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新课程提倡用问题来驱动学习，而不像传统教学中那样将问题充当物理概念、原理的例子，把解决问题看成是学习的一个应用.问题构成了新课程教学的核心.
提出问题情境，是整个新课程教学设计的核心和重点，为学生提供一个完整、真实的问题背景，以此为支撑物启动教学，它为学习者提供了明确的目标、任务，其他辅助设计使得任务更加明确具体，使得学习者在解决问题过程中，确实能够达到目标要求.下面笔者结合教学实例分别讨论“支架式”和“抛锚式”两种教学模式在物理问题情境设计中的应用.
1 支架式教学问题情境设计
“支架式”教学由以下几个环节组成：搭脚手架——创造情境——独立探索——合作学习——效果评价.下面以“静摩擦力”的教学设计为例说明“支架式”教学中问题情境的设计.
围绕“静摩擦力”这一物理概念的学习主题，按“最近发展区”的要求建立概念框架，从这四个方面来搭“脚手架”：（1）静摩擦力的物理意义是什么？（2）它是如何定义的？（3）它的方向如何判断？（4）它的大小是由何决定的？
脚手架搭成之后，再把静止的平面教案变成立体的问题情境.
课堂实践1 同桌学生合作，用两本物理书一页一页地交叉对插，然后各抓住一本书的书脊用力对拉.
课堂实践2 用手掌心压紧桌面，稍微用力向前推，但保持手与桌面相对静止，则手有什么感觉？
学生从亲身感受中体验到“静摩擦力的存在”以及“静摩擦力的概念”.
课堂实践3 实验探究“静摩擦力的方向”.把木板刷的长毛跟海绵接触，沿水平方向拉动木板刷，观察刷毛的形变情况，就可判断木板刷所受的静摩擦力的方向.
课堂实践4 学生实验“探究静摩擦力的大小”.在相互接触的木块和课本的外侧，画两个对顶的三角记号，记号不动，表示两者没有相对运动.手缓慢地拉课本，仔细观察拉力的变化情况，并读数，思考静摩擦力的变化情况.
课堂实践5 学生实验探究“最大静摩擦力大小与哪些因素有关？”重复刚才的实验，通过控制变量法得到实验结论.
通过上述一系列活动情境，学生边观察，边思考，边发现问题，解决问题，并根据实验记录加以分析、归纳和总结，在活动中，教师适时启发引导，帮助学生沿概念框架逐步攀升，把“静摩擦力”概念的理解逐渐引向深入.
2 抛锚式教学问题情境设计
“抛锚式”教学的主要模式是：搭建“脚手架”、围绕“锚”组织教学、鼓励学生主动学习、提倡合作学习.下面将结合“运动的合成和分解”的教学内容，对抛锚式教学模式的应用加以说明.
2.1 设计真实的“锚”
播放生活中“小船过河”的真实录像，特别是在流动的河水中，“小船船头正对河岸行驶”和“小船实际路径指向正对岸”两种情况.在这样的学习的情境中，教师提出问题“如何分析小船的运动”.然后提出“运动的合成和分解是研究复杂运动的一种基本方法”，并且提出这节课的学习目标.
2.2 围绕“锚”组织教学
通过围绕“小船过河”的系列课件展开教学活动.
课件1 小船合运动与分運动（船相对于水的运动和船随水的运动）具有同时关系，位移与速度合成遵从平行四边形定则.
课件2 小船分运动具有独立性，特别是小船船头正对河岸时，过河时间与水流速度无关，让学生体会运动的独立性.
课件3 关于小船过河时间最短的条件的探究.
课件4 关于小船过河位移最短的条件的探究（V船>V水）.
课件5 关于小船船头正对河岸由静止匀加速过河时小船轨迹的探究.
2.3 搭建“脚手架”促进学生自主学习、合作学习
教师可以根据学生的“最近发展区”给予适时和适量的复习、补充和提示，把学生的学习活动一步一步地引向深入.考虑到“小船过河”描述的问题比较复杂，学生无法独自完全解决，这时需要学习者之间的充分沟通与合作，进行有效交流和互动.因此，教师可以引导小组学习，讨论如下问题：①小船的实际运动是怎样的？哪一个是合（分）运动？②分运动彼此独立吗？分运动之间有无相互联系？③小船过河时间最短的条件是什么？小船过河的最短时间由哪些因素决定？④探索船头沿着什么方向过河小船位移最短时，V船>V水的限制条件意味着什么？是否意味着还有其它的情况？
2.4 “消解”具体的“锚”
随着学生认知的发展，在必要时，教师需要及时淡出特定情境的问题解决，使教学在情境化与非情境化之间保持一种平衡，让学生的学习向其它情境迁移，优化学生的认知结构，发展学生的学习模式.
变式情境1 学习主题4拓展：当V船 变式情境2 分析平抛运动、雨滴下落等一些实际问题.
变式情境3 自动扶梯问题：某自动扶梯上行，人沿扶梯上行数得扶梯台阶数为N1，人沿扶梯下行数得扶梯台阶数为N2.当扶梯静止时，扶梯的台阶数为多少？
……
另外，为了在实际教学中有效发挥问题情境的作用，我们在设计问题情境时应提供真实的、学生感兴趣的问题、最能引起学生共鸣的事件.可以在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘与学习知识有关的学习资源，体现知识的生活意义与价值.我们精心设计问题情境的目的就是充分发挥学生学习的主动性，对问题进行探究，最终完成对所学知识的意义建构.
提出问题情境，是整个新课程教学设计的核心和重点，为学生提供一个完整、真实的问题背景，以此为支撑物启动教学，它为学习者提供了明确的目标、任务，其他辅助设计使得任务更加明确具体，使得学习者在解决问题过程中，确实能够达到目标要求.下面笔者结合教学实例分别讨论“支架式”和“抛锚式”两种教学模式在物理问题情境设计中的应用.
1 支架式教学问题情境设计
“支架式”教学由以下几个环节组成：搭脚手架——创造情境——独立探索——合作学习——效果评价.下面以“静摩擦力”的教学设计为例说明“支架式”教学中问题情境的设计.
围绕“静摩擦力”这一物理概念的学习主题，按“最近发展区”的要求建立概念框架，从这四个方面来搭“脚手架”：（1）静摩擦力的物理意义是什么？（2）它是如何定义的？（3）它的方向如何判断？（4）它的大小是由何决定的？
脚手架搭成之后，再把静止的平面教案变成立体的问题情境.
课堂实践1 同桌学生合作，用两本物理书一页一页地交叉对插，然后各抓住一本书的书脊用力对拉.
课堂实践2 用手掌心压紧桌面，稍微用力向前推，但保持手与桌面相对静止，则手有什么感觉？
学生从亲身感受中体验到“静摩擦力的存在”以及“静摩擦力的概念”.
课堂实践3 实验探究“静摩擦力的方向”.把木板刷的长毛跟海绵接触，沿水平方向拉动木板刷，观察刷毛的形变情况，就可判断木板刷所受的静摩擦力的方向.
课堂实践4 学生实验“探究静摩擦力的大小”.在相互接触的木块和课本的外侧，画两个对顶的三角记号，记号不动，表示两者没有相对运动.手缓慢地拉课本，仔细观察拉力的变化情况，并读数，思考静摩擦力的变化情况.
课堂实践5 学生实验探究“最大静摩擦力大小与哪些因素有关？”重复刚才的实验，通过控制变量法得到实验结论.
通过上述一系列活动情境，学生边观察，边思考，边发现问题，解决问题，并根据实验记录加以分析、归纳和总结，在活动中，教师适时启发引导，帮助学生沿概念框架逐步攀升，把“静摩擦力”概念的理解逐渐引向深入.
2 抛锚式教学问题情境设计
“抛锚式”教学的主要模式是：搭建“脚手架”、围绕“锚”组织教学、鼓励学生主动学习、提倡合作学习.下面将结合“运动的合成和分解”的教学内容，对抛锚式教学模式的应用加以说明.
2.1 设计真实的“锚”
播放生活中“小船过河”的真实录像，特别是在流动的河水中，“小船船头正对河岸行驶”和“小船实际路径指向正对岸”两种情况.在这样的学习的情境中，教师提出问题“如何分析小船的运动”.然后提出“运动的合成和分解是研究复杂运动的一种基本方法”，并且提出这节课的学习目标.
2.2 围绕“锚”组织教学
通过围绕“小船过河”的系列课件展开教学活动.
课件1 小船合运动与分運动（船相对于水的运动和船随水的运动）具有同时关系，位移与速度合成遵从平行四边形定则.
课件2 小船分运动具有独立性，特别是小船船头正对河岸时，过河时间与水流速度无关，让学生体会运动的独立性.
课件3 关于小船过河时间最短的条件的探究.
课件4 关于小船过河位移最短的条件的探究（V船>V水）.
课件5 关于小船船头正对河岸由静止匀加速过河时小船轨迹的探究.
2.3 搭建“脚手架”促进学生自主学习、合作学习
教师可以根据学生的“最近发展区”给予适时和适量的复习、补充和提示，把学生的学习活动一步一步地引向深入.考虑到“小船过河”描述的问题比较复杂，学生无法独自完全解决，这时需要学习者之间的充分沟通与合作，进行有效交流和互动.因此，教师可以引导小组学习，讨论如下问题：①小船的实际运动是怎样的？哪一个是合（分）运动？②分运动彼此独立吗？分运动之间有无相互联系？③小船过河时间最短的条件是什么？小船过河的最短时间由哪些因素决定？④探索船头沿着什么方向过河小船位移最短时，V船>V水的限制条件意味着什么？是否意味着还有其它的情况？
2.4 “消解”具体的“锚”
随着学生认知的发展，在必要时，教师需要及时淡出特定情境的问题解决，使教学在情境化与非情境化之间保持一种平衡，让学生的学习向其它情境迁移，优化学生的认知结构，发展学生的学习模式.
变式情境1 学习主题4拓展：当V船
变式情境3 自动扶梯问题：某自动扶梯上行，人沿扶梯上行数得扶梯台阶数为N1，人沿扶梯下行数得扶梯台阶数为N2.当扶梯静止时，扶梯的台阶数为多少？
……
另外，为了在实际教学中有效发挥问题情境的作用，我们在设计问题情境时应提供真实的、学生感兴趣的问题、最能引起学生共鸣的事件.可以在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘与学习知识有关的学习资源，体现知识的生活意义与价值.我们精心设计问题情境的目的就是充分发挥学生学习的主动性，对问题进行探究，最终完成对所学知识的意义建构.