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摘要：一直以来，“两课”教学是高校思想政治教育教学的主要渠道和主要阵地（“两课”指政治理论课和思想品德课，下同）。但在新形势下，“两课”教师教学仅限于理论上的内容，其教学模式已经远远不能满足学生的需求。现阶段，关于“两课”教师教学改革与教学的具体实践当中，总是有一段难以逾越的障碍。“两课”教师需要精选生活化的教学内容，去满足大学生对生活化知识的需求，这就需要教师深入基层，挖掘生活化的教学案例，以便创设生活化的教学情境和组织生活化的教学模式，这是实现“两课”创新发展的有效途径。
关键词：“两课”教学；深入生活；思索
中图分类号：G642.0？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）23-0094-03
教师是一门特殊的职业，一直被社会视为“人类灵魂的工程师”，而高校思政课教师更是一门特殊的职业，因为它担负着向学生传播党的执政治国理念的特殊使命。基于高校思政课教师职业的特殊性，不仅教育界高度重视并全力扶持，社会也给予了极大关注。近几年来，在一些高校思想政治理论课教学中，普遍存在“用旧事例，讲新理论；理论分析多，联系实际少；讲理论体系引经据典，联系实际底气不足”的情况。现阶段，“两课”教学应当深入生活，从广袤的社会基层生活中吸取养分，教师需要改进教学方法，研究并探索新形势下开展思政课教学的有效载体和表达方式，同时结合教学内容，运用多种方式方法启发学生思考，深化认识，使理论教育更加丰富生动，富有亲和力、吸引力、感染力。
一、对两课教师“深入生活”命题的界定
教育教学中，“深入生活”是一个多年来倍受重视，在理论研究和实践当中一再强调，但实际未能合理界定的问题。生活本身是一个内涵和外延都很模糊的普遍概念，人类的衣食住行、言行举止都包含在生活之内。换言之，人类的一切活动都属于生活的范围。生活可以指个人生活，也可以指社会生活和现实生活，还可以指物质生活和精神生活。一个人的有生之年，一切积极或消极的思想态度、行为活动都是在生活。生活的范围如此之大，那么就有许多合理的疑问，在“深入生活”之前，教师究竟在哪里？教师既往的生活算不算生活？是否需要教师走出个人生活的圈子迈入新的社会领域才算是生活？
由此可见，从逻辑的角度来看，“深入生活”这个命题本身是不清晰的。如果对“两课”教学所需要的深入生活不加区别和限定而笼统使用，或者说，把涉及生活一词的单称、特称、全称概念混为一谈，就会使这个命题无限扩大，并且容易混淆“两课”教学工作中“深入生活”所特指的范围和对象。所以，现阶段“两课”教学工作“深入生活”的大命题，不仅仅再停留于表现与升华的浅层关系上，而是要进一步地深入到沟通与交互、创造与体验的更深层的关系。教师的教学活动不仅仅是传授知识，更应该理论联系实际，与生活水乳交融。本文认为，这个需要教师“深入”的“生活”，是一种有限定的特指特称，不能是无限制的泛指和全称。
二、对两课教师“深入生活”方向的选择
教师在教学活动开始之初，应以认真的态度深入生活，不仅要把握客观对象的形貌，更要深入到更深层的程度。古人所说的“师造化”、“穷极造化”是两课教师应当遵循的哲理。每位教师究竟应该深入到哪个地区，去体验哪种生活，选择何种调研方向，应当首先明确。这一选择关系着“深入生活”的成败，并且影响着今后很长一段时间之内教学效果的好坏。广阔世界的生活领域和具体内容无比丰富，任何一个教师都无法做到“万事通”、面面俱到。每个教师都有其特定的生活环境，并受到长期的经历、兴趣、知识构成各方面的限制，有自己独特的生活敏感区和教学领地，当教师驰骋于这一方自己的领地时，可以如鱼得水，对今后的教育教学工作大有裨益，相反则可能迷失方向，事倍功半。
两课教师深入生活方向的选择上，首先，应当给予教师充分的自主选择权，视野应当宏阔而独到；其次，应当考虑教师具体的气质、个性和特长，选择那些适合个性和特长的基层去深入生活，尊重理论与实践相结合的教学规律。只有方向选择正确了，思想和态度端正了，对基层“生活”的观察、体验、研究、分析才有可能“深入”，所以，对于教师深入生活一定要有正确、明确的方向，让教师到符合自己具体情况的环境和氛围中去体验，只有这样，对教学工作才能起到促进作用。
三、对两课教师“深入生活”内涵的理解
具体来讲，从深入生活到提高教学能力，是一个极其复杂的过程。其实“两课”教学在某种意义上应该是“素质教育”，即包括人生观、价值观和专业技能在内的综合素质教育。教师的教学能力是在长期的生活实践和教学实践中形成的，深入生活是为了推动教学发展，不是为了深入生活而去深入生活。深入生活说到底，只是提高教学能力的方式与手段，教师要依托现实，勤于学习，要能够掌握社会变革的前沿知识，才能对学生起到引领作用。特别是科技发展迅猛的现实环境，知识更新周期越来越短，信息量出现井喷现象，“两课”教师也要注重传授知识的及时更新，通过自己在专业领域的学习研究，从井喷的信息当中遴选出有用的学科前沿知识。所以，想要深入生活，必须首先把握生活的内涵，生活的内涵是无比丰富和广阔的，既包含社会生活，又包含个体生活，还包含精神生活、物质生活和情感生活。其中最重要的是基于体验社会生活、物质生活的基础上，给予教师的情感生活和精神生活。教学活动不仅仅是对外在生活的单纯反映，同时也是教师情感和精神生活的展示和表现，是教师的精神感受的教学能力的提高。因为教学不仅仅反映社会生活中群体共性的内容，还要体现教师对深入生活、深入基层的感同身受，反映教师个体个性的内容。根本地讲，深入生活的真义，在于通过不同的方式与方法，扩大教师对现实社会的了解广度与深度，增强教师与社会生活的接触频度与力度，端正教师对人民群众的感情与态度。
四、兰州理工大学“教师走基层”活动的进展
1.活动的基本情况。兰州理工大学“教师走基层”活动始于2011年，是甘肃省高校中较早开展活动的高校之一。马克思主义学院、人文学院是走基层调研活动试点单位。活动举办以来，他们研究制定了实施方案，确定了调研活动三大任务，即宣讲十七届六中全会、十八大会议精神，开展农村、企业、社区现状调查，建立教学科研基地。兰州理工大学成立了“教师走基层”活动领导小组，制定了活动方案，先后组织多批思政理论课教师开展了“教师走基层”活动。老师们走村入户，到了10个乡镇，30个村庄，13所中学，6个学区，5个农家书屋，30余户农家学习调研，形成了《农村中小学教育的了解与认知》、《情系特色理论，心怀六中全会，体验基层生活》、《南梁精神与思想政治工作》、《新农村建设的成就与思考》等调研报告，完成调查问卷近百份。收集了南梁革命、各村统计年表、基层民主建设、各县文化产业建设、民俗民风书籍等大量资料，并在甘肃庆阳华池南梁革命纪念馆、灵台县建立了思想政治理论课教学实践基地。 2.活动的经验总结。通过开展教师“走基层”活动，取得了良好的效果，组织教师分期分批走进基层、走进农村、走进生产一线，开展学习实践，改变思政理论课的教学模式，用鲜活的事例解答大学生们提出的各种实际问题，让思政理论课堂“活”起来。教师深入生活之后，讲课有了底气，科研有了灵气，工作有了心气，思想政治理论课呈现了新的气象，受到了学生的普遍欢迎。遵照理论联系实际的原则，注重调动两课教师教书育人的积极性和创造性，使高校思想政治理论教师找到了理论联系实际的源头活水，深刻体会到了高校的思想理论价值不但在课堂上，更在广阔的基层天地间，同时也有力地促进了高校思想理论教学的改革。
3.活动取得的成绩。首先，通过发挥高校教师理论优势，宣传党的方针政策，同时体察社情民意，加深与人民群众的感情；促进思想政治教育更加贴近实际、贴近生活、贴近群众。调研活动是宣传党的方针政策、在创先争优活动中体现党员先锋模范作用的好方式，也是了解基层、贴近实际的好途径。其次，深入生活，通过收集整理各方面典型案例，形成生动鲜活的思政理论课教学案例体系，提高教育教学的说服力、感染力。推进理论与实践的结合，这一做法有利于提高教师认识水平，有利于更好地教书育人，有利于更好地发挥高校“人才智力高地作用”。
五、“两课”教师深入生活走基层的建议
教师走基层活动是“两课”教学理论联系实际，做到贴近社会、贴近现实、贴近大学生生活的有效途径。因此要切实提高对深入生活活动的认识，将其提升到促进人才培养质量和教师教学水平发展的战略高度，予以认真对待，并积极组织安排相关工作。
1.要进一步健全相关制度，为走基层创造条件，进一步完善活动组织形式，拓宽实践活动领域。同时增加经费预算，设立“两课”教师实践学习专项基金，作为“两课”社会实践教学的正常经费保证。“两课”教师实践学习应视同教师进修学习，专款专用。
2.秉承“教学育人、实践育人”的教育思想，充分利用社会资源，将人才培养的场所扩展到社会，如可以将教师走基层实践与本科生教学实践、实习活动结合起来，纳入学校正式的人才培养计划，为提升实践工作的影响力创造条件。同时通过制度保障、资源整合，调动校内外各方面的积极性，保证两课教学活动健康发展。
3.加大宣传力度，拓宽宣传途径，通过广泛宣传，来提高社会对两课教学深入生活的认识，如高校可以在走基层活动过程中设立新闻报道组，通过校园新闻聚焦、编制活动简报等形式，对活动进行全程新闻报道；还可以充分利用网络等新媒体，组织人员创建专门的网上宣传平台，通过微博、手机报等网络宣传手段，汇聚人气。
六、结语
两课教学深入生活是新时代下高校专业课教师的职责所在，教师需要深入生活，增强教学内容的时代感和针对性，才能完成高校教师所肩负的教书育人的重要使命。深入生活是思想政治课教学改革的重要价值取向。教学与生活密不可分。两课教学生活化，是现实发展的要求，也是学生未来发展的需要。实现思想政治课教学生活化，必须确立生活化的教学目标，新模式的探索与实践迫在眉睫，需要以创新的精神开创高校“两课”教学的新局面。
参考文献：
[1]夏素荣.浅析促进青年教师专业化的重要性及有效途径[J].教育与职业，2011，（6）.
[2]曹小先，郭传杰，等.培养创新人才的关键是更新教育观念[J].中国高等教育，2009，（21）.
[3]肖国飞.坚持与时俱进创新“两课”教学[J].浙江万里学院学报，2004，（03）.
作者简介：陈彪（1953-），甘肃靖远人，教授，研究生学历，兰州理工大学马克思主义学院硕士生导师，研究方向为高校思想政治教育理论和实践；郭峰（1981-），甘肃通渭人，助教，兰州理工大学马克思主义学院研究生，研究方向为高校思想政治教育理论和实践。
关键词：“两课”教学；深入生活；思索
中图分类号：G642.0？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）23-0094-03
教师是一门特殊的职业，一直被社会视为“人类灵魂的工程师”，而高校思政课教师更是一门特殊的职业，因为它担负着向学生传播党的执政治国理念的特殊使命。基于高校思政课教师职业的特殊性，不仅教育界高度重视并全力扶持，社会也给予了极大关注。近几年来，在一些高校思想政治理论课教学中，普遍存在“用旧事例，讲新理论；理论分析多，联系实际少；讲理论体系引经据典，联系实际底气不足”的情况。现阶段，“两课”教学应当深入生活，从广袤的社会基层生活中吸取养分，教师需要改进教学方法，研究并探索新形势下开展思政课教学的有效载体和表达方式，同时结合教学内容，运用多种方式方法启发学生思考，深化认识，使理论教育更加丰富生动，富有亲和力、吸引力、感染力。
一、对两课教师“深入生活”命题的界定
教育教学中，“深入生活”是一个多年来倍受重视，在理论研究和实践当中一再强调，但实际未能合理界定的问题。生活本身是一个内涵和外延都很模糊的普遍概念，人类的衣食住行、言行举止都包含在生活之内。换言之，人类的一切活动都属于生活的范围。生活可以指个人生活，也可以指社会生活和现实生活，还可以指物质生活和精神生活。一个人的有生之年，一切积极或消极的思想态度、行为活动都是在生活。生活的范围如此之大，那么就有许多合理的疑问，在“深入生活”之前，教师究竟在哪里？教师既往的生活算不算生活？是否需要教师走出个人生活的圈子迈入新的社会领域才算是生活？
由此可见，从逻辑的角度来看，“深入生活”这个命题本身是不清晰的。如果对“两课”教学所需要的深入生活不加区别和限定而笼统使用，或者说，把涉及生活一词的单称、特称、全称概念混为一谈，就会使这个命题无限扩大，并且容易混淆“两课”教学工作中“深入生活”所特指的范围和对象。所以，现阶段“两课”教学工作“深入生活”的大命题，不仅仅再停留于表现与升华的浅层关系上，而是要进一步地深入到沟通与交互、创造与体验的更深层的关系。教师的教学活动不仅仅是传授知识，更应该理论联系实际，与生活水乳交融。本文认为，这个需要教师“深入”的“生活”，是一种有限定的特指特称，不能是无限制的泛指和全称。
二、对两课教师“深入生活”方向的选择
教师在教学活动开始之初，应以认真的态度深入生活，不仅要把握客观对象的形貌，更要深入到更深层的程度。古人所说的“师造化”、“穷极造化”是两课教师应当遵循的哲理。每位教师究竟应该深入到哪个地区，去体验哪种生活，选择何种调研方向，应当首先明确。这一选择关系着“深入生活”的成败，并且影响着今后很长一段时间之内教学效果的好坏。广阔世界的生活领域和具体内容无比丰富，任何一个教师都无法做到“万事通”、面面俱到。每个教师都有其特定的生活环境，并受到长期的经历、兴趣、知识构成各方面的限制，有自己独特的生活敏感区和教学领地，当教师驰骋于这一方自己的领地时，可以如鱼得水，对今后的教育教学工作大有裨益，相反则可能迷失方向，事倍功半。
两课教师深入生活方向的选择上，首先，应当给予教师充分的自主选择权，视野应当宏阔而独到；其次，应当考虑教师具体的气质、个性和特长，选择那些适合个性和特长的基层去深入生活，尊重理论与实践相结合的教学规律。只有方向选择正确了，思想和态度端正了，对基层“生活”的观察、体验、研究、分析才有可能“深入”，所以，对于教师深入生活一定要有正确、明确的方向，让教师到符合自己具体情况的环境和氛围中去体验，只有这样，对教学工作才能起到促进作用。
三、对两课教师“深入生活”内涵的理解
具体来讲，从深入生活到提高教学能力，是一个极其复杂的过程。其实“两课”教学在某种意义上应该是“素质教育”，即包括人生观、价值观和专业技能在内的综合素质教育。教师的教学能力是在长期的生活实践和教学实践中形成的，深入生活是为了推动教学发展，不是为了深入生活而去深入生活。深入生活说到底，只是提高教学能力的方式与手段，教师要依托现实，勤于学习，要能够掌握社会变革的前沿知识，才能对学生起到引领作用。特别是科技发展迅猛的现实环境，知识更新周期越来越短，信息量出现井喷现象，“两课”教师也要注重传授知识的及时更新，通过自己在专业领域的学习研究，从井喷的信息当中遴选出有用的学科前沿知识。所以，想要深入生活，必须首先把握生活的内涵，生活的内涵是无比丰富和广阔的，既包含社会生活，又包含个体生活，还包含精神生活、物质生活和情感生活。其中最重要的是基于体验社会生活、物质生活的基础上，给予教师的情感生活和精神生活。教学活动不仅仅是对外在生活的单纯反映，同时也是教师情感和精神生活的展示和表现，是教师的精神感受的教学能力的提高。因为教学不仅仅反映社会生活中群体共性的内容，还要体现教师对深入生活、深入基层的感同身受，反映教师个体个性的内容。根本地讲，深入生活的真义，在于通过不同的方式与方法，扩大教师对现实社会的了解广度与深度，增强教师与社会生活的接触频度与力度，端正教师对人民群众的感情与态度。
四、兰州理工大学“教师走基层”活动的进展
1.活动的基本情况。兰州理工大学“教师走基层”活动始于2011年，是甘肃省高校中较早开展活动的高校之一。马克思主义学院、人文学院是走基层调研活动试点单位。活动举办以来，他们研究制定了实施方案，确定了调研活动三大任务，即宣讲十七届六中全会、十八大会议精神，开展农村、企业、社区现状调查，建立教学科研基地。兰州理工大学成立了“教师走基层”活动领导小组，制定了活动方案，先后组织多批思政理论课教师开展了“教师走基层”活动。老师们走村入户，到了10个乡镇，30个村庄，13所中学，6个学区，5个农家书屋，30余户农家学习调研，形成了《农村中小学教育的了解与认知》、《情系特色理论，心怀六中全会，体验基层生活》、《南梁精神与思想政治工作》、《新农村建设的成就与思考》等调研报告，完成调查问卷近百份。收集了南梁革命、各村统计年表、基层民主建设、各县文化产业建设、民俗民风书籍等大量资料，并在甘肃庆阳华池南梁革命纪念馆、灵台县建立了思想政治理论课教学实践基地。 2.活动的经验总结。通过开展教师“走基层”活动，取得了良好的效果，组织教师分期分批走进基层、走进农村、走进生产一线，开展学习实践，改变思政理论课的教学模式，用鲜活的事例解答大学生们提出的各种实际问题，让思政理论课堂“活”起来。教师深入生活之后，讲课有了底气，科研有了灵气，工作有了心气，思想政治理论课呈现了新的气象，受到了学生的普遍欢迎。遵照理论联系实际的原则，注重调动两课教师教书育人的积极性和创造性，使高校思想政治理论教师找到了理论联系实际的源头活水，深刻体会到了高校的思想理论价值不但在课堂上，更在广阔的基层天地间，同时也有力地促进了高校思想理论教学的改革。
3.活动取得的成绩。首先，通过发挥高校教师理论优势，宣传党的方针政策，同时体察社情民意，加深与人民群众的感情；促进思想政治教育更加贴近实际、贴近生活、贴近群众。调研活动是宣传党的方针政策、在创先争优活动中体现党员先锋模范作用的好方式，也是了解基层、贴近实际的好途径。其次，深入生活，通过收集整理各方面典型案例，形成生动鲜活的思政理论课教学案例体系，提高教育教学的说服力、感染力。推进理论与实践的结合，这一做法有利于提高教师认识水平，有利于更好地教书育人，有利于更好地发挥高校“人才智力高地作用”。
五、“两课”教师深入生活走基层的建议
教师走基层活动是“两课”教学理论联系实际，做到贴近社会、贴近现实、贴近大学生生活的有效途径。因此要切实提高对深入生活活动的认识，将其提升到促进人才培养质量和教师教学水平发展的战略高度，予以认真对待，并积极组织安排相关工作。
1.要进一步健全相关制度，为走基层创造条件，进一步完善活动组织形式，拓宽实践活动领域。同时增加经费预算，设立“两课”教师实践学习专项基金，作为“两课”社会实践教学的正常经费保证。“两课”教师实践学习应视同教师进修学习，专款专用。
2.秉承“教学育人、实践育人”的教育思想，充分利用社会资源，将人才培养的场所扩展到社会，如可以将教师走基层实践与本科生教学实践、实习活动结合起来，纳入学校正式的人才培养计划，为提升实践工作的影响力创造条件。同时通过制度保障、资源整合，调动校内外各方面的积极性，保证两课教学活动健康发展。
3.加大宣传力度，拓宽宣传途径，通过广泛宣传，来提高社会对两课教学深入生活的认识，如高校可以在走基层活动过程中设立新闻报道组，通过校园新闻聚焦、编制活动简报等形式，对活动进行全程新闻报道；还可以充分利用网络等新媒体，组织人员创建专门的网上宣传平台，通过微博、手机报等网络宣传手段，汇聚人气。
六、结语
两课教学深入生活是新时代下高校专业课教师的职责所在，教师需要深入生活，增强教学内容的时代感和针对性，才能完成高校教师所肩负的教书育人的重要使命。深入生活是思想政治课教学改革的重要价值取向。教学与生活密不可分。两课教学生活化，是现实发展的要求，也是学生未来发展的需要。实现思想政治课教学生活化，必须确立生活化的教学目标，新模式的探索与实践迫在眉睫，需要以创新的精神开创高校“两课”教学的新局面。
参考文献：
[1]夏素荣.浅析促进青年教师专业化的重要性及有效途径[J].教育与职业，2011，（6）.
[2]曹小先，郭传杰，等.培养创新人才的关键是更新教育观念[J].中国高等教育，2009，（21）.
[3]肖国飞.坚持与时俱进创新“两课”教学[J].浙江万里学院学报，2004，（03）.
作者简介：陈彪（1953-），甘肃靖远人，教授，研究生学历，兰州理工大学马克思主义学院硕士生导师，研究方向为高校思想政治教育理论和实践；郭峰（1981-），甘肃通渭人，助教，兰州理工大学马克思主义学院研究生，研究方向为高校思想政治教育理论和实践。