论文部分内容阅读
[摘 要] 小学数学学困生的成因主要包括内在因素和外在因素两个部分。内在因素方面，一是缺少明确的学习目的，二是缺乏自信心，三是没有养成良好的数学学习习惯。外在因素方面，有家庭因素、学校因素、社会因素。为转化小学数学学困生，教师应做到：用爱栽培数学学困生，让他们自信心的种子发芽；耐心辅导数学学困生，激发他们的学习兴趣和热情；善于发现学困生的闪光点，保护他们的自尊心；多与学困生家长沟通，增强学校与家庭的联系。
[关键词] 小学数学；学困生；教师；成因；转化
在大部分数学相关专著和论文中，“学困生”是指当前或者未来可能对于学习具有障碍的学生。Gersten等人把“学困生”定义为“那些学业成绩在平均水平以下甚至是远远低于平均水平的学生”。
当前，由于不同学生的内在差别和家庭、学校与社会等多方面因素影响，全国范围内小学数学学困生的人数在不断增多。据权威机构统计，我国目前学困生的比例约占总学生人数的6%，即使按最严格的标准确认也在3%左右。其主要表现形式：一是学习态度不认真，没有养成好的数学习惯；二是学习方法不当；三是上课不认真听讲，不能集中注意力；四是成绩普遍低于平均水平；五是上网、看电视等娱乐活动占据了大量的课后时间。
对于广大数学教师而言，帮助小学数学学困生这个弱势群体摆脫学困“阴霾”的工作迫在眉睫。所谓知己知彼百战不殆，首先必须认真分析研究这个特殊群体的形成原因，从而采取科学有效的帮扶策略，努力做好小学数学学困生的转化工作。
一、 小学数学学困生的成因
（一）内在因素
1.缺少明确的学习目的
对于很多学生来说，学习是家长和老师安排的一个任务，他们对自身学习目的不明确，不知道该做什么，对什么都不感兴趣，对老师说的话不当一回事，缺乏主动学习的动力。
2.缺乏自信心
通常，学困生都是班级中最容易被忽视的群体。由于他们自己感到孤独，会让他们产生自卑心理，而数学这门学科相对于其他学科而言属于比较难学的课程，一旦有了自卑心理，上课就更加不会主动参与教师的互动，也不会主动回答问题，从而形成恶性循环，以致对学好数学越来越没有信心。
3.没有养成良好的数学学习习惯
学困生基本都没有养成课前预习、课后复习的习惯，他们对于知识的学习还停留在教师“喂一口吃一口”的阶段。在学习时比较迷茫，抓不住重点，遇到问题时不会主动去向别人求助，使得成绩滑坡。另外，学困生具有极强的依赖心理：上课学习都是依赖老师，下课作业依赖同学。这种心理的存在，会极大地影响他们数学学习的效果。
（二）外在因素
1.家庭因素
大部分数学学困生的家庭教育体系都是不健全的，有的父母离异或者外出打工，有的父母工作太忙，有的父母文化程度较低。这些家庭因素缺陷都会使得子女在家庭教育环节出现问题，致使这些家庭孩子产生数学学习困难。
2.学校因素
学校的教学任务压力使得教师只能多花时间帮助中等生和尖子生。因此，对于学困生的学习困难，教师有时不能第一时间提供帮助。另外，学校对于学生的奖励单纯在于学习成绩，这样也会影响学困生的上进心。
3.社会因素
现在的社会是一个充满诱惑的复杂体。由于小学生的判断力不够以及自控力差，很容易被社会上的消极因素所吸引，比如网络游戏、赌博、毒品等。这些都会使得学生产生厌学、弃学的念头，学习成绩也会一落千丈。
二、教师的帮扶措施
我国教育家陈鹤琴先生曾说过：“没有教不好的学生，只有不会教的老师。”每个学生都是我们的教育目标，首先我们应该承认所有学生都是可以教育的，是可以通过教师、学校以及家庭教育使他们成长进步的，不是所谓的“朽木不可雕”的。因此，对于广大小学数学教师而言，尽自己所能，带领数学学困生走出学困“阴霾”，是义务也是责任。
1.用爱栽培数学学困生
虽然教育的手段随着时代发展不断改进，但是用心关爱学生永远都是一种有效的手段。苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“没有爱的教育将会使之枯燥，像山泉枯竭一样。”教师能够胜任教学工作的前提就是要学会关心爱护学生，如果你从心里讨厌学生，那么你的教学工作从一开始就结束了。要想学生爱我们，我们必须要像春风化雨一样对他们倾注爱心。教师是教育的引导者，我们只有关心、热爱学生，学生才会爱我们，然后“亲其师而信其道”。由于数学学困生的成绩和课堂表现可能会比其他学生差一些，因此，很多数学教师在课堂教学以及平时课外活动中会忽视关爱这个学生群体，以致学困生的自信心受到大大的损伤，慢慢地对自己越来越没有自信。因此，对于数学教师来说，只有更加关心爱护每一位学困生，用信任、关爱的眼光看待他们，充分保护他们的自尊心，用爱激发他们内心对于学习的热情，才能唤起数学学困生学习数学的自信心，从而达到转化学困生的目的。
2.激发学生的学习兴趣和热情
伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”在我们的教学过程中，经常可以发现学困生对数学的态度是抵触、厌倦和毫无兴趣的。这种消极的情绪将会直接影响学困生的日常数学学习，并产生一个恶性循环。教师要做好持久战的准备，因为数学学困生的转化是一个漫长的过程，是一项艰巨的任务，不是一朝一夕就可以实现的。作为教师，我们一定不能急躁，要平心静气，放宽对学困生的日常要求。课堂上多提供一些他们比较容易完成的学习任务，让他们也品尝到果实的甜蜜，获得成功的喜悦，课后我们需要花时间指导学困生，帮助他们消化课堂上没有掌握的知识点。这样才能让他们觉得学习数学知识不是一种负担，而是一种很愉悦的学习体验，这样才能真正激发他们学习的兴趣，从而达到转化学困生的目的。
3.善于发现学困生的闪光点
苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“每个孩子都是一个完全特殊的、独一无二的世界。”我们要清楚一点，学困生不是所有的方面都“困”，他们每个人的身上都有某些方面的优点和特长。教师这个时候需要像淘金者一样敏锐地发现学困生身上的闪光点，发挥他们的长处。
4.多与学困生家长沟通
每个人的成长过程中都离不开良好的家庭环境和学校氛围。目前，由于很多家长的工作压力比较大，下班后没有时间和精力监督和管教孩子，忽视了孩子的学习，使得孩子在学困生的道路上越走越远。因此，要想提升数学学困生的学习水平和学习态度，数学教师必须通过多种方式增强教师、学校与家长之间的联系，让家长慢慢认识到平时更加关注孩子对于他们学习提升以及将来的发展都有着重要的意义。当家长了解自己对于孩子的重要性之后，他们会在日常生活中给予孩子更多的关心与爱护并且在学习上给予一定的帮助，从而有效提高学困生的学习水平。
由于每一个小学数学学困生的形成原因不尽相同， 我们作为小学数学教师，更加需要通过与学生、学校、家长的相互配合，努力发掘探索更加有效的教学理念和切合实际的教学方法去帮助他们。只有通过努力让学困生主动参与到班级互帮互助的氛围里面，才能全面帮助学困生，最大程度促进他们数学能力的发展，达到转化学困生的目的。
参考文献
[1]张志光.小学教育心理学[M].北京：中国人民大学出版社，2001.
[2]陶兴模.学困生学习心理障碍分析及对策研究[J].数学教学通讯，2002，13（4）：12-16.
[3]倪桓华.一个数学后進生的个案研究[J].数学教育学报，2002，（4）.
[4]张琳.试分析小学数学学困生的形成原因及其教学策略[J].读写算：教育教学研究，2015，（8）.
责任编辑 李杰杰
[关键词] 小学数学；学困生；教师；成因；转化
在大部分数学相关专著和论文中，“学困生”是指当前或者未来可能对于学习具有障碍的学生。Gersten等人把“学困生”定义为“那些学业成绩在平均水平以下甚至是远远低于平均水平的学生”。
当前，由于不同学生的内在差别和家庭、学校与社会等多方面因素影响，全国范围内小学数学学困生的人数在不断增多。据权威机构统计，我国目前学困生的比例约占总学生人数的6%，即使按最严格的标准确认也在3%左右。其主要表现形式：一是学习态度不认真，没有养成好的数学习惯；二是学习方法不当；三是上课不认真听讲，不能集中注意力；四是成绩普遍低于平均水平；五是上网、看电视等娱乐活动占据了大量的课后时间。
对于广大数学教师而言，帮助小学数学学困生这个弱势群体摆脫学困“阴霾”的工作迫在眉睫。所谓知己知彼百战不殆，首先必须认真分析研究这个特殊群体的形成原因，从而采取科学有效的帮扶策略，努力做好小学数学学困生的转化工作。
一、 小学数学学困生的成因
（一）内在因素
1.缺少明确的学习目的
对于很多学生来说，学习是家长和老师安排的一个任务，他们对自身学习目的不明确，不知道该做什么，对什么都不感兴趣，对老师说的话不当一回事，缺乏主动学习的动力。
2.缺乏自信心
通常，学困生都是班级中最容易被忽视的群体。由于他们自己感到孤独，会让他们产生自卑心理，而数学这门学科相对于其他学科而言属于比较难学的课程，一旦有了自卑心理，上课就更加不会主动参与教师的互动，也不会主动回答问题，从而形成恶性循环，以致对学好数学越来越没有信心。
3.没有养成良好的数学学习习惯
学困生基本都没有养成课前预习、课后复习的习惯，他们对于知识的学习还停留在教师“喂一口吃一口”的阶段。在学习时比较迷茫，抓不住重点，遇到问题时不会主动去向别人求助，使得成绩滑坡。另外，学困生具有极强的依赖心理：上课学习都是依赖老师，下课作业依赖同学。这种心理的存在，会极大地影响他们数学学习的效果。
（二）外在因素
1.家庭因素
大部分数学学困生的家庭教育体系都是不健全的，有的父母离异或者外出打工，有的父母工作太忙，有的父母文化程度较低。这些家庭因素缺陷都会使得子女在家庭教育环节出现问题，致使这些家庭孩子产生数学学习困难。
2.学校因素
学校的教学任务压力使得教师只能多花时间帮助中等生和尖子生。因此，对于学困生的学习困难，教师有时不能第一时间提供帮助。另外，学校对于学生的奖励单纯在于学习成绩，这样也会影响学困生的上进心。
3.社会因素
现在的社会是一个充满诱惑的复杂体。由于小学生的判断力不够以及自控力差，很容易被社会上的消极因素所吸引，比如网络游戏、赌博、毒品等。这些都会使得学生产生厌学、弃学的念头，学习成绩也会一落千丈。
二、教师的帮扶措施
我国教育家陈鹤琴先生曾说过：“没有教不好的学生，只有不会教的老师。”每个学生都是我们的教育目标，首先我们应该承认所有学生都是可以教育的，是可以通过教师、学校以及家庭教育使他们成长进步的，不是所谓的“朽木不可雕”的。因此，对于广大小学数学教师而言，尽自己所能，带领数学学困生走出学困“阴霾”，是义务也是责任。
1.用爱栽培数学学困生
虽然教育的手段随着时代发展不断改进，但是用心关爱学生永远都是一种有效的手段。苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“没有爱的教育将会使之枯燥，像山泉枯竭一样。”教师能够胜任教学工作的前提就是要学会关心爱护学生，如果你从心里讨厌学生，那么你的教学工作从一开始就结束了。要想学生爱我们，我们必须要像春风化雨一样对他们倾注爱心。教师是教育的引导者，我们只有关心、热爱学生，学生才会爱我们，然后“亲其师而信其道”。由于数学学困生的成绩和课堂表现可能会比其他学生差一些，因此，很多数学教师在课堂教学以及平时课外活动中会忽视关爱这个学生群体，以致学困生的自信心受到大大的损伤，慢慢地对自己越来越没有自信。因此，对于数学教师来说，只有更加关心爱护每一位学困生，用信任、关爱的眼光看待他们，充分保护他们的自尊心，用爱激发他们内心对于学习的热情，才能唤起数学学困生学习数学的自信心，从而达到转化学困生的目的。
2.激发学生的学习兴趣和热情
伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”在我们的教学过程中，经常可以发现学困生对数学的态度是抵触、厌倦和毫无兴趣的。这种消极的情绪将会直接影响学困生的日常数学学习，并产生一个恶性循环。教师要做好持久战的准备，因为数学学困生的转化是一个漫长的过程，是一项艰巨的任务，不是一朝一夕就可以实现的。作为教师，我们一定不能急躁，要平心静气，放宽对学困生的日常要求。课堂上多提供一些他们比较容易完成的学习任务，让他们也品尝到果实的甜蜜，获得成功的喜悦，课后我们需要花时间指导学困生，帮助他们消化课堂上没有掌握的知识点。这样才能让他们觉得学习数学知识不是一种负担，而是一种很愉悦的学习体验，这样才能真正激发他们学习的兴趣，从而达到转化学困生的目的。
3.善于发现学困生的闪光点
苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“每个孩子都是一个完全特殊的、独一无二的世界。”我们要清楚一点，学困生不是所有的方面都“困”，他们每个人的身上都有某些方面的优点和特长。教师这个时候需要像淘金者一样敏锐地发现学困生身上的闪光点，发挥他们的长处。
4.多与学困生家长沟通
每个人的成长过程中都离不开良好的家庭环境和学校氛围。目前，由于很多家长的工作压力比较大，下班后没有时间和精力监督和管教孩子，忽视了孩子的学习，使得孩子在学困生的道路上越走越远。因此，要想提升数学学困生的学习水平和学习态度，数学教师必须通过多种方式增强教师、学校与家长之间的联系，让家长慢慢认识到平时更加关注孩子对于他们学习提升以及将来的发展都有着重要的意义。当家长了解自己对于孩子的重要性之后，他们会在日常生活中给予孩子更多的关心与爱护并且在学习上给予一定的帮助，从而有效提高学困生的学习水平。
由于每一个小学数学学困生的形成原因不尽相同， 我们作为小学数学教师，更加需要通过与学生、学校、家长的相互配合，努力发掘探索更加有效的教学理念和切合实际的教学方法去帮助他们。只有通过努力让学困生主动参与到班级互帮互助的氛围里面，才能全面帮助学困生，最大程度促进他们数学能力的发展，达到转化学困生的目的。
参考文献
[1]张志光.小学教育心理学[M].北京：中国人民大学出版社，2001.
[2]陶兴模.学困生学习心理障碍分析及对策研究[J].数学教学通讯，2002，13（4）：12-16.
[3]倪桓华.一个数学后進生的个案研究[J].数学教育学报，2002，（4）.
[4]张琳.试分析小学数学学困生的形成原因及其教学策略[J].读写算：教育教学研究，2015，（8）.
责任编辑 李杰杰