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嘉兴教育学院是一所集基础教育教学指导和管理、教育教学研究、教师培训和其他社会培训于一体的成人高校。陆福根，现任嘉兴教育学院党委书记、院长，副教授。陆院长从教33年，长期从事基础教育教师和教育党政干部培训工作。工作之余，他善于思考，总结经验，著书立说。近年来，他承担了7项国家、省、市级科研课题，其中2项获省人民政府一等奖，2项获嘉兴市人民政府一等奖；公开发表论文7篇，担任编委主任正式出版地方教材23册、教辅练习64册，主编教材2册，主编并出版《育人的智慧》《教学的创新》等教育教学研究丛书13本；出版《杏坛探道：关于教师培训的思考》《研训一体：教师职后教育的嘉兴实践》等专著2部。
记 者 在深化课程改革，推进素质教育，促进教师专业化发展，建设教育现代化的历史条件下，嘉兴教育学院经过较长时间的探索，提出了“研训一体”的教师培训模式，在全省乃至全国均有了一定的知名度，成为区域教育品牌发展的亮点之一。陆院长，您作为这一模式的主持者、推进者，能否为我们作个详细介绍？
陆福根 好的。“研训一体”是教师教育的一种工作理念和工作机制，它不仅包括培训部门与教研机构相互协作、培训与研究相整合，通过问题导向、项目牵引、教学现场开展教师职后教育实践，还包括培训、教研、科研和各教育行政部门、学校职责的分工及机制，以及教师个人成长的学习策略。也就是说，凡是指向以教师专业成长为目的的所有活动都应该是训中有研、研中有训。
“研训一体”教师培训模式的产生，可以追溯到上世纪六七十年代。1972年英国的《詹姆斯报告》提出“教师的在职进修应从中小学开始”，明确职后教育要基于教育教学现场的真实性，“研训一体”机制由此萌芽。从上世纪九十年代起，我国部分地区开始尝试“研训一体”，经过近二十年的实践和探索，现已被广泛运用。各地在不断实践和摸索中所得出的经验表明：研训一体，以教师的教育教学能力提高为核心，以理论学习和实践操作交叉培训为主要方式；在教师教育过程中，不仅重视更新理论知识，更重视教育能力和科研能力的提升，强调将理论应用于实践。所以，研训一体是一种适应课程改革需要、促进教师专业可持续发展的较为成功的教师教育模式。
“研训一体”教师教育模式强调，研训教师既是教育教学行动研究的指导者又是参与者。他们既是教研活动的组织者、问题研究者，又是专业发展的引领者；他们研究问题的历程，既是解决问题的历程，也是基于问题的培训过程；所解决的问题，既是教育教学的问题答案、实践性知识、研究成果，也是教师专业发展和培训的课程。
我院实施多年的“研训一体”教师教育模式，以终身教育思想为指导，根据教师专业化发展理论，遵循教师成长规律及职业生涯阶段性特点，适应学习化社会和教师专业发展需要，通过整合教研、培训和科研三支专业机构的优势，根据教师职前培养的状态，对教师入职教育、在职培训进行整体规划设计，明确不同阶段的要求、目标和任务，并科学设计与之相适应的课程体系、教学内容、教学方式、评价方法等，力求教师培训的各个阶段既相对独立、各有侧重，又相互衔接、内在一体。简单地说，“研训一体”教师培训模式就是把立足于课堂的教学研究和教学指导与立足于课程的教师培训有机统一和整合，以丰富教师实践性知识、提升教育教学智慧为目标取向，致力于“立足课程、整合研训、旨归课堂”，为全面提高我市教师专业素养开辟全新而成功的路径。
记 者 您提到，嘉兴教育学院是整合教研、培训和科研三支专业机构作为培训、教研、科研三合一单位，是嘉兴市的教师教育中心、教研指导中心、教育科研中心和教育资源高地，正是这一优势，使得“研训一体”教师培训模式得以顺利开展，请您介绍相关情况。
陆福根 2008年我院与嘉兴市教育研究院合署前，嘉兴的师训、教研工作经历了一个从初建到发展再到壮大的过程。
1983年，撤地建市后初建的嘉兴市教育局教研室承担的主要任务是全市基础教育的教学指导、研究工作，把普及初等教育、促进义务教育作为工作重点，以“面向全体学生”和“学生全面发展”为目标，通过教学研究和教学管理两个途径，发挥导向功能，促进义务教育质量的大面积提高。随着教育形势的发展、变化以及教育改革的需要和深入，教研工作的重心也由初期的解决教材教法问题等转移到了如何提高学科教学合格率、如何加强学科教学管理及教学常规、如何抓好农村初中普教职教分流工作、如何在抓学科教学的同时又能使“五育”得到全面发展等问题上来。伴随着教研工作的发展，教研服务也由义务教育扩大到了高中教育领域。
2004年，嘉兴市教育局教研室、嘉兴市教科所等合并为嘉兴市教育科学研究院，随即更名为嘉兴市教育研究院。发展、壮大后的嘉兴市教育研究院，围绕市教育局提出的落实市委、市政府推进城乡教育一体化的发展目标，以巩固、提高义务教育水平，推进素质教育实施，加强普通高中教育内涵发展为中心；以课堂教学研究为重点，扎实开展基础教育新课程改革。全市教研工作得到了进一步发展和提升。之后，随着教师数量的剧增，教研、科研工作逐步转向以项目推进的方式来开展，比较突出和成功的有义教阶段的“南湖之春”教学展示活动、高中阶段的高考科目学科基地建设、科研的个人教学问题解决等。
创建于1983年的嘉兴教育学院，承担的主要任务是教师的学历补偿教育和教师在职培训，把培养小学、初中合格教师作为工作重点。至1995年，全市小学、初中的学历合格率基本达到100%，而高中的学历高标率也达到了10%左右。随着学历补偿教育任务的完成，教师群体也要求进行继续教育，教师教育自然地从“学历补偿”为主转到“能力提升”为主。而此时，追求教育高品质、内涵式发展已经成为基础教育的方向，教师的专业化发展成为大家的共识。于是，嘉兴教育学院的教师教育方式追求由培训、教研、科研“三元分离”走向“研训一体”的一体化发展，从数量满足走向终身教育的教师教育专业化发展和从教学技能走向人文关怀的教师教育个性化发展等三大发展趋势。 2008年，嘉兴教育学院与嘉兴市教育研究院合署，嘉兴的教研、科研、培训工作由此进入了崭新的阶段。它不仅使“三元”走向“一元”具有组织架构上的条件，也为研训一体的教师专业化成长方式提供了技术上的支持。
合署后，在学段教师培训上，教师个人教学问题研究和培训、“南湖之春”成为义教阶段教师专业化培训的集合体；以学科建设为主的学科基地建设、课程建设研究、教学疑难问题研究和培训成为高中段教师专业化培训的集合体。在教师培训课程建设上，先通过学科教研、专项教研、蹲点教研等收集具有相对个性的教师教育教学问题，借助科研寻找解决途径，并在此基础上形成师训课程，以它们为主开展教师培训工作。在培训体系上，形成了以年段和学科教师为主的培训体系，同时突出市级名师、市级学科教学带头人、三年内教师跟踪培训，以及周期为三年的主题班次和其他班次培训。在培训方式上，采用理论学习、实践活动、反思总结的“问、引、研、评、用”方式进行，培训场所主要放在教师的教育教学实场——学校。实践证明，这样的培训方式显然具有高效、集约的特点，深受广大教师欢迎。
记 者 要实现学院“研训一体”教师培训模式，具体包括哪几方面内容？
陆福根 实施“研训一体”教师培训新模式，具体是将教研、培训、科研资源统筹配置，共同推进教师的专业发展。其中，教研一般是指在教材、备课、教学、辅导、考试、教改、评价等教学领域中开展的系列研究活动，也包括各种以专题形式开展的课题研究活动；培训是指根据教育发展的现实和未来需求，遵循在职教师成长规律，有目的、有计划、有组织地引导受训教师素质全面提高的活动；教育科研则是作为相对独立的一项工作，渗透在教研和培训之中。在以往的教育机构中，这三个部门的设置通常是各自独立、各自为政的，导致了教育教学研究活动与教师素质培训活动人为分割，导致教研经验缺乏后续的推广和提升，培训工作与教学实践相脱离，既浪费人力和物力，也削弱了教研和培训工作的实效性。我们注重的科研，就是针对新课程改革必须改进的问题、教育教学中呈现的问题和教师自身的教育困惑，通过全方位研究，在行动中提升科研水平。一般以主导性课题、学科课题群项目、个人教学问题等方法，切入到教师的系列培训中，促进其反思能力、研究能力和教学能力不断提高，进而推进教师专业成长，并通过他们促进整个教育教学质量的普遍提高。
记 者 学院在践行“研训一体”区域教师培训模式时，创新了培训方式，堪称为多元化。那么，这些培训方式具体有哪些？
陆福根 我院的“研训一体”教师培训模式，将教学、研究、培训有机地结合在一起，努力做到研训问题化、问题主题化、主题课程化、课程培训化、培训实践化，使得教师在研训过程中自然地立足于教育教学场景去学习、探究教学知识和技能，在行动中巩固通过研训获得的职业知识和技能。具体的培训方式主要有8种，分别是：
1.新任教师培训中的“主题课例式研训”方式；
2.骨干教师专业提升培训中的“问题化三阶段式”推进方式；
3.名师培养的“课程多元化”方式；
4.班主任研训的“隐性知识显性化”方式；
5.高中90学时实践培训的“异地蹲点教学”方式；
6.校长任职资格培训的“三阶段两基地参与式”方式；
7.骨干校（园）长培训的“聚焦问题·现场教学”方式；
8.名校长培养研训的“构建教育管理个人知识”方式。
记 者 从您的讲解中，我们不难看出“研训一体”教师培训模式实质是一种教师专业化发展的路径。那么，学院对进一步实现教师专业发展的未来有什么样的思考和愿景？
陆福根 毫无疑问，教师的专业化成长依赖于教师的自主性学习和培训机构等外在部门的推动，当然前者是主要的。教师的自主学习场所主要是在与其朝夕相处的学校，学校为其提供情况和资源，规定其学习和发展方向；但学校受其视域局限，教师的自主学习资源有限。
因此，未来教师培训必须从两方面入手：一是培训机构要与校本研训有机结合；二是网络培训要得到普及。未来的教师专业发展和教育科学研究要求教育行政部门、教科研训机构和学校各司其职，并发挥“研训一体”机制的最大功能。教育行政部门要制定从制度职责等方面的规定性，以使各部门合理地承担不同层次教师、不同培训内容等的培训工作，最大限度地满足教师成长需要。同时，教科研训机构和学校要合理地利用网络培训功能，因为，它不但可以解决教师培训的资源有限、培训师资缺乏、教师工学矛盾等突出问题，而且可以在更加宽阔的专业发展视野中真正满足教师的成长需要，对培养个人教学风格也具有十分重要的意义。
记 者 在深化课程改革，推进素质教育，促进教师专业化发展，建设教育现代化的历史条件下，嘉兴教育学院经过较长时间的探索，提出了“研训一体”的教师培训模式，在全省乃至全国均有了一定的知名度，成为区域教育品牌发展的亮点之一。陆院长，您作为这一模式的主持者、推进者，能否为我们作个详细介绍？
陆福根 好的。“研训一体”是教师教育的一种工作理念和工作机制，它不仅包括培训部门与教研机构相互协作、培训与研究相整合，通过问题导向、项目牵引、教学现场开展教师职后教育实践，还包括培训、教研、科研和各教育行政部门、学校职责的分工及机制，以及教师个人成长的学习策略。也就是说，凡是指向以教师专业成长为目的的所有活动都应该是训中有研、研中有训。
“研训一体”教师培训模式的产生，可以追溯到上世纪六七十年代。1972年英国的《詹姆斯报告》提出“教师的在职进修应从中小学开始”，明确职后教育要基于教育教学现场的真实性，“研训一体”机制由此萌芽。从上世纪九十年代起，我国部分地区开始尝试“研训一体”，经过近二十年的实践和探索，现已被广泛运用。各地在不断实践和摸索中所得出的经验表明：研训一体，以教师的教育教学能力提高为核心，以理论学习和实践操作交叉培训为主要方式；在教师教育过程中，不仅重视更新理论知识，更重视教育能力和科研能力的提升，强调将理论应用于实践。所以，研训一体是一种适应课程改革需要、促进教师专业可持续发展的较为成功的教师教育模式。
“研训一体”教师教育模式强调，研训教师既是教育教学行动研究的指导者又是参与者。他们既是教研活动的组织者、问题研究者，又是专业发展的引领者；他们研究问题的历程，既是解决问题的历程，也是基于问题的培训过程；所解决的问题，既是教育教学的问题答案、实践性知识、研究成果，也是教师专业发展和培训的课程。
我院实施多年的“研训一体”教师教育模式，以终身教育思想为指导，根据教师专业化发展理论，遵循教师成长规律及职业生涯阶段性特点，适应学习化社会和教师专业发展需要，通过整合教研、培训和科研三支专业机构的优势，根据教师职前培养的状态，对教师入职教育、在职培训进行整体规划设计，明确不同阶段的要求、目标和任务，并科学设计与之相适应的课程体系、教学内容、教学方式、评价方法等，力求教师培训的各个阶段既相对独立、各有侧重，又相互衔接、内在一体。简单地说，“研训一体”教师培训模式就是把立足于课堂的教学研究和教学指导与立足于课程的教师培训有机统一和整合，以丰富教师实践性知识、提升教育教学智慧为目标取向，致力于“立足课程、整合研训、旨归课堂”，为全面提高我市教师专业素养开辟全新而成功的路径。
记 者 您提到，嘉兴教育学院是整合教研、培训和科研三支专业机构作为培训、教研、科研三合一单位，是嘉兴市的教师教育中心、教研指导中心、教育科研中心和教育资源高地，正是这一优势，使得“研训一体”教师培训模式得以顺利开展，请您介绍相关情况。
陆福根 2008年我院与嘉兴市教育研究院合署前，嘉兴的师训、教研工作经历了一个从初建到发展再到壮大的过程。
1983年，撤地建市后初建的嘉兴市教育局教研室承担的主要任务是全市基础教育的教学指导、研究工作，把普及初等教育、促进义务教育作为工作重点，以“面向全体学生”和“学生全面发展”为目标，通过教学研究和教学管理两个途径，发挥导向功能，促进义务教育质量的大面积提高。随着教育形势的发展、变化以及教育改革的需要和深入，教研工作的重心也由初期的解决教材教法问题等转移到了如何提高学科教学合格率、如何加强学科教学管理及教学常规、如何抓好农村初中普教职教分流工作、如何在抓学科教学的同时又能使“五育”得到全面发展等问题上来。伴随着教研工作的发展，教研服务也由义务教育扩大到了高中教育领域。
2004年，嘉兴市教育局教研室、嘉兴市教科所等合并为嘉兴市教育科学研究院，随即更名为嘉兴市教育研究院。发展、壮大后的嘉兴市教育研究院，围绕市教育局提出的落实市委、市政府推进城乡教育一体化的发展目标，以巩固、提高义务教育水平，推进素质教育实施，加强普通高中教育内涵发展为中心；以课堂教学研究为重点，扎实开展基础教育新课程改革。全市教研工作得到了进一步发展和提升。之后，随着教师数量的剧增，教研、科研工作逐步转向以项目推进的方式来开展，比较突出和成功的有义教阶段的“南湖之春”教学展示活动、高中阶段的高考科目学科基地建设、科研的个人教学问题解决等。
创建于1983年的嘉兴教育学院，承担的主要任务是教师的学历补偿教育和教师在职培训，把培养小学、初中合格教师作为工作重点。至1995年，全市小学、初中的学历合格率基本达到100%，而高中的学历高标率也达到了10%左右。随着学历补偿教育任务的完成，教师群体也要求进行继续教育，教师教育自然地从“学历补偿”为主转到“能力提升”为主。而此时，追求教育高品质、内涵式发展已经成为基础教育的方向，教师的专业化发展成为大家的共识。于是，嘉兴教育学院的教师教育方式追求由培训、教研、科研“三元分离”走向“研训一体”的一体化发展，从数量满足走向终身教育的教师教育专业化发展和从教学技能走向人文关怀的教师教育个性化发展等三大发展趋势。 2008年，嘉兴教育学院与嘉兴市教育研究院合署，嘉兴的教研、科研、培训工作由此进入了崭新的阶段。它不仅使“三元”走向“一元”具有组织架构上的条件，也为研训一体的教师专业化成长方式提供了技术上的支持。
合署后，在学段教师培训上，教师个人教学问题研究和培训、“南湖之春”成为义教阶段教师专业化培训的集合体；以学科建设为主的学科基地建设、课程建设研究、教学疑难问题研究和培训成为高中段教师专业化培训的集合体。在教师培训课程建设上，先通过学科教研、专项教研、蹲点教研等收集具有相对个性的教师教育教学问题，借助科研寻找解决途径，并在此基础上形成师训课程，以它们为主开展教师培训工作。在培训体系上，形成了以年段和学科教师为主的培训体系，同时突出市级名师、市级学科教学带头人、三年内教师跟踪培训，以及周期为三年的主题班次和其他班次培训。在培训方式上，采用理论学习、实践活动、反思总结的“问、引、研、评、用”方式进行，培训场所主要放在教师的教育教学实场——学校。实践证明，这样的培训方式显然具有高效、集约的特点，深受广大教师欢迎。
记 者 要实现学院“研训一体”教师培训模式，具体包括哪几方面内容？
陆福根 实施“研训一体”教师培训新模式，具体是将教研、培训、科研资源统筹配置，共同推进教师的专业发展。其中，教研一般是指在教材、备课、教学、辅导、考试、教改、评价等教学领域中开展的系列研究活动，也包括各种以专题形式开展的课题研究活动；培训是指根据教育发展的现实和未来需求，遵循在职教师成长规律，有目的、有计划、有组织地引导受训教师素质全面提高的活动；教育科研则是作为相对独立的一项工作，渗透在教研和培训之中。在以往的教育机构中，这三个部门的设置通常是各自独立、各自为政的，导致了教育教学研究活动与教师素质培训活动人为分割，导致教研经验缺乏后续的推广和提升，培训工作与教学实践相脱离，既浪费人力和物力，也削弱了教研和培训工作的实效性。我们注重的科研，就是针对新课程改革必须改进的问题、教育教学中呈现的问题和教师自身的教育困惑，通过全方位研究，在行动中提升科研水平。一般以主导性课题、学科课题群项目、个人教学问题等方法，切入到教师的系列培训中，促进其反思能力、研究能力和教学能力不断提高，进而推进教师专业成长，并通过他们促进整个教育教学质量的普遍提高。
记 者 学院在践行“研训一体”区域教师培训模式时，创新了培训方式，堪称为多元化。那么，这些培训方式具体有哪些？
陆福根 我院的“研训一体”教师培训模式，将教学、研究、培训有机地结合在一起，努力做到研训问题化、问题主题化、主题课程化、课程培训化、培训实践化，使得教师在研训过程中自然地立足于教育教学场景去学习、探究教学知识和技能，在行动中巩固通过研训获得的职业知识和技能。具体的培训方式主要有8种，分别是：
1.新任教师培训中的“主题课例式研训”方式；
2.骨干教师专业提升培训中的“问题化三阶段式”推进方式；
3.名师培养的“课程多元化”方式；
4.班主任研训的“隐性知识显性化”方式；
5.高中90学时实践培训的“异地蹲点教学”方式；
6.校长任职资格培训的“三阶段两基地参与式”方式；
7.骨干校（园）长培训的“聚焦问题·现场教学”方式；
8.名校长培养研训的“构建教育管理个人知识”方式。
记 者 从您的讲解中，我们不难看出“研训一体”教师培训模式实质是一种教师专业化发展的路径。那么，学院对进一步实现教师专业发展的未来有什么样的思考和愿景？
陆福根 毫无疑问，教师的专业化成长依赖于教师的自主性学习和培训机构等外在部门的推动，当然前者是主要的。教师的自主学习场所主要是在与其朝夕相处的学校，学校为其提供情况和资源，规定其学习和发展方向；但学校受其视域局限，教师的自主学习资源有限。
因此，未来教师培训必须从两方面入手：一是培训机构要与校本研训有机结合；二是网络培训要得到普及。未来的教师专业发展和教育科学研究要求教育行政部门、教科研训机构和学校各司其职，并发挥“研训一体”机制的最大功能。教育行政部门要制定从制度职责等方面的规定性，以使各部门合理地承担不同层次教师、不同培训内容等的培训工作，最大限度地满足教师成长需要。同时，教科研训机构和学校要合理地利用网络培训功能，因为，它不但可以解决教师培训的资源有限、培训师资缺乏、教师工学矛盾等突出问题，而且可以在更加宽阔的专业发展视野中真正满足教师的成长需要，对培养个人教学风格也具有十分重要的意义。