;女主人公是自由恋爱。教师点拨学生，帮助学生提炼出“问题组”：为何抛弃氓妻？氓妻的魅力何在？给我们的启示？这些问题是教师发动学生提炼的，让学生也加入到问题提炼流程中。选修课的“问题组”。选修文本提倡学生自主探究、整合阅读，用“问题组”可以集中设计出更多的“问题”，更助于课堂教学整体、深入地推进。比如执教《唐诗宋词选读》“李清照诗词”专题时，提出两个大问题作为“问题组”。问题①“李清照有怎样的人生经历？”教师以“靖康之耻”为界，引领学生分为前后两期 ;以“结婚”为界限又分为先后两段 ;生平分为三时期。问题②“李清照是如何‘书写苍凉人生，感发家国之痛’的？”引导学生梳理李清照的诗词。教师立足于对李清照生平、创作和价值评判的综合研究，给学生补充大量诗人作品，引领学生从知人论世入手，综合把握诗人生平、不同时期的创作风格，在必修的基础上进一步理解诗人、鉴赏作品，深入到诗歌创作本质进行探究。
二、中学语文“少教多学”策略应用
（一）少教多学，驱动学习
笔者在参加优质课比赛时，讲的是鲁迅的《药》，教师在课堂上和学生讨论互动，迅速生成一个个问题 ：文章中有在处决夏瑜时一只狗也没有叫的描写，为什么一只狗也没有叫？引导学生再详读文本，终于得出结论 ：狗不是没有叫，而是华老栓没有听见，因为他把全身心的精力都投入本不能救他儿子又沾满拯救他和他儿子的革命者鲜血的人血馒头上，更加突出华老栓的愚昧，华夏民族的悲哀。
（二）问题驱动，翻转课堂
“翻转课堂”把传统教学结构完全颠倒，改变了夸美纽斯以来的传统课堂结构、以教师为中心的传统教育理念和班级集体教学的传统教学流程。
（三）问题驱动，微课先行
微型课程打破了教学文本的封闭性，给教师带来了创新的智慧与活动，给学生带来了更切合自身的语文知能形成的补气能量场。虽然只是作为“补充”而“偶一为之”，但开发时还是要注意选择性和个性化，应特别珍视学生语文学习方面内在的课程需求，加深拓宽语文学习的内涵与外延，用语言文字的无穷魅力和师生互动的轻松愉快，去开创语文教学的崭新天地。
总之，为了使初中语文教学能够更加适应新课程的要求，我们需要从教学理念、教学评价方式、教学行为、学生学习方式等方面做出研究和改善，在结合传统教育方式的基础上努力探索新的課堂教学模式，为培养更多优秀的符合素质教育要求的新一代而奋斗。
参考文献：
[1]马文丽.全方位以学生为中心的教学模式评《新编英语》[J].华中农业大学学报，2000（4）.
[2]李玲霞.基于初中语文翻转课堂教学模式的研究[J].中国校外教育，2017（11）.