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当前，听课、评课是一种比较普遍的语文教学研讨活动，也是学校和各级教研机构促进教师发展的主要活动形式。但是，如果对各种形式的听课、说课进行深度思考，就会发现这些活动的效果常常不尽如人意，对语文教育教学质量的提高和教师专业素质的发展，并没有起到应有的作用。这其中最主要的原因之一，是课堂教学诊断的缺失。
很多教师在听课评课活动中，缺少课堂诊断的意识和能力，听课热情不错，而评课态度却较为冷淡；听别人评课还有点兴趣，而让自己来评则竭力推却。有时候干脆有“听”无“评”，或“听”多“评”少；即使“评”，也只是蜻蜓点水、浮光掠影、东拉西扯，几乎没有客观理性的课堂教学诊断。
即使有语文教师想对课堂教学诊断自觉地探索，也只能通过部分语文名师课堂诊断的优秀个案积累些零碎的感悟，而难以建构较为系统的理性认知。基于此，黄厚江老师的《语文课堂教学诊断》一书，理论阐述与案例剖析相结合，对当前语文课堂教学诊断的研究具有重要的补白意义。
构建一个体系，自然需要对核心概念作出准确诠释。“语文课堂教学诊断，就是根据语文学科的课程特点和课程要求，依据语文课堂教学的规律，对语文教师的课堂教学行为进行分析和判断，发现存在的问题，提出或者探求解决问题的办法和对策。”黄老师认为，不能将“诊断”混同于“评价”，尽管这两者具有高度重合性，但在目标指向上存在着明显差异：“评价”侧重于价值判定，而“诊断”侧重于分析教学偏差，寻找原因，为解决教学问题服务。
诊断是否准确合理，取决于诊断所参照的标准与依据。在本书中，黄老师凭着宽阔的教育视野、扎实的理论功底和丰富的教学实践，建立了一套语文课堂教学诊断的完整体系。在具体的诊断活动中，黄老师尽可能给出较为明晰的参照标准。如在“教学过程诊断”一节里，黄老师提出过程诊断应着重考查三方面内容：教学中师生之间的主体互动；学生在学习和发展中的主体性；教学进程中是否关注学生探究与创造能力的培养。而对每部分内容，黄老师都作了具体的阐述，如关于“主体互动”，提出应从“质量”与“机会”两项进行考查：
所谓质量，是指在主体互动的过程中，有新的、有意义的内容生成；同时，师生之间的教和学都融入了思维的积极活动。否则，只是教师按照预定计划的提问和学生不假思索的回答，虽互动频繁且不乏热烈，但仍不能视为有效的主体互动。所谓机会，是指学习共同体每一位成员都得到交流的可能。参与互动是每一位学习共同体成员应有的权利。
如此具体的讲解阐释，再加上丰富的案例引证，使我们能在语文课堂教学诊断方面登堂入室，逐渐成为专业的听课者、评课者。而对课堂教学有了自觉的诊断意识，我们就能提升课堂教学的品质，帮助学生实现学习的成长，并且促进教师自身素养的提高和语文课程发展的深入研究。
全书共由五章组成，前两章“对课堂教学诊断的基本认识”和“语文课堂教学诊断的主要依据”，侧重于陈述性知识的讲解，后三章“语文课堂教学诊断的基本方式”“语文课堂教学诊断的基本内容”和“语文课堂教学诊断的一般视角”，侧重于程序性知识和策略性知识的介绍。
本书理论与实践相结合，理论阐释准确而到位，案例引证典型而丰富。全书共引用二十二则较为完整的案例，既有魏书生、李镇西、郭初阳、李百艳等名师的典型课例，也有王荣生、余映潮、褚树荣等专家的课例诊断，更有黄厚江老师本人的课例及诊断。因此，本书既可作为语文课堂教学诊断的理论书籍来研究，也可作为课堂教学诊断的范例集锦来学习。
第一章，是对课堂教学诊断的整体性介绍，可以粗略阅读，扫读标题及关键性语句。
第二章，需要精读，因为语文课堂教学诊断的主要依据，是对语文课堂教学准确诊断的前提。主要依据包括语文学科的基本特征、学习规律、教学规律和课程要求四方面。本章也体现出黄老师对语文学科的通透认识，比如他提出语文学科的基本特征包括言语特征、人文特征、实践特征、自悟特征、模糊特征和多元特征等六项，能廓清我们对语文的认识迷雾，具有深刻的本体论意义。
三至五章的每一节都分理论阐述和案例引证两部分，而案例部分又分课堂再现和和教学诊断两块。每一节可以先精读理论阐述部分，理解诊断要领；再及时巩固运用——根据诊断要领，独立诊断课堂案例；最后，再将自己的诊断与专家的诊断进行比照，发现差距，自我调整。这种精读与猜读相结合的方式，是读者与作者的智慧对抗，富有挑战性和实效性。
课堂诊断还需要掌握一些先进的理论武器，因此在本书中也出现了一些专业术语，如“过度理解”“征候式阅读”“反思性阅读”等，这给读者带来了阅读难度，但阅读的收获也正在于此。
黄厚江老师是“本色语文”的倡导者和实践者，他的“本色语文”主张，也融入了本书的撰写中。阅读本书，我们既能掌握教学诊断的操作要领，也能感受“本色语文”的精髓与魅力，还可以领略黄老师课堂教学的高超艺术。因此，在阅读的时候，要做一个有心人，摘录下黄老师的精彩论述，如“语文课要以语言为核心，以语文活动为主体，以提高学生语文素养为目的”。
总之，本书内容丰富、结构谨严、论述精准、语言朴质，是语文教师进一步提升课堂教学艺术、教学研究者进行课堂研究的必读书籍。
（《语文课堂教学诊断》，黄厚江著，江苏教育出版社2011年12月出版。）
很多教师在听课评课活动中，缺少课堂诊断的意识和能力，听课热情不错，而评课态度却较为冷淡；听别人评课还有点兴趣，而让自己来评则竭力推却。有时候干脆有“听”无“评”，或“听”多“评”少；即使“评”，也只是蜻蜓点水、浮光掠影、东拉西扯，几乎没有客观理性的课堂教学诊断。
即使有语文教师想对课堂教学诊断自觉地探索，也只能通过部分语文名师课堂诊断的优秀个案积累些零碎的感悟，而难以建构较为系统的理性认知。基于此，黄厚江老师的《语文课堂教学诊断》一书，理论阐述与案例剖析相结合，对当前语文课堂教学诊断的研究具有重要的补白意义。
构建一个体系，自然需要对核心概念作出准确诠释。“语文课堂教学诊断，就是根据语文学科的课程特点和课程要求，依据语文课堂教学的规律，对语文教师的课堂教学行为进行分析和判断，发现存在的问题，提出或者探求解决问题的办法和对策。”黄老师认为，不能将“诊断”混同于“评价”，尽管这两者具有高度重合性，但在目标指向上存在着明显差异：“评价”侧重于价值判定，而“诊断”侧重于分析教学偏差，寻找原因，为解决教学问题服务。
诊断是否准确合理，取决于诊断所参照的标准与依据。在本书中，黄老师凭着宽阔的教育视野、扎实的理论功底和丰富的教学实践，建立了一套语文课堂教学诊断的完整体系。在具体的诊断活动中，黄老师尽可能给出较为明晰的参照标准。如在“教学过程诊断”一节里，黄老师提出过程诊断应着重考查三方面内容：教学中师生之间的主体互动；学生在学习和发展中的主体性；教学进程中是否关注学生探究与创造能力的培养。而对每部分内容，黄老师都作了具体的阐述，如关于“主体互动”，提出应从“质量”与“机会”两项进行考查：
所谓质量，是指在主体互动的过程中，有新的、有意义的内容生成；同时，师生之间的教和学都融入了思维的积极活动。否则，只是教师按照预定计划的提问和学生不假思索的回答，虽互动频繁且不乏热烈，但仍不能视为有效的主体互动。所谓机会，是指学习共同体每一位成员都得到交流的可能。参与互动是每一位学习共同体成员应有的权利。
如此具体的讲解阐释，再加上丰富的案例引证，使我们能在语文课堂教学诊断方面登堂入室，逐渐成为专业的听课者、评课者。而对课堂教学有了自觉的诊断意识，我们就能提升课堂教学的品质，帮助学生实现学习的成长，并且促进教师自身素养的提高和语文课程发展的深入研究。
全书共由五章组成，前两章“对课堂教学诊断的基本认识”和“语文课堂教学诊断的主要依据”，侧重于陈述性知识的讲解，后三章“语文课堂教学诊断的基本方式”“语文课堂教学诊断的基本内容”和“语文课堂教学诊断的一般视角”，侧重于程序性知识和策略性知识的介绍。
本书理论与实践相结合，理论阐释准确而到位，案例引证典型而丰富。全书共引用二十二则较为完整的案例，既有魏书生、李镇西、郭初阳、李百艳等名师的典型课例，也有王荣生、余映潮、褚树荣等专家的课例诊断，更有黄厚江老师本人的课例及诊断。因此，本书既可作为语文课堂教学诊断的理论书籍来研究，也可作为课堂教学诊断的范例集锦来学习。
第一章，是对课堂教学诊断的整体性介绍，可以粗略阅读，扫读标题及关键性语句。
第二章，需要精读，因为语文课堂教学诊断的主要依据，是对语文课堂教学准确诊断的前提。主要依据包括语文学科的基本特征、学习规律、教学规律和课程要求四方面。本章也体现出黄老师对语文学科的通透认识，比如他提出语文学科的基本特征包括言语特征、人文特征、实践特征、自悟特征、模糊特征和多元特征等六项，能廓清我们对语文的认识迷雾，具有深刻的本体论意义。
三至五章的每一节都分理论阐述和案例引证两部分，而案例部分又分课堂再现和和教学诊断两块。每一节可以先精读理论阐述部分，理解诊断要领；再及时巩固运用——根据诊断要领，独立诊断课堂案例；最后，再将自己的诊断与专家的诊断进行比照，发现差距，自我调整。这种精读与猜读相结合的方式，是读者与作者的智慧对抗，富有挑战性和实效性。
课堂诊断还需要掌握一些先进的理论武器，因此在本书中也出现了一些专业术语，如“过度理解”“征候式阅读”“反思性阅读”等，这给读者带来了阅读难度，但阅读的收获也正在于此。
黄厚江老师是“本色语文”的倡导者和实践者，他的“本色语文”主张，也融入了本书的撰写中。阅读本书，我们既能掌握教学诊断的操作要领，也能感受“本色语文”的精髓与魅力，还可以领略黄老师课堂教学的高超艺术。因此，在阅读的时候，要做一个有心人，摘录下黄老师的精彩论述，如“语文课要以语言为核心，以语文活动为主体，以提高学生语文素养为目的”。
总之，本书内容丰富、结构谨严、论述精准、语言朴质，是语文教师进一步提升课堂教学艺术、教学研究者进行课堂研究的必读书籍。
（《语文课堂教学诊断》，黄厚江著，江苏教育出版社2011年12月出版。）