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摘 要：在小学，学生的抽象能力、数学基础偏弱，其数学学习需要教师的有效引导，并通过师生互动，帮助学生解决各類学习问题，提高教学的有效性。导学互动属于科学的教学模式，在数学课堂中，它的应用能优化课堂氛围，提高教学的针对性。以小学数学为例，分析教学中导学互动教学模式的应用。
关键词：应用;教学模式;导学互动;小学数学
在现阶段，传统的教学模式不能使教学需求得到满足，不能使学生的发展需求被满足，探索行之有效、创新的教学模式，便成为教师的关键任务。导学互动这种教学模式，尊重学生的主体地位，重视优质课堂的构建，在数学教学中，教师应该对其灵活运用，使学生得到优质的学习环境，促进教学质量的提高。
一、互动环节的科学安排
在教学中，师生、生生的互动都需要教师重视[1]。教师需要对教学的节奏灵活把控，对互动环节合理穿插，让学生得到学习的全新体验，让导学互动这种教学模式在数学课堂中发挥更大作用。
以“小数除法”为例，在教学时，教师要带领学生掌握有小数的除法的计算方式，它的学习难度较大，对教学而言存在挑战。为提高教学效果，教师可以对导学互动这种教学法加以灵活利用，在课堂内为学生组织一个小游戏，让学生扮演商贩、消费者的角色，在小组中自主尝试购物活动。在学生的购物中，他们自然会遇到带小数的商品价格，这便给学生的运算能力带来了考验。在活动结束后，教师应该检验学生的活动成果，使其将组内购物游戏的商品、购物数量、金额计算等数据及算式都列出来。比如A同学有10元钱，他要买3.5元一袋的牛奶，一共能买几袋等，教师要针对学生表现、计算过程及结果进行点评。在这个互动过程中，学生可以提高计算的能力，提高计算的准确度及效率，使教学效果充分改善。
二、互动情境的有效创设
在教学中，合理创设互动情境，可以使课堂气氛活跃起来，使教学难度降低，发展学生的抽象思维，使其结合理论与实践[2]。为此，在课堂内，为完成有效的导学互动，教师应该借助多媒体设备、实物，创设相应的互动情境，引导学生的学习及互动。
以“平移”为例，在教学中，教师要带领学生把握图形平移的特点、规律，为其后续学习打好基础。为了增强教学的具象性、互动性，教师可以运用导学互动这一教学模式，对互动情境进行有效创设。在情境创设中，教师可以创设“三角形在地图上先向右平移了5米，又向上平移了3米，问它现在的位置？”的教学情境，利用直观的多媒体设备将这一情境展示出来。然后，教师可以通过“三角形可以怎么挪动？”等问题，鼓励学生尝试思考。此时，学生可以参考三角形上的多点尝试平移，他们的答案也会五花八门，当学生举手答题时，课堂的氛围也会活跃起来。这时，教师可以发挥总结、引导的作用，带领学生再度回顾三角形的平移过程，讲解平移的要点，完成导学，使教学的效果得到巩固。
三、教学导纲的设计出示
在教学中，教师可以参考教学内容，对教学导纲进行制定，它能引导学生把握所学内容及框架，全面了解教学的内容[3]。在教学导纲的制定中，教师可以选择集中出示法、课中展开法，它们都对教学具有积极作用。教师需要结合自身想法、教学需要合理选择两类方式。而导纲一般属于对整节课堂的内容概括，为此在制定导纲时，应该确保其简短凝练、言简意赅，确保学生能快速、准确地理解数学知识。
以“认识底和高”为例，在教学时，教师需要带领学生掌握不同图形的底和高，为其后续的几何学习奠定基础。为实现导学互动，教师需要对教学导纲进行合理设计。首先，教学大纲应该包括梯形、三角形、平行四边形的底及高等内容，且这些内容尽量运用图形结合的模式进行展示，保障学生理解。其次，教学导纲需要包含底及高的理论定义，它们需要教师用简要语言概括出来。以高为例，它能被概括成“顶点往底引的、垂直于底的线段”，这一简要概括的内容，可以使学生更加清晰地了解高的内涵。最后，教师可以在学生的自主学习中，为其提供教学导纲，鼓励他们基于此思考本节学习的问题，再由学生提出对高、底的质疑，和同学、教师进行互动探索，使导学及互动都被兼顾起来，从而提高数学课堂教学质量。
总之，在新课改逐步推进的背景下，数学教学面临改革创新，而导学互动这个教学模式的运用，基本变成一个主流。更多教师已经形成互动、导学的意识，掌握了一定的教学理论，可以和学生互动。但在后续教学时，为了优化导学互动的效果，教师还要持续研究导学互动的内容、形式等，使师生、生生都能进一步提高互动的质量及频率，增强学生的数学学习兴趣，提高教师的教学成效，使教育改革获得推动，促进学生的素质能力发展。
参考文献：
[1]贾彦平.问题导学法在小学数学教学中的运用[J].国际教育论坛，2020，2（7）：151.
[2]陈小群.小学数学课堂教学中的导学互动教学模式探讨[J].东西南北（教育），2019（22）：340.
[3]周达妮.小学数学高年级课堂中的导学互动教学模式[J].新智慧，2019（7）：86.
关键词：应用;教学模式;导学互动;小学数学
在现阶段，传统的教学模式不能使教学需求得到满足，不能使学生的发展需求被满足，探索行之有效、创新的教学模式，便成为教师的关键任务。导学互动这种教学模式，尊重学生的主体地位，重视优质课堂的构建，在数学教学中，教师应该对其灵活运用，使学生得到优质的学习环境，促进教学质量的提高。
一、互动环节的科学安排
在教学中，师生、生生的互动都需要教师重视[1]。教师需要对教学的节奏灵活把控，对互动环节合理穿插，让学生得到学习的全新体验，让导学互动这种教学模式在数学课堂中发挥更大作用。
以“小数除法”为例，在教学时，教师要带领学生掌握有小数的除法的计算方式，它的学习难度较大，对教学而言存在挑战。为提高教学效果，教师可以对导学互动这种教学法加以灵活利用，在课堂内为学生组织一个小游戏，让学生扮演商贩、消费者的角色，在小组中自主尝试购物活动。在学生的购物中，他们自然会遇到带小数的商品价格，这便给学生的运算能力带来了考验。在活动结束后，教师应该检验学生的活动成果，使其将组内购物游戏的商品、购物数量、金额计算等数据及算式都列出来。比如A同学有10元钱，他要买3.5元一袋的牛奶，一共能买几袋等，教师要针对学生表现、计算过程及结果进行点评。在这个互动过程中，学生可以提高计算的能力，提高计算的准确度及效率，使教学效果充分改善。
二、互动情境的有效创设
在教学中，合理创设互动情境，可以使课堂气氛活跃起来，使教学难度降低，发展学生的抽象思维，使其结合理论与实践[2]。为此，在课堂内，为完成有效的导学互动，教师应该借助多媒体设备、实物，创设相应的互动情境，引导学生的学习及互动。
以“平移”为例，在教学中，教师要带领学生把握图形平移的特点、规律，为其后续学习打好基础。为了增强教学的具象性、互动性，教师可以运用导学互动这一教学模式，对互动情境进行有效创设。在情境创设中，教师可以创设“三角形在地图上先向右平移了5米，又向上平移了3米，问它现在的位置？”的教学情境，利用直观的多媒体设备将这一情境展示出来。然后，教师可以通过“三角形可以怎么挪动？”等问题，鼓励学生尝试思考。此时，学生可以参考三角形上的多点尝试平移，他们的答案也会五花八门，当学生举手答题时，课堂的氛围也会活跃起来。这时，教师可以发挥总结、引导的作用，带领学生再度回顾三角形的平移过程，讲解平移的要点，完成导学，使教学的效果得到巩固。
三、教学导纲的设计出示
在教学中，教师可以参考教学内容，对教学导纲进行制定，它能引导学生把握所学内容及框架，全面了解教学的内容[3]。在教学导纲的制定中，教师可以选择集中出示法、课中展开法，它们都对教学具有积极作用。教师需要结合自身想法、教学需要合理选择两类方式。而导纲一般属于对整节课堂的内容概括，为此在制定导纲时，应该确保其简短凝练、言简意赅，确保学生能快速、准确地理解数学知识。
以“认识底和高”为例，在教学时，教师需要带领学生掌握不同图形的底和高，为其后续的几何学习奠定基础。为实现导学互动，教师需要对教学导纲进行合理设计。首先，教学大纲应该包括梯形、三角形、平行四边形的底及高等内容，且这些内容尽量运用图形结合的模式进行展示，保障学生理解。其次，教学导纲需要包含底及高的理论定义，它们需要教师用简要语言概括出来。以高为例，它能被概括成“顶点往底引的、垂直于底的线段”，这一简要概括的内容，可以使学生更加清晰地了解高的内涵。最后，教师可以在学生的自主学习中，为其提供教学导纲，鼓励他们基于此思考本节学习的问题，再由学生提出对高、底的质疑，和同学、教师进行互动探索，使导学及互动都被兼顾起来，从而提高数学课堂教学质量。
总之，在新课改逐步推进的背景下，数学教学面临改革创新，而导学互动这个教学模式的运用，基本变成一个主流。更多教师已经形成互动、导学的意识，掌握了一定的教学理论，可以和学生互动。但在后续教学时，为了优化导学互动的效果，教师还要持续研究导学互动的内容、形式等，使师生、生生都能进一步提高互动的质量及频率，增强学生的数学学习兴趣，提高教师的教学成效，使教育改革获得推动，促进学生的素质能力发展。
参考文献：
[1]贾彦平.问题导学法在小学数学教学中的运用[J].国际教育论坛，2020，2（7）：151.
[2]陈小群.小学数学课堂教学中的导学互动教学模式探讨[J].东西南北（教育），2019（22）：340.
[3]周达妮.小学数学高年级课堂中的导学互动教学模式[J].新智慧，2019（7）：86.