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化学实验对全面提高学生的科学素养有着极为重要的作用。化学实验有助于激发学生学习化学的兴趣，创设生动活泼的教学情境，可以帮助学生理解和掌握化学知识和技能，启迪学生的科学思维。
一、别出心裁让实验抓住学生的情感体验
生动、鲜明、有趣的实验现象能诱发学生的好奇心，激发学生求知的欲望。教师可以在课本演示实验中增添一些“趣味”成分，特别是一些魔术般的实验现象与学生的经验正好相反时，会让他们产生强烈的好奇心，激发他们浓厚的学习兴趣。有趣的实验对提高学生学习的积极性和课堂效率能起到事半功倍的作用。寓知于奇、以奇激趣、以趣促学。
二、正确看待实验中的“错、乱”现象，使学生掌握自主探究真理的方法
将实验的主导权交给学生时，难免会出现一些让教师意想不到的情况，如出现错误或与教材实验现象不一致的时候，课堂内会显得“乱哄哄”。这时需要教师给予学生更多的宽容和机会，不要因此而批评、发火，影响学生的情绪。
例如，教科书中金属钠燃烧是放在石棉网上进行的，学生燃烧过程中发出黄色火焰，并产生大量白色浓烟（白色浓烟中含有大量碳酸钠），生成物颜色呈棕色，而不是淡黄色。石棉网粗糙且含有杂质，钠在石棉网上燃烧后的生成物粘在石棉网上，很难确认钠在石棉网上燃烧后的生成物组成。此时可以引导学生将实验改成在蒸发皿中进行，排除上述干扰，浅黄色现象明显，实验效果非常好。
学知识就是在追求真理。实事求是是探究真理的基础。不允许学生出错，很难让学生体会得到真理的艰辛。课堂上让学生做实验的目的就是激发其积极性。如果学生做错一次实验，得出一个错误结论，我们就横加干涉与指责，学生就会产生消极情绪。这对提高课堂教学质量是非常不利的。教师要给学生“错”的机会，当学生实验失败，得出错误结论时，应指出其错误之处，积极鼓励学生让他们在“失败”和“错”中吸取教训。让学生学会正视失败，激发他们探究学习的积极性和主动性。
教师应创造良好的课堂气氛，让学生在民主、宽松、愉快的气氛中积极投入到实验中，让他们敢想、敢说、敢做，去体味自主获取知识的乐趣，形成自我发展的能力。
三、利用生活实验调动学生的积极性，使其主动参与学习
根据学生求知、求新的心理特点，精心组织和设计课堂讲授内容和实验内容，力求把课堂知识和生活实际联系起来。通过课堂演示生活实验，使抽象枯燥的知识变得生动而富有刺激性，可以使学生感兴趣。
在日常生活中，饮食上的一些变化现象往往令人匪夷所思。其实，有很多的变化可以从化学的视角分析得到我们疑问的答案。用榨汁机把青苹果榨成汁，果汁短时间显浅绿色，放置几分钟时间，苹果汁很快变成黄色或较深颜色，加入维生素C药片粉末，搅拌溶解，苹果汁很快由黄色变浅或变为浅绿色。这一实验不仅提供给学生一个“生活化”看待化学的视角，而且是学生运用所学化学知识解决生活中问题的一种“化学的生活化”处理手段，同时还可以帮助学生了解生活中饮食营养价值相关知识，让学生实实在在地体会到化学知识与生活的紧密联系。从实验的用品完全生活化上看，化学实验的开展并非都需要实验室的瓶瓶罐罐，有利于学生创造性思维的发展和创新意识的培养。
在讲“酸的通性”时，让学生自己做了“草酸洗衣服上的铁锈痕”和“白醋洗掉热水瓶壁上的水垢”的实验。讲“碱与酸性氧化物的反应”时，由于二氧化碳与氢氧化钠溶液发生化学反应时用肉眼是看不清楚变化的。因此我们可以用一个软质塑料瓶装满二氧化碳，滴入氢氧化钠溶液后，塞紧瓶塞，使劲地摇晃。片刻之后，学生就看到塑料瓶瘪下去了，激发了学生探究的欲望。之后，进一步提问:“二氧化硫污染性气体应采用哪种碱液吸收更完全？工业生产中会利用什么吸收？”学生讨论激烈。将氢氧化钙和氢氧化钠的溶解度进行比较，得出氢氧化钠吸收更完全，在结合生产实际，思维碰撞后，学生一致认为应使用氨水。使概念在生活常识中逐步深化而被掌握，使学生学会解决生活问题。
阿司匹林药片是一种消炎、退烧常用药，学生对于探讨它的有效成分非常感兴趣，它又是新课程实验教材有机物性质实验的一个代表物质（有效成分是乙酰水杨酸）。该实验需要的学科知识基础是羧基、酯基和酚羟基的性质知识；实验操作技能方面包含溶液的配制和滴定等操作技能。以药物阿司匹林实验为主题，把有机化学的教学融入实验，不仅可以了解羧基、酯基和酚羟基的化学性质，还可以帮助学生建立官能团是有机物分类的一种普遍方法的教学思想。学生的积极性很高，课堂气氛很活跃。
学生是学习过程中的主体，实验能最大限度地激发学生的学习积极性，实验具有直观、形象、生动的特点，对学生有着很大的吸引力，再加上实验中一些有趣的现象，会极大地激发他们参与学习的热情，提升课堂情绪，优化课堂教学效果。所以，在教学实践中教师要善于利用实验教学平台，激发学生主观创造性，提高教学质量。
(责任编辑 罗 艳）
一、别出心裁让实验抓住学生的情感体验
生动、鲜明、有趣的实验现象能诱发学生的好奇心，激发学生求知的欲望。教师可以在课本演示实验中增添一些“趣味”成分，特别是一些魔术般的实验现象与学生的经验正好相反时，会让他们产生强烈的好奇心，激发他们浓厚的学习兴趣。有趣的实验对提高学生学习的积极性和课堂效率能起到事半功倍的作用。寓知于奇、以奇激趣、以趣促学。
二、正确看待实验中的“错、乱”现象，使学生掌握自主探究真理的方法
将实验的主导权交给学生时，难免会出现一些让教师意想不到的情况，如出现错误或与教材实验现象不一致的时候，课堂内会显得“乱哄哄”。这时需要教师给予学生更多的宽容和机会，不要因此而批评、发火，影响学生的情绪。
例如，教科书中金属钠燃烧是放在石棉网上进行的，学生燃烧过程中发出黄色火焰，并产生大量白色浓烟（白色浓烟中含有大量碳酸钠），生成物颜色呈棕色，而不是淡黄色。石棉网粗糙且含有杂质，钠在石棉网上燃烧后的生成物粘在石棉网上，很难确认钠在石棉网上燃烧后的生成物组成。此时可以引导学生将实验改成在蒸发皿中进行，排除上述干扰，浅黄色现象明显，实验效果非常好。
学知识就是在追求真理。实事求是是探究真理的基础。不允许学生出错，很难让学生体会得到真理的艰辛。课堂上让学生做实验的目的就是激发其积极性。如果学生做错一次实验，得出一个错误结论，我们就横加干涉与指责，学生就会产生消极情绪。这对提高课堂教学质量是非常不利的。教师要给学生“错”的机会，当学生实验失败，得出错误结论时，应指出其错误之处，积极鼓励学生让他们在“失败”和“错”中吸取教训。让学生学会正视失败，激发他们探究学习的积极性和主动性。
教师应创造良好的课堂气氛，让学生在民主、宽松、愉快的气氛中积极投入到实验中，让他们敢想、敢说、敢做，去体味自主获取知识的乐趣，形成自我发展的能力。
三、利用生活实验调动学生的积极性，使其主动参与学习
根据学生求知、求新的心理特点，精心组织和设计课堂讲授内容和实验内容，力求把课堂知识和生活实际联系起来。通过课堂演示生活实验，使抽象枯燥的知识变得生动而富有刺激性，可以使学生感兴趣。
在日常生活中，饮食上的一些变化现象往往令人匪夷所思。其实，有很多的变化可以从化学的视角分析得到我们疑问的答案。用榨汁机把青苹果榨成汁，果汁短时间显浅绿色，放置几分钟时间，苹果汁很快变成黄色或较深颜色，加入维生素C药片粉末，搅拌溶解，苹果汁很快由黄色变浅或变为浅绿色。这一实验不仅提供给学生一个“生活化”看待化学的视角，而且是学生运用所学化学知识解决生活中问题的一种“化学的生活化”处理手段，同时还可以帮助学生了解生活中饮食营养价值相关知识，让学生实实在在地体会到化学知识与生活的紧密联系。从实验的用品完全生活化上看，化学实验的开展并非都需要实验室的瓶瓶罐罐，有利于学生创造性思维的发展和创新意识的培养。
在讲“酸的通性”时，让学生自己做了“草酸洗衣服上的铁锈痕”和“白醋洗掉热水瓶壁上的水垢”的实验。讲“碱与酸性氧化物的反应”时，由于二氧化碳与氢氧化钠溶液发生化学反应时用肉眼是看不清楚变化的。因此我们可以用一个软质塑料瓶装满二氧化碳，滴入氢氧化钠溶液后，塞紧瓶塞，使劲地摇晃。片刻之后，学生就看到塑料瓶瘪下去了，激发了学生探究的欲望。之后，进一步提问:“二氧化硫污染性气体应采用哪种碱液吸收更完全？工业生产中会利用什么吸收？”学生讨论激烈。将氢氧化钙和氢氧化钠的溶解度进行比较，得出氢氧化钠吸收更完全，在结合生产实际，思维碰撞后，学生一致认为应使用氨水。使概念在生活常识中逐步深化而被掌握，使学生学会解决生活问题。
阿司匹林药片是一种消炎、退烧常用药，学生对于探讨它的有效成分非常感兴趣，它又是新课程实验教材有机物性质实验的一个代表物质（有效成分是乙酰水杨酸）。该实验需要的学科知识基础是羧基、酯基和酚羟基的性质知识；实验操作技能方面包含溶液的配制和滴定等操作技能。以药物阿司匹林实验为主题，把有机化学的教学融入实验，不仅可以了解羧基、酯基和酚羟基的化学性质，还可以帮助学生建立官能团是有机物分类的一种普遍方法的教学思想。学生的积极性很高，课堂气氛很活跃。
学生是学习过程中的主体，实验能最大限度地激发学生的学习积极性，实验具有直观、形象、生动的特点，对学生有着很大的吸引力，再加上实验中一些有趣的现象，会极大地激发他们参与学习的热情，提升课堂情绪，优化课堂教学效果。所以，在教学实践中教师要善于利用实验教学平台，激发学生主观创造性，提高教学质量。
(责任编辑 罗 艳）