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19世纪德国教育家第多斯惠说：“教学艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓励。”动人心者，莫过于情；动人情者，莫过于诚。教师应真诚地对待每一名学生，尊重他们的理想追求，人格尊严，不断给予肯定、赞扬和鼓励。新教材在编写上也渗透了“体现数学人文价值”的基本理念。这就要求教师要从人文角度出发处理教学内容，要创造贴近学生生活、能激发学生情感的教学环境。因此，培养学生的情感是新课程的重要教学理念，教师应在新课程的实践中贯彻和体现这一教学理念。
一、情感因素在教学过程中的作用
1.有利于提高学生的学习兴趣
兴趣是学习动机中最活跃的部分，它使人积极主动、心情愉快、全神贯注地学习，不以学习为负担，而以学习为享受。数学学科具有高度的抽象性和概括性，学生在学习数学时经常遇到问题和困难，这些问题的解决和困难的突破需要一定的兴趣和良好的心境。如教学“立体几何”时：
师：同学们，前面我们已经学习了空间几何体，今天我们先来做个趣味题。
（生：一片欢呼，等待着老师出个什么样的趣味题。）
老师接下来给出问题：用四根筷子如何摆成一个“田”字？
师：三分钟后，同学们把自己的结果拿给大家分享。
生A：可以借助墙角摆出“田”字。
（其他同学都笑了起来，这岂不太容易了，小学生也能做好，还要让高中生做？）
师：不管如何，这也是一种方法。还有没有其他方法？
生B：老师，能不能折断筷子？
（这可能是大多数学生共同的想法。）
师：破坏一件旧的事物，很有可能得到出人意料的结果。但在本题中，若折断筷子，摆出的“田”字漂亮吗？同学们可以分组讨论一下，得出最佳答案。
（学生一边动手摆弄筷子，一边互相交流。）
过了一会儿，学生得出了结果：将四根筷子并在一起，只要看一下筷子头，就得到了“田”字。出人意料，太妙了。
师：解决问题，要学会变换思维，从多个角度思考，往往能出奇制胜。
2.有利于促进学生和谐发展
在一定条件下，情感具有感染力，教师热爱学生的情感，可通过对他们的亲切关怀、爱护、帮助和期待，默默地传递给学生，为学生所感受，所以当教师热忱地主动去亲近学生时，学生也会敞开心扉，接受老师的教导，学生学习数学的情感动力才会真正转化为实际行动，达到预期的教学效果。
在实际教学中，许多教师往往是紧抓尖子生不放，而对后进生则不闻不问，听之任之，违背了新课程教学理念“不同的人在数学上得到不同的发展”。为此我们必须尊重后进生，发挥正面情感的作用。做好后进生的转化工作，可采用愉悦法教学，努力优化教师的教学行为，以教师自身的人格魅力影响学生，力求营造和谐的学习氛围。另外，设计有趣、生动、丰富、有应用价值的教学内容，激发学生学习的动机、情感和兴趣，不仅激发了后进生的学习动力，而且促进了尖子生的发展。
3.有利于形成求真务实的科学态度
数学教学中运用情感教育可以培养学生形成求真务实的科学态度。如（1）垂直于同一条直线的两条直线一定平行吗？请说明理由。（2）一条直线和平行线中的一条相交就一定和另一条相交吗？请说明理由。
这些知识似曾相识，难道是自己记错了？经过一番讨论，学生得出了结论。
生C：不一定会平行。如教室各墙角线就存在两两垂直而又不平行的情况。
生D：不一定会相交。如天花板的边就不会和地面的边相交。
师：很好。同学们能从身边的事物出发，去思考问题，就不愁学不好立体几何了。
这样，学生感受到了数学发展的内部动力，并从数学史和数学家的介绍中，感受到数学家留给我们的不仅是数学知识，还有一种锲而不舍的探索精神和追求真理的科学精神。
二、构建情感数学课堂的措施
1.营造师生和谐平等的情感氛围
教育心理学告诉我们：有效的数学必须以融洽的师生关系为前提。俗话说：亲其师，信其道。良好的情感教育是打开学生智慧之门的钥匙，教师唯有和学生建立平等融洽的师生关系，才能培养学生热爱学习的情感。只有在宽容、民主的教学氛围中，学生的创造性思维才能得到最大限度的发挥。这就需要我们能以宽容友好的态度对待每一名学生，聆听学生的见解，并适时地给予赞同、表扬或指正他们的观点，使他们体验到平等、尊重、信任、理解、关爱，同时受到激励、鞭策、鼓励，从而形成积极的、丰富的人生态度和情感体验。
2.创设有生机的课堂情境
情境是由人的主观的心理（认识、情感等）和客观环境因素（时间、空间、设备等）所构成的情与境的总和，每个教学过程都是在一定的情境中发生和发展的，一堂课的成效，首先取决于学生学习的情绪。在课堂教学中教师列举数学在实际生活、生产实践中的应用，会使学生感受到数学的实用价值。因此，在数学教学过程中，要充分发挥数学教学中的情感因素，让学生真正体验到数学课堂上探究新知是一种快乐的精神享受。我们要充分认识和发挥情感因素在中学数学教学中的作用，情感是影响学生学习的重要因素，也是学生和谐发展的一个极其重要的因素。运用和挖掘情感因素对学生的影响，培养学生求真务实的科学态度和乐于进取的学科情感，使学生的身心得到和谐健康的发展。
一、情感因素在教学过程中的作用
1.有利于提高学生的学习兴趣
兴趣是学习动机中最活跃的部分，它使人积极主动、心情愉快、全神贯注地学习，不以学习为负担，而以学习为享受。数学学科具有高度的抽象性和概括性，学生在学习数学时经常遇到问题和困难，这些问题的解决和困难的突破需要一定的兴趣和良好的心境。如教学“立体几何”时：
师：同学们，前面我们已经学习了空间几何体，今天我们先来做个趣味题。
（生：一片欢呼，等待着老师出个什么样的趣味题。）
老师接下来给出问题：用四根筷子如何摆成一个“田”字？
师：三分钟后，同学们把自己的结果拿给大家分享。
生A：可以借助墙角摆出“田”字。
（其他同学都笑了起来，这岂不太容易了，小学生也能做好，还要让高中生做？）
师：不管如何，这也是一种方法。还有没有其他方法？
生B：老师，能不能折断筷子？
（这可能是大多数学生共同的想法。）
师：破坏一件旧的事物，很有可能得到出人意料的结果。但在本题中，若折断筷子，摆出的“田”字漂亮吗？同学们可以分组讨论一下，得出最佳答案。
（学生一边动手摆弄筷子，一边互相交流。）
过了一会儿，学生得出了结果：将四根筷子并在一起，只要看一下筷子头，就得到了“田”字。出人意料，太妙了。
师：解决问题，要学会变换思维，从多个角度思考，往往能出奇制胜。
2.有利于促进学生和谐发展
在一定条件下，情感具有感染力，教师热爱学生的情感，可通过对他们的亲切关怀、爱护、帮助和期待，默默地传递给学生，为学生所感受，所以当教师热忱地主动去亲近学生时，学生也会敞开心扉，接受老师的教导，学生学习数学的情感动力才会真正转化为实际行动，达到预期的教学效果。
在实际教学中，许多教师往往是紧抓尖子生不放，而对后进生则不闻不问，听之任之，违背了新课程教学理念“不同的人在数学上得到不同的发展”。为此我们必须尊重后进生，发挥正面情感的作用。做好后进生的转化工作，可采用愉悦法教学，努力优化教师的教学行为，以教师自身的人格魅力影响学生，力求营造和谐的学习氛围。另外，设计有趣、生动、丰富、有应用价值的教学内容，激发学生学习的动机、情感和兴趣，不仅激发了后进生的学习动力，而且促进了尖子生的发展。
3.有利于形成求真务实的科学态度
数学教学中运用情感教育可以培养学生形成求真务实的科学态度。如（1）垂直于同一条直线的两条直线一定平行吗？请说明理由。（2）一条直线和平行线中的一条相交就一定和另一条相交吗？请说明理由。
这些知识似曾相识，难道是自己记错了？经过一番讨论，学生得出了结论。
生C：不一定会平行。如教室各墙角线就存在两两垂直而又不平行的情况。
生D：不一定会相交。如天花板的边就不会和地面的边相交。
师：很好。同学们能从身边的事物出发，去思考问题，就不愁学不好立体几何了。
这样，学生感受到了数学发展的内部动力，并从数学史和数学家的介绍中，感受到数学家留给我们的不仅是数学知识，还有一种锲而不舍的探索精神和追求真理的科学精神。
二、构建情感数学课堂的措施
1.营造师生和谐平等的情感氛围
教育心理学告诉我们：有效的数学必须以融洽的师生关系为前提。俗话说：亲其师，信其道。良好的情感教育是打开学生智慧之门的钥匙，教师唯有和学生建立平等融洽的师生关系，才能培养学生热爱学习的情感。只有在宽容、民主的教学氛围中，学生的创造性思维才能得到最大限度的发挥。这就需要我们能以宽容友好的态度对待每一名学生，聆听学生的见解，并适时地给予赞同、表扬或指正他们的观点，使他们体验到平等、尊重、信任、理解、关爱，同时受到激励、鞭策、鼓励，从而形成积极的、丰富的人生态度和情感体验。
2.创设有生机的课堂情境
情境是由人的主观的心理（认识、情感等）和客观环境因素（时间、空间、设备等）所构成的情与境的总和，每个教学过程都是在一定的情境中发生和发展的，一堂课的成效，首先取决于学生学习的情绪。在课堂教学中教师列举数学在实际生活、生产实践中的应用，会使学生感受到数学的实用价值。因此，在数学教学过程中，要充分发挥数学教学中的情感因素，让学生真正体验到数学课堂上探究新知是一种快乐的精神享受。我们要充分认识和发挥情感因素在中学数学教学中的作用，情感是影响学生学习的重要因素，也是学生和谐发展的一个极其重要的因素。运用和挖掘情感因素对学生的影响，培养学生求真务实的科学态度和乐于进取的学科情感，使学生的身心得到和谐健康的发展。