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摘 要：翻转课堂这种新型的教学理念正转变着我们的教学和学习模式，针对中职学生学习兴趣不高、基础差的特点，笔者采用翻转课堂的教学模式，结合任务驱动教学法，在计算机应用基础这门课上进行了实践与研究，取得了良好的效果。
关键词：翻转课堂；任务驱动；计算机基础教學；中职
一、 中职计算机教学现状
中职学校的学生，他们普遍存在理解力不强，特别是对计算机的认识只停留在上网、娱乐、游戏的层面上，要他们真正的按教材去学习一般兴趣都不高，学习比较被动，自主学习能力比较差。而且学生基础参差不齐，存在较大的差异。因此，在教学中既要顾及到学生的学习兴趣，也要顾及到学生的技能基础和个体差异，确保每一位学生在课堂上都有一定收获，最终能够“学以致用”，这就向我们的教学模式提出了挑战。
二、 教学模式的探讨
传统的“五段教学法”，教师在教学过程中起领导作用，忽视了学生的主动性，学生作为听众、观众，被动地接受知识，教师备课的时候，往往考虑的是“讲什么，怎么讲”，而对于中职这些精力充沛、思维活跃、缺乏耐心的学生来说，这样灌输式的教学，并不能取得很好的效果，很可能讲一会，他们注意力就跑到别处了。因此，在教学过程中，要从改变传统教学模式入手，采用“翻转课堂”教学模式，重新确定自己的角色定位，将课堂交给学生，由学生来主演，教师作为引导者，可以少讲或不讲，我们在备课的时候，要考虑学生学什么？怎么学？将学生的学情作为关注的重点，把课堂最大可能地还给学生，我们只是做有针对性的指导。
据戴尔的学习金字塔，人们对学习两周后知识巩固率作了研究：发现讲授获得知识5%；阅读20%；多种感官接触知识30%；交流、合作、讨论50%；探究获得知识70%；教给别人知识90%。不难发现在“翻转课堂”教学模式中，采用小组合作的学习方式更为有效，而传统教学很难走向未来。
三、 翻转课堂教学实施
下面以《计算机应用基础》这门课的“字符格式化”为例，阐述我的翻转课堂教学实践。
整个教学流程分为课前预习、课堂内化、课外延伸三部分。
1. 课前预习
课前，针对教学目标及重难点精心编写自主学习任务单，让学生明确我们将要学习内容和将要完成的任务，并且制作了微课视频，发布到微信群里，这样学生就可以根据自身情况来安排和控制自己的学习，通过阅读教材、观看视频完成任务单，遇到问题还可以在群里向老师和同学寻求帮助。
2. 课堂内化
（1） 创设情境：对比我们上节课完成的任务——纯文本文档，和我们这节课将要完成的作品，格式化后的效果，两者对比，让学生感受格式化的效果和魅力，对字符格式化产生兴趣。
（2） 任务驱动：我设计了三个小任务，让学生逐一攻破。
首先训练1“茶的功效”，课前学生通过观看微课、阅读教材，已经对这部分内容有一定程度的了解。课堂上，找一名学生到讲台前，一边操作，一边讲述自己的制作步骤，在演示过程中，如果学生讲对了，教师不再重复；讲错的地方，或者做不出来的时候，先让其他学生补充更正，因为这样的生生互动能激发学生的好胜心，引起学生的兴趣，积极的参与课堂教学中；若学生确实做不出来或讲不完整、达不到深度的，教师再补充。
教师充当了引领者、协助者，而学生把主体性、主动性充分发挥出来，在掌握了重点的同时也兼顾了非重点知识的学习，锻炼了他们的自主学习和主动探究能力，又培养了他们的语言表达能力，还活跃了课堂气氛。教师有针对性的精讲点拨，使学生明确教学目标，提示重、难点所在。
训练2：“望岳”，难度提升。经过训练1完成，学生对字体对话框有了全面的认识，但是，仅仅了解还不行，还要熟练的运用。于是我设计了第2个训练，“望岳”，根据题目要求，分组合作完成格式化操作。在做题的过程中，学生之间可以互相交流，遇到难题，也可让会做的学生给小组的同学现场指导与帮助，这样既避免了学生多，老师照顾不过来的问题。又避免了学得好的学生“吃不饱”的状态。他们有了事情做，就不会因为觉得“都会了”而去做与课堂无关的事而扰乱正常教学；学习滞后的同学也能在这些“小老师”的帮助下，跟上教学进度，实现学习目标。教师对学生中普遍存在的问题集中讲解，对各个层面的学生进行分别指导。
训练3：“游子吟”的格式化设计，在训练3中，只给出格式化后的效果图，学生要对图片进行分析，自行判断字符需经过哪些修饰，可以做出图片上的效果，这就对学生的能力，有更高的要求，加深他们对格式化操作的理解。
三个任务，层层递进，使学生能够较深入地完成教学目标。
（3） 评价总结。
教师在每个小组任选出一名代表展示作品，谈谈操作的经验，及制作过程中需要注意的问题，全班同学一起点评，查找问题，教师适时补充指正。学生对照评价表，对自己的学习进展情况作出判断，进行自我评价和小组互评，这样既可以看到自己的成绩，享受成功的快乐；也可以发现问题，找出不足，继续努力。
3. 课后延伸
让学生带着问题离开课堂，我布置了如下作业：
（1） 知识巩固：这节课我学会了什么？回顾所学的内容，学会自我总结，将知识内化。
（2） 课外拓展：完成效果图。课堂上没有讲到的内容，课下运用网络主动探索未知领域，学会学习。
四、 实施成效
采用翻转课堂教学模式，学生通过教师精心编制的自主学习任务单及针对核心知识点录制的微课，认真自学，完成基础知识储备。做到先学后教，以学定教。充分调动学生的积极性，群体参与率高，使学生真正获得了自主学习的快乐，取得较好的教学效果。
作者简介：
郭金辉，辽宁省大连市，大连海洋学校。
关键词：翻转课堂；任务驱动；计算机基础教學；中职
一、 中职计算机教学现状
中职学校的学生，他们普遍存在理解力不强，特别是对计算机的认识只停留在上网、娱乐、游戏的层面上，要他们真正的按教材去学习一般兴趣都不高，学习比较被动，自主学习能力比较差。而且学生基础参差不齐，存在较大的差异。因此，在教学中既要顾及到学生的学习兴趣，也要顾及到学生的技能基础和个体差异，确保每一位学生在课堂上都有一定收获，最终能够“学以致用”，这就向我们的教学模式提出了挑战。
二、 教学模式的探讨
传统的“五段教学法”，教师在教学过程中起领导作用，忽视了学生的主动性，学生作为听众、观众，被动地接受知识，教师备课的时候，往往考虑的是“讲什么，怎么讲”，而对于中职这些精力充沛、思维活跃、缺乏耐心的学生来说，这样灌输式的教学，并不能取得很好的效果，很可能讲一会，他们注意力就跑到别处了。因此，在教学过程中，要从改变传统教学模式入手，采用“翻转课堂”教学模式，重新确定自己的角色定位，将课堂交给学生，由学生来主演，教师作为引导者，可以少讲或不讲，我们在备课的时候，要考虑学生学什么？怎么学？将学生的学情作为关注的重点，把课堂最大可能地还给学生，我们只是做有针对性的指导。
据戴尔的学习金字塔，人们对学习两周后知识巩固率作了研究：发现讲授获得知识5%；阅读20%；多种感官接触知识30%；交流、合作、讨论50%；探究获得知识70%；教给别人知识90%。不难发现在“翻转课堂”教学模式中，采用小组合作的学习方式更为有效，而传统教学很难走向未来。
三、 翻转课堂教学实施
下面以《计算机应用基础》这门课的“字符格式化”为例，阐述我的翻转课堂教学实践。
整个教学流程分为课前预习、课堂内化、课外延伸三部分。
1. 课前预习
课前，针对教学目标及重难点精心编写自主学习任务单，让学生明确我们将要学习内容和将要完成的任务，并且制作了微课视频，发布到微信群里，这样学生就可以根据自身情况来安排和控制自己的学习，通过阅读教材、观看视频完成任务单，遇到问题还可以在群里向老师和同学寻求帮助。
2. 课堂内化
（1） 创设情境：对比我们上节课完成的任务——纯文本文档，和我们这节课将要完成的作品，格式化后的效果，两者对比，让学生感受格式化的效果和魅力，对字符格式化产生兴趣。
（2） 任务驱动：我设计了三个小任务，让学生逐一攻破。
首先训练1“茶的功效”，课前学生通过观看微课、阅读教材，已经对这部分内容有一定程度的了解。课堂上，找一名学生到讲台前，一边操作，一边讲述自己的制作步骤，在演示过程中，如果学生讲对了，教师不再重复；讲错的地方，或者做不出来的时候，先让其他学生补充更正，因为这样的生生互动能激发学生的好胜心，引起学生的兴趣，积极的参与课堂教学中；若学生确实做不出来或讲不完整、达不到深度的，教师再补充。
教师充当了引领者、协助者，而学生把主体性、主动性充分发挥出来，在掌握了重点的同时也兼顾了非重点知识的学习，锻炼了他们的自主学习和主动探究能力，又培养了他们的语言表达能力，还活跃了课堂气氛。教师有针对性的精讲点拨，使学生明确教学目标，提示重、难点所在。
训练2：“望岳”，难度提升。经过训练1完成，学生对字体对话框有了全面的认识，但是，仅仅了解还不行，还要熟练的运用。于是我设计了第2个训练，“望岳”，根据题目要求，分组合作完成格式化操作。在做题的过程中，学生之间可以互相交流，遇到难题，也可让会做的学生给小组的同学现场指导与帮助，这样既避免了学生多，老师照顾不过来的问题。又避免了学得好的学生“吃不饱”的状态。他们有了事情做，就不会因为觉得“都会了”而去做与课堂无关的事而扰乱正常教学；学习滞后的同学也能在这些“小老师”的帮助下，跟上教学进度，实现学习目标。教师对学生中普遍存在的问题集中讲解，对各个层面的学生进行分别指导。
训练3：“游子吟”的格式化设计，在训练3中，只给出格式化后的效果图，学生要对图片进行分析，自行判断字符需经过哪些修饰，可以做出图片上的效果，这就对学生的能力，有更高的要求，加深他们对格式化操作的理解。
三个任务，层层递进，使学生能够较深入地完成教学目标。
（3） 评价总结。
教师在每个小组任选出一名代表展示作品，谈谈操作的经验，及制作过程中需要注意的问题，全班同学一起点评，查找问题，教师适时补充指正。学生对照评价表，对自己的学习进展情况作出判断，进行自我评价和小组互评，这样既可以看到自己的成绩，享受成功的快乐；也可以发现问题，找出不足，继续努力。
3. 课后延伸
让学生带着问题离开课堂，我布置了如下作业：
（1） 知识巩固：这节课我学会了什么？回顾所学的内容，学会自我总结，将知识内化。
（2） 课外拓展：完成效果图。课堂上没有讲到的内容，课下运用网络主动探索未知领域，学会学习。
四、 实施成效
采用翻转课堂教学模式，学生通过教师精心编制的自主学习任务单及针对核心知识点录制的微课，认真自学，完成基础知识储备。做到先学后教，以学定教。充分调动学生的积极性，群体参与率高，使学生真正获得了自主学习的快乐，取得较好的教学效果。
作者简介：
郭金辉，辽宁省大连市，大连海洋学校。