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摘 要：多元化的教学评估模式有利于进一步促进医学英语教学、提升学生的自主学习能力。本文在分析了医学英语的发展现状之后，提出了在医学英语教学中运用多元化教学模式的有效策略，为今后建立更加系统全面的医学英语教学模式提供理论基础。
关键词：医学英语；多元化；形成性评估
一、引言
近年来，越来越多的语言学专家们关注专门用途英语教学，并围绕形成性评估展开实践和探讨。语言测试界资深专家韩宝成教授提出了动态评估理论及模式，为多元化评估模式提供了理论基础。杨华、文秋芳（2013）着重研究课堂即时性形成性评估的方式方法及实施策略。李清华（2012）通过研究形成性评估的现状和未来提出了形成性评估的效度理论。但是关于形成性评估的研究中，大部分集中在专业技能课程及大学英语听力和综合课程的讨论中，而将多元化教学评估模式应用于专门用途英语教学的研究少之又少。本文将形成性评估和终结性评估相结合的多元化评估模式应用到医学英语教学中，为今后建立完善的医学英语评估体系提供理论依据。
二、多元化教学评估模式在医学英语教学应用中的问题分析
蔡基刚教授（2015）认为专门用途英语测试最大的理论依据就是根据不同专业/行业对英语学习和工作的需求，应建立以项目研究为核心的形成性评估和以综合考察为核心的终结性评估。将终结性评估与形成性评估结合起来构建多元化的评估模式，不仅可以更加公平公正的评判学生的学习效果和水平，更能提高学生的学习热情，促进教学的高效进行。多元化的教学评估模式在大学英语教学中得到了较为广泛的认可和应用，但在医学英语的教学中应用情况不很理想。其主要原因有：1.因为师资水平和教学环境的限制，大部分医科院校的医学英语课程依然采用大班授课的形式。2.由于医科生的学习任务较重，部分高校的教学大纲里安排给医学英语的课时有限。3.教师在课堂上更加注重词汇的讲解而忽视了及时的反馈。因此，为真实准确的反应学生的学习水平进而推动教学的正向发展，在医学英语教学中采用多元化的教学模式势在必行。
三、推进多元化教学评估模式在医学英语教学应用中的有效策略
在教学改革的过程中，我校增加了医学英语的课时，选用最新的医学英语教材，采取择优组建小班进行教学，除了精读课之外，还增加了视听说的课程，这样就大大提升了学生的参与度，使得形成性评估得以顺利开展。
1.教师在开学初制定平时成绩评估量表。将计入期末总成绩60%的平时成绩分为口语测试、词汇测试、课堂表现、课后作业、单元测试等五个方面对学生进行量化。主要考察学生对复杂医学词汇的发音规律的掌握情况和对带有医学术语的问题的理解并能清楚地表达自己的观点的能力、对医学词汇的掌握情况等。
2.学生在开学初制定学习档案袋。档案袋中需记录：（1）学习目标和学习计划。（2）课前预习、课上表现及课后复习情况。（3）教师、同学及自己做出的阶段性评价。在大量教学信息面前，学生需要有系统的记录来提醒自己学习的目标和内容，也使教师随时了解学生对所学知识点的掌握情况。
3.采取教师评价、学生互评和自评相结合的评估方式。教师可以根据学生课上及课下的表现进行综合性的评判。学生互评可以促进学生之间的交流和互动。学生自评主要依据学生对自己表现的满意度给自己评价。
四、结语
医学英语教学改革才刚刚起步，关于医学英语评估模式的探讨也在进一步深化中。借鉴大学英语评估模式的成功案例，结合医学英语教学自身的特点，推进多元化的教学评估模式，将有效地促进教学、提高教学效果。虽然在医学英语教学中建立多元化的评估模式的过程中还有许多问题亟待解决，但更加公正合理的评估学生在医学英语学习中的成绩这一目标必定会得到很好地实现。
参考文献：
[1]蔡基刚.通用学术英语评估体系探索与研究[J].山东外语教学，2015（8）：40-47.
[2]韩宝成.动态评价理论、模式及其在外语教育中的应用[J].外语教学与研究，2009（6）：452-459.
[3]李清华.形成性评估的现状与未来[J].外语测试与教学，2012（3）：1-7，26.
[4]杨华，文秋芳.课堂即时形成性评估研究述评：思考与建议[J].外语教学理论与实践，2013（3）：33-38.
（作者单位：大连医科大学外语教研部）
关键词：医学英语；多元化；形成性评估
一、引言
近年来，越来越多的语言学专家们关注专门用途英语教学，并围绕形成性评估展开实践和探讨。语言测试界资深专家韩宝成教授提出了动态评估理论及模式，为多元化评估模式提供了理论基础。杨华、文秋芳（2013）着重研究课堂即时性形成性评估的方式方法及实施策略。李清华（2012）通过研究形成性评估的现状和未来提出了形成性评估的效度理论。但是关于形成性评估的研究中，大部分集中在专业技能课程及大学英语听力和综合课程的讨论中，而将多元化教学评估模式应用于专门用途英语教学的研究少之又少。本文将形成性评估和终结性评估相结合的多元化评估模式应用到医学英语教学中，为今后建立完善的医学英语评估体系提供理论依据。
二、多元化教学评估模式在医学英语教学应用中的问题分析
蔡基刚教授（2015）认为专门用途英语测试最大的理论依据就是根据不同专业/行业对英语学习和工作的需求，应建立以项目研究为核心的形成性评估和以综合考察为核心的终结性评估。将终结性评估与形成性评估结合起来构建多元化的评估模式，不仅可以更加公平公正的评判学生的学习效果和水平，更能提高学生的学习热情，促进教学的高效进行。多元化的教学评估模式在大学英语教学中得到了较为广泛的认可和应用，但在医学英语的教学中应用情况不很理想。其主要原因有：1.因为师资水平和教学环境的限制，大部分医科院校的医学英语课程依然采用大班授课的形式。2.由于医科生的学习任务较重，部分高校的教学大纲里安排给医学英语的课时有限。3.教师在课堂上更加注重词汇的讲解而忽视了及时的反馈。因此，为真实准确的反应学生的学习水平进而推动教学的正向发展，在医学英语教学中采用多元化的教学模式势在必行。
三、推进多元化教学评估模式在医学英语教学应用中的有效策略
在教学改革的过程中，我校增加了医学英语的课时，选用最新的医学英语教材，采取择优组建小班进行教学，除了精读课之外，还增加了视听说的课程，这样就大大提升了学生的参与度，使得形成性评估得以顺利开展。
1.教师在开学初制定平时成绩评估量表。将计入期末总成绩60%的平时成绩分为口语测试、词汇测试、课堂表现、课后作业、单元测试等五个方面对学生进行量化。主要考察学生对复杂医学词汇的发音规律的掌握情况和对带有医学术语的问题的理解并能清楚地表达自己的观点的能力、对医学词汇的掌握情况等。
2.学生在开学初制定学习档案袋。档案袋中需记录：（1）学习目标和学习计划。（2）课前预习、课上表现及课后复习情况。（3）教师、同学及自己做出的阶段性评价。在大量教学信息面前，学生需要有系统的记录来提醒自己学习的目标和内容，也使教师随时了解学生对所学知识点的掌握情况。
3.采取教师评价、学生互评和自评相结合的评估方式。教师可以根据学生课上及课下的表现进行综合性的评判。学生互评可以促进学生之间的交流和互动。学生自评主要依据学生对自己表现的满意度给自己评价。
四、结语
医学英语教学改革才刚刚起步，关于医学英语评估模式的探讨也在进一步深化中。借鉴大学英语评估模式的成功案例，结合医学英语教学自身的特点，推进多元化的教学评估模式，将有效地促进教学、提高教学效果。虽然在医学英语教学中建立多元化的评估模式的过程中还有许多问题亟待解决，但更加公正合理的评估学生在医学英语学习中的成绩这一目标必定会得到很好地实现。
参考文献：
[1]蔡基刚.通用学术英语评估体系探索与研究[J].山东外语教学，2015（8）：40-47.
[2]韩宝成.动态评价理论、模式及其在外语教育中的应用[J].外语教学与研究，2009（6）：452-459.
[3]李清华.形成性评估的现状与未来[J].外语测试与教学，2012（3）：1-7，26.
[4]杨华，文秋芳.课堂即时形成性评估研究述评：思考与建议[J].外语教学理论与实践，2013（3）：33-38.
（作者单位：大连医科大学外语教研部）