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一、调查结果分析
1.师资情况
学历：教师队伍基本达到了初中地理教学对学历的要求，但以经验丰富的老教师居多，而这些教师一般为专科学历。本科学历（包括以大专学历为起点经过继续教育后取得的本科学历）仅占50%，都是年轻教师。
对新课标的了解情况：所有教师都知道地理新课程标准及其教学目标。
教学情况：仅有10%的教师在课堂上的讲授时间不超过25分钟。有40%的教师在组织学生活动方面花的时间较多，60%的教师仍采用传统的讲练结合式授课方法。80%的教师反映：不敢放手让学生独立做题，担心完不成教学任务。上地理课时，几乎没有用到多媒体设备和挂图，偶尔会画板图。课堂中对课本上综合探究后的“拓展延伸”几乎不涉及。
备课情况：所有教师都能够利用教学参考书备课，28%的教师能够利用网络资源，10%的教师能利用报刊、杂志等。备课材料与乡土地理知识的联系甚少。70%的教师不熟悉多媒体课件的制作和使用方法。
开课情况：一般来说，学校仅有地理会考班开设乡土地理课程，每周每班有地理课4课时（其它年级2课时，会考结束年级已不开地理课），其中乡土地理1课时。调查期间，由于教师对教学计划进行了调整，乡土地理还没有开课。
教学设施：学校缺少地理挂图等必要的教具，学生根本不知道气温表、气压表、风向风力仪、雨量器、经纬仪、地质罗盘等，学校也没有建设地理实践基地。
可见，乡镇中学的师资情况还是不尽人意，有待提高。
2.学生情况
学生乡土地理知识基础：经过调查发现，中学生对家乡的地理环境状况还不是很了解，不能根据所学的地理知识归纳出家乡的地形特征和气候特点，只知道本地主要的农作物类型，但对作物熟制并不了解。有的学生甚至不知道“特产”的含义。对于有“中国石都”美誉的莱州市柞村镇，竟不知其有丰富的大理石资源。绝大多数学生对家乡的交通干线所知甚少，对家乡的区域规划状况缺乏宏观的把握，绘制地图的能力欠缺，且很少参加社会调查活动。学生对家乡的污染类型比较了解，或多或少能列举出来；对制约家乡发展的不利因素也能说出几条，但并不全面；能根据课本知识，笼统地提出几条发展家乡经济的措施。
家庭背景：烟台的县域经济较发达，乡镇居民的生活质量较高，且对孩子寄予厚望，希望他们能考出好成绩。大部分中学生，特别是非住校生，依然过着“饭来张口、衣来伸手”的生活。
学习习惯：笔者在上课时不止一次地注意到这样一个细节：当听到教师说 “我们一起来看一下课后活动练习题”时，一部分学生竟习惯性地拿起笔来，等着教师公布答案。课后主动学习乡土地理知识的学生仅占5%，可见，学生的独立思考能力不强、学习积极性不高。
二、原因分析
1.评价制度不完善 虽然考试中出现了一些有关实践操作和综合性强、灵活性大的题目，但目前学校对学生的评价基本上仍是“一试定终身”的终结性评价。这对新课程的顺利实施起到潜在的阻碍作用，成为教师课程改革落实积极性不高的重要原因。
2.学科地位不高 由于长期受应试教育的影响，乡土地理教学仍是中学教学中的薄弱环节，未得到大部分教师的重视。兼职地理教师占了较大比重，有的地理教师还是由其它科目的教师“转行”而来的。虽然学校乡土地理课与地理课的安排是同步的，但教师们还是把乡土地理课安排在学期末，仅在考试之前让学生突击记忆。
3.教学设备落后 乡土地理教学需要大量的教学器具，如多媒体设备、地理挂图、气温表、气压表、经纬仪、地质罗盘等。但由于学校经费、投资方向等种种原因，使教师的教学成了“无米之炊”，上课只是画板图、照本宣科；学生学习也只是“囫囵吞枣”。
4.实践基地短缺 乡镇学校虽有本土资源的优势，但却很少组织社会调查实践，这是造成乡土地理教育不尽人意的一个重要原因。学生很少有调查研究的机会，地理课本上的实践探究成了一句空话。
5.教师对新课标的理解不深入 新课程标准颁布以来，许多教师都在努力做着各种尝试。但仍存在一部分地理教师在课堂教学中采用“教师授，学生受”的“满堂灌”教学方式，认为只有把知识点、考点全部传授给学生才会取得好成绩，重知识传授、轻能力培养，只重结果、不重过程，忽视了学生的学习兴趣和掌握情况。另外，一些乡镇中学的教师缺乏必要的培训，根本不理解新课标中“以学生为主体”的真正意义，结果教师备课花费的精力与学生对知识的掌握情况不成正比，事倍功半。
6.学生家庭教育不当 现在的中学生大多是独生子女，被长辈们紧紧地爱护着。不少家长只重视孩子的文化知识学习，缺乏生活上的正确引导，使很多学生实践和生活能力得不到应有的锻炼，失去了融入大自然、理解社会的机会，缺乏对家庭、社会的责任心。
7.学生学习积极性不高。由于教学方法不当，学生对乡土地理知识没有兴趣，仅仅是为学而学，其学习是被动的，不能充分发挥自身的能动性。这对学生的实践能力、创新能力的培养极为不利。
三、改进对策
1.完善评价制度，提倡全面考核 评价是手段，目的在于通过考核评价，完成教学目标，提高学生实践意识，养成学生独立思考的习惯。教学中应确定乡土地理活动课的评价标准和方法，提倡体现差异性和发挥学生个性特长的多元化考核，实现学习结果与学习过程并重、形成性评价和终结性评价并举、定性评价和定量评价结合、激励性评价和发展性评价互补。
2.提高学科地位，重视乡土教育 提高地理学特别是乡土地理的学科地位，这是实施乡土地理教育、增强学生对地理事物感性认识的关键。必须重视对乡土地理活动课的管理和投入，制定相关实施细则；可开展乡土地理教研活动，组织优质课、教学设计、教学论文、教学技能评比，不断发掘优秀地理教师、培养骨干教师，带动整个学校的乡土地理教学工作。
3.增加教育投资，引进教学设备 对教师进行相应的技术培训，使用多媒体进行教学；增添地理活动课所需要的地理模型和简易测试仪器等硬件设施；增加乡土地理活动经费，为学生学习乡土地理知识创造良好的环境。
4.组织教师培训，提高教师素质 开学前组织教师进行教材培训，使教师对学科特点、教学目标、教学规律有进一步了解，总结推广较好的教学方法。教师平时应多积累乡土材料，对当地的自然环境和社会经济情况进行调查了解，并提高自己的理论水平，这样才能把教材中的地理概念、地理理论运用于解释当地实际，才能更好地将理论联系实际,把书本知识讲“活”，提升自己的业务水平。
5.开展实践活动，组建实践基地 可以根据学生自身兴趣，组织地理兴趣小组，开展形式多样的活动。如建立气象小组、水文小组、社会调查小组等，培养学生的自主组织能力和协调能力；可组织学生进行野外考察、地理调查、旅游参观等，让学生去探究、发现问题，用学过的知识去分析、解决问题，将感性认识升华为理性认识，理论与实践结合，真正做到学以致用。如组织学生考察本地自然资源，说明莱州成为中国石都的自然条件；参观平里店水库，考察其修建意义；参观晏婴故居，了解本地的人文资源等。
6.利用网络资源，丰富教学内容 立足本地，建设本区具有地方特色的乡土地理教学网站和相关教学资源数据库。首先，乡土地理网络资源的建设要有针对性，是特定乡土区域的教学案例、图文资料、乡土历史地理等，以便学生在开展实践活动时作为参考；其次，乡土地理网络资源要有研讨性，通过这个平台，学生或教师可以把自己的所见所闻和大家共享，共同讨论问题的利弊，集思广益，进一步丰富网络资源。
7．注重课堂效率，加强能力培养 根据新课程标准的要求，探求新的教学方法。课堂教学以学生为主体，教师要充分利用乡土地理这门课的特点，通过学生的观察及实践，增强其对课本知识的理解。指导学生去发现、解决生活中的地理问题，表达自己对地理环境及社会表象的见解，还要培养学生的地理思维能力，加强学生读图能力和分析能力的培养。知识点讲解不要求“全”，而关键看学生掌握了多少。
8．综合各门学科，进行开放教学 乡土地理内容丰富多样，囊括了数、理、化、天、地、生等众多知识，因此在乡土地理教学中要多种学科相互综合来组织教学。例如，学习自然地理知识可与当地的生物资源相结合；学习人文地理知识可与当地的历史遗址相结合；学习区域地质要学会一般岩石的简单鉴别方法；了解当地气候要学会均值的计算。
9.理论联系实际，充实课本案例 目前，学校开设的乡土地理大多是本省、本市（县）的乡土地理内容,没有本乡（镇）乡土地理，这些内容离学生生活实际较远，学生不了解或欠了解，探究起来积极性当然不高。这就需要在乡土地理教育中加强校本课程资源的开发。用学生周围的地理现象来置换、补充课本上离学生较远的案例，乡土情结使这些材料更具有亲和力，有利于将不熟悉的地理理论与实践相结合。▲
1.师资情况
学历：教师队伍基本达到了初中地理教学对学历的要求，但以经验丰富的老教师居多，而这些教师一般为专科学历。本科学历（包括以大专学历为起点经过继续教育后取得的本科学历）仅占50%，都是年轻教师。
对新课标的了解情况：所有教师都知道地理新课程标准及其教学目标。
教学情况：仅有10%的教师在课堂上的讲授时间不超过25分钟。有40%的教师在组织学生活动方面花的时间较多，60%的教师仍采用传统的讲练结合式授课方法。80%的教师反映：不敢放手让学生独立做题，担心完不成教学任务。上地理课时，几乎没有用到多媒体设备和挂图，偶尔会画板图。课堂中对课本上综合探究后的“拓展延伸”几乎不涉及。
备课情况：所有教师都能够利用教学参考书备课，28%的教师能够利用网络资源，10%的教师能利用报刊、杂志等。备课材料与乡土地理知识的联系甚少。70%的教师不熟悉多媒体课件的制作和使用方法。
开课情况：一般来说，学校仅有地理会考班开设乡土地理课程，每周每班有地理课4课时（其它年级2课时，会考结束年级已不开地理课），其中乡土地理1课时。调查期间，由于教师对教学计划进行了调整，乡土地理还没有开课。
教学设施：学校缺少地理挂图等必要的教具，学生根本不知道气温表、气压表、风向风力仪、雨量器、经纬仪、地质罗盘等，学校也没有建设地理实践基地。
可见，乡镇中学的师资情况还是不尽人意，有待提高。
2.学生情况
学生乡土地理知识基础：经过调查发现，中学生对家乡的地理环境状况还不是很了解，不能根据所学的地理知识归纳出家乡的地形特征和气候特点，只知道本地主要的农作物类型，但对作物熟制并不了解。有的学生甚至不知道“特产”的含义。对于有“中国石都”美誉的莱州市柞村镇，竟不知其有丰富的大理石资源。绝大多数学生对家乡的交通干线所知甚少，对家乡的区域规划状况缺乏宏观的把握，绘制地图的能力欠缺，且很少参加社会调查活动。学生对家乡的污染类型比较了解，或多或少能列举出来；对制约家乡发展的不利因素也能说出几条，但并不全面；能根据课本知识，笼统地提出几条发展家乡经济的措施。
家庭背景：烟台的县域经济较发达，乡镇居民的生活质量较高，且对孩子寄予厚望，希望他们能考出好成绩。大部分中学生，特别是非住校生，依然过着“饭来张口、衣来伸手”的生活。
学习习惯：笔者在上课时不止一次地注意到这样一个细节：当听到教师说 “我们一起来看一下课后活动练习题”时，一部分学生竟习惯性地拿起笔来，等着教师公布答案。课后主动学习乡土地理知识的学生仅占5%，可见，学生的独立思考能力不强、学习积极性不高。
二、原因分析
1.评价制度不完善 虽然考试中出现了一些有关实践操作和综合性强、灵活性大的题目，但目前学校对学生的评价基本上仍是“一试定终身”的终结性评价。这对新课程的顺利实施起到潜在的阻碍作用，成为教师课程改革落实积极性不高的重要原因。
2.学科地位不高 由于长期受应试教育的影响，乡土地理教学仍是中学教学中的薄弱环节，未得到大部分教师的重视。兼职地理教师占了较大比重，有的地理教师还是由其它科目的教师“转行”而来的。虽然学校乡土地理课与地理课的安排是同步的，但教师们还是把乡土地理课安排在学期末，仅在考试之前让学生突击记忆。
3.教学设备落后 乡土地理教学需要大量的教学器具，如多媒体设备、地理挂图、气温表、气压表、经纬仪、地质罗盘等。但由于学校经费、投资方向等种种原因，使教师的教学成了“无米之炊”，上课只是画板图、照本宣科；学生学习也只是“囫囵吞枣”。
4.实践基地短缺 乡镇学校虽有本土资源的优势，但却很少组织社会调查实践，这是造成乡土地理教育不尽人意的一个重要原因。学生很少有调查研究的机会，地理课本上的实践探究成了一句空话。
5.教师对新课标的理解不深入 新课程标准颁布以来，许多教师都在努力做着各种尝试。但仍存在一部分地理教师在课堂教学中采用“教师授，学生受”的“满堂灌”教学方式，认为只有把知识点、考点全部传授给学生才会取得好成绩，重知识传授、轻能力培养，只重结果、不重过程，忽视了学生的学习兴趣和掌握情况。另外，一些乡镇中学的教师缺乏必要的培训，根本不理解新课标中“以学生为主体”的真正意义，结果教师备课花费的精力与学生对知识的掌握情况不成正比，事倍功半。
6.学生家庭教育不当 现在的中学生大多是独生子女，被长辈们紧紧地爱护着。不少家长只重视孩子的文化知识学习，缺乏生活上的正确引导，使很多学生实践和生活能力得不到应有的锻炼，失去了融入大自然、理解社会的机会，缺乏对家庭、社会的责任心。
7.学生学习积极性不高。由于教学方法不当，学生对乡土地理知识没有兴趣，仅仅是为学而学，其学习是被动的，不能充分发挥自身的能动性。这对学生的实践能力、创新能力的培养极为不利。
三、改进对策
1.完善评价制度，提倡全面考核 评价是手段，目的在于通过考核评价，完成教学目标，提高学生实践意识，养成学生独立思考的习惯。教学中应确定乡土地理活动课的评价标准和方法，提倡体现差异性和发挥学生个性特长的多元化考核，实现学习结果与学习过程并重、形成性评价和终结性评价并举、定性评价和定量评价结合、激励性评价和发展性评价互补。
2.提高学科地位，重视乡土教育 提高地理学特别是乡土地理的学科地位，这是实施乡土地理教育、增强学生对地理事物感性认识的关键。必须重视对乡土地理活动课的管理和投入，制定相关实施细则；可开展乡土地理教研活动，组织优质课、教学设计、教学论文、教学技能评比，不断发掘优秀地理教师、培养骨干教师，带动整个学校的乡土地理教学工作。
3.增加教育投资，引进教学设备 对教师进行相应的技术培训，使用多媒体进行教学；增添地理活动课所需要的地理模型和简易测试仪器等硬件设施；增加乡土地理活动经费，为学生学习乡土地理知识创造良好的环境。
4.组织教师培训，提高教师素质 开学前组织教师进行教材培训，使教师对学科特点、教学目标、教学规律有进一步了解，总结推广较好的教学方法。教师平时应多积累乡土材料，对当地的自然环境和社会经济情况进行调查了解，并提高自己的理论水平，这样才能把教材中的地理概念、地理理论运用于解释当地实际，才能更好地将理论联系实际,把书本知识讲“活”，提升自己的业务水平。
5.开展实践活动，组建实践基地 可以根据学生自身兴趣，组织地理兴趣小组，开展形式多样的活动。如建立气象小组、水文小组、社会调查小组等，培养学生的自主组织能力和协调能力；可组织学生进行野外考察、地理调查、旅游参观等，让学生去探究、发现问题，用学过的知识去分析、解决问题，将感性认识升华为理性认识，理论与实践结合，真正做到学以致用。如组织学生考察本地自然资源，说明莱州成为中国石都的自然条件；参观平里店水库，考察其修建意义；参观晏婴故居，了解本地的人文资源等。
6.利用网络资源，丰富教学内容 立足本地，建设本区具有地方特色的乡土地理教学网站和相关教学资源数据库。首先，乡土地理网络资源的建设要有针对性，是特定乡土区域的教学案例、图文资料、乡土历史地理等，以便学生在开展实践活动时作为参考；其次，乡土地理网络资源要有研讨性，通过这个平台，学生或教师可以把自己的所见所闻和大家共享，共同讨论问题的利弊，集思广益，进一步丰富网络资源。
7．注重课堂效率，加强能力培养 根据新课程标准的要求，探求新的教学方法。课堂教学以学生为主体，教师要充分利用乡土地理这门课的特点，通过学生的观察及实践，增强其对课本知识的理解。指导学生去发现、解决生活中的地理问题，表达自己对地理环境及社会表象的见解，还要培养学生的地理思维能力，加强学生读图能力和分析能力的培养。知识点讲解不要求“全”，而关键看学生掌握了多少。
8．综合各门学科，进行开放教学 乡土地理内容丰富多样，囊括了数、理、化、天、地、生等众多知识，因此在乡土地理教学中要多种学科相互综合来组织教学。例如，学习自然地理知识可与当地的生物资源相结合；学习人文地理知识可与当地的历史遗址相结合；学习区域地质要学会一般岩石的简单鉴别方法；了解当地气候要学会均值的计算。
9.理论联系实际，充实课本案例 目前，学校开设的乡土地理大多是本省、本市（县）的乡土地理内容,没有本乡（镇）乡土地理，这些内容离学生生活实际较远，学生不了解或欠了解，探究起来积极性当然不高。这就需要在乡土地理教育中加强校本课程资源的开发。用学生周围的地理现象来置换、补充课本上离学生较远的案例，乡土情结使这些材料更具有亲和力，有利于将不熟悉的地理理论与实践相结合。▲