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【摘要】随着时代不断的发展变化，社会在不断进步发展，人与人之间更加注重交流与沟通。英语作为世界上使用最广泛的语言，是人与人沟通与交流的工具，我们使用英语的频率大大增加，学好英语口语就变得十分重要。本文把社会建构主义理论与高中英语口语教学结合，对社会建构主义理论和该理论下的口语教学进行了简要的论述。
【关键词】高中英语;口语教学;社会建构主义理论
【作者简介】刘佳琳（1994.11-），女，汉族，吉林榆树人，吉林师范大学外国语学院，研究方向：学科教学英语。
一、高中英语口语教学现状
传统英语课堂，重视英语语法和单词的背诵。教师单单依靠学生的英语试卷成绩，来衡量学生英语的好与坏。这种衡量方式很显然是十分片面的。现实生活中，英语成绩好的同学，口语交流能力往往很差，并不能说流利的英语甚至进行简单的沟通。大多数学校，尤其高中，有着高考的压力，并不会为学生单独开设口语课程。学生练习口语单单凭借这简单的齐读单词或者教师在前面领读课文，学生们集体在下面跟读。有时教师读的音不准，学生也会模仿。这往往会造成个别学生发音不准，不会连读等一系列问题。还有的教师会播放听力磁带，以及一些音频。播放一句学生跟读一句，虽然这样做学生模仿的源头是准确无误的，但长此以往，学生会感受到枯燥无味，日积月累，从此对学习英语失去兴趣。
学生学习口语，环境是一个十分重要的因素。舒适，轻松的环境，会降低学生对说错英语，害怕丢脸的压力，减少他们的顾虑，让他们大胆交流。这样不仅会提高他们的兴趣，还会大大激发出学生的潜能。而在传统课堂教学中，教师成了绝对的权威和班级里唯一的指导者，领导者。课堂气氛变得十分严肃紧张，学生甚至不敢举手回答问题，学生和教师之间很少互动交流，在这样的环境下，学生要想学好口语是十分困难的。
二、社会建构主义理论
建构主义理论是由皮亚杰认识发展理论发展而来的，随着研究的不断深入，形成了社会建构主义，可以说社会建构主义是建构主义的一个重要的分支。它以维果斯基的思想为基础，认为知识是个体积极主动进行建构的，当然这里的建构也并不是简单的建构，而是需要与他人进行交流和意义协商，不断进行调整，改进和修正，并且也要受到社会文化因素的影响。学生在一定的文化背景影响下进行互动交流。也就是说学生的学习过程有文化的参与。英国Williams和Burden提出社会建构主义模式有四大因素，教师，学习者，任务和环境。这四大因素相互作用和影响，是动态发展的。这里的教师，并不是传统意义上课堂的主导者，决策者，而是起到一个中介的作用。教师根据自己的多年来教学的经验和对教材深刻的理解把握，为学生选择适合他们的任务。在学习中，教师帮助学生处理一系列问题，协助学生学习。而学生，成了学习的主体。学生是积极主动的学习者，他们通过与同伴进行交流，进行意义协商，建构自己的知识，用自己的方式来完成一个又一个学习任务。教师要为学习者创造良好的环境，一个好的环境非常有助于学生口语能力的提高，学生敢于说英语，敢于用英语进行交流。四因素中的任务是要真实、合理和科学的，要结合学生的实际情况和其他因素进行设置。学生愿意完成任务，并享受这个过程，完成任务之后又能有所提高。
三、社会建构主义理论下的高中英语口语教学
社会建构主义理论强调学生为中心，学习者与学习者之间在文化的参与下进行意义协商，积极互动交流，这一理论在口语中的应用正好可以避免传统口语教学的弊端。因其强调互动交流，学习口语也是为了进行交流和沟通，所以该理论对口语教学和学习都有很大的指导作用。社会建构主义下的课堂教学方法主要有情境性教学法，合作学习法等等。
1.情境性教学法。情境性教学法即教师根据学生身心发展的特点和需要，以及所教授的内容，合理地，科学地为学生创造情景，这种情景是生动有效的。这种方法可以大大地提高学生学习英语的兴趣，提高学生的积极性，使课堂氛围活跃起来，而不再是死气沉沉，从而提高教学质量，提高学生学习英语的能力。教师要对情境的设计要采取严谨认真的态度，设计的情景要符合学生的实际情况，要贴合学生的生活，创造真实的情景，同时难易也要适中，不能太过简单，让学习成绩较好的学生失去兴趣，也不能太难，让学习成绩较差的学生们望而却步，而是要让学生们都能积极参与进去，而不是不参与或单纯看热闹。当情景法教学与英语口语联系起来时，创设情景的氛围也有了一定的要求，氛围要轻松愉悦，这样学生们才可以毫无顾虑的用英语进行交流沟通，才能更好地对学生进行训练，才会避免学生因犯错误而尴尬，羞于开口。设计的情景要尽量大，各个情景之间要有联系，这样学生学习的知识是连贯的，整体的，而非零散片面的。学生可以在以往学习过知识的帮助下，再进行新知识的学习，梳理知识脉络。
教师可以运用一系列的工具和手段进行情景创设。最简单的是教师通过语言来对情景进行描述，如讲解Unit3 Travel journal这一单元时，教师可以为学生描述一些世界上著名的河流，并设置一些问题，引起学生的讨论，接下来学生就开始研究讨论沿江旅行都需要做什么准备工作，如需要携带什么物品，乘坐什么交通工具，住宿问题等等。这大大激发了学生的学习英语的兴趣，也加深了学生对所学内容的理解记忆等。运用语言来描述情景页面是很便捷省力的。
当然，教师也可以运用道具来进行情景创造。教师自己可以制作教具，学生们也可以自己制作小物件，如Unit5 Music这一课，让学生们组建乐队，学生可以自己制作乐器，模拟是乐队的一员，然后同学们装扮上，进行沟通交流，如制定乐队名称，选择自己擅长的乐器，向别人介绍自己的特长等等。有了这些道具的参与，学生们会感觉到课堂变得十分真实，学习起来也更加轻松容易。
2.合作学习法。合作学习法即把学生分成小组，并给予他们共同的目标，学生们为了这共同的目标进行學习努力等。在这个过程中，教师和学生的都起到了至关重要的作用。教师和学生有效配合，才能达到良好的教学效果。
合作学习法首先要确立一个明确的奋斗目标，这个目标要科学且合理。接下来即进行分组工作，要根据学生人数，性别，学习成绩，学习环境，教育资源等各方面因素来确定小组的人数以及小组成员及其扮演的角色。教师在分组时要严肃认真，了解每一位学生，不仅要关注他们的成绩好坏，还要关注他们的性格，特长等等各个方面，以确保分组的准确性和有效性，这样合作学习才能良好地进行下去，课堂才能是有效率的。教师还要积极对学生进行引导，让学生具有集体责任感，荣誉感，让学生认识到小组合作的重要性，一荣俱荣，一损俱损，每个人都是集体的一员，都要对集体负责任，每个人在集体中都有价值。每一位学生都要积极参与，努力配合完成学习任务和目标，不可出现学生把任务推卸给别人，事不关己高高挂起等等不良情况。在合作学习中，教师要密切观察每一位学生的表现情况，学生学习的状态等，并做详细的记录，告知学生纠正以及不断修改自身的教学方案。
四、结语
社会建构主义理论对整个教育都产生了重要的影响，其理论在英语口语教学中的应用，为教师提供了课堂口语教学新方法的同时，也大大地提高了学生学习英语的兴趣，活跃了课堂氛围，让学生学习英语不再枯燥乏味。英语口语课堂不再沉闷，学生们积极回答问题，自主讨论交流，在轻松愉悦的环境中学习到了知识，也收获了友谊。
参考文献：
[1]陈莉.社会建构主义与外语教学[J].四川外语学院学报，2003， 19（6）：143-145.
[2]宋雪冬.合作学习方法在课堂教学中的有效应用[J].辽宁师范大学学报，2001，24（4）：55-56.
[3]谭沧海，谭海波.社会建构主义视域下教学过程中的主要关系[J].中国教育学刊，2007（1）：54-56.
[4]许满云，方伟.情景教学法在大学英语口语教学中的应用[J].湖北广播电视大学学报，2012，32（1）：140-141.
[5]张金桥.社会建构主义教学观[J].现代教育论丛，2004（3）：1-5.
【关键词】高中英语;口语教学;社会建构主义理论
【作者简介】刘佳琳（1994.11-），女，汉族，吉林榆树人，吉林师范大学外国语学院，研究方向：学科教学英语。
一、高中英语口语教学现状
传统英语课堂，重视英语语法和单词的背诵。教师单单依靠学生的英语试卷成绩，来衡量学生英语的好与坏。这种衡量方式很显然是十分片面的。现实生活中，英语成绩好的同学，口语交流能力往往很差，并不能说流利的英语甚至进行简单的沟通。大多数学校，尤其高中，有着高考的压力，并不会为学生单独开设口语课程。学生练习口语单单凭借这简单的齐读单词或者教师在前面领读课文，学生们集体在下面跟读。有时教师读的音不准，学生也会模仿。这往往会造成个别学生发音不准，不会连读等一系列问题。还有的教师会播放听力磁带，以及一些音频。播放一句学生跟读一句，虽然这样做学生模仿的源头是准确无误的，但长此以往，学生会感受到枯燥无味，日积月累，从此对学习英语失去兴趣。
学生学习口语，环境是一个十分重要的因素。舒适，轻松的环境，会降低学生对说错英语，害怕丢脸的压力，减少他们的顾虑，让他们大胆交流。这样不仅会提高他们的兴趣，还会大大激发出学生的潜能。而在传统课堂教学中，教师成了绝对的权威和班级里唯一的指导者，领导者。课堂气氛变得十分严肃紧张，学生甚至不敢举手回答问题，学生和教师之间很少互动交流，在这样的环境下，学生要想学好口语是十分困难的。
二、社会建构主义理论
建构主义理论是由皮亚杰认识发展理论发展而来的，随着研究的不断深入，形成了社会建构主义，可以说社会建构主义是建构主义的一个重要的分支。它以维果斯基的思想为基础，认为知识是个体积极主动进行建构的，当然这里的建构也并不是简单的建构，而是需要与他人进行交流和意义协商，不断进行调整，改进和修正，并且也要受到社会文化因素的影响。学生在一定的文化背景影响下进行互动交流。也就是说学生的学习过程有文化的参与。英国Williams和Burden提出社会建构主义模式有四大因素，教师，学习者，任务和环境。这四大因素相互作用和影响，是动态发展的。这里的教师，并不是传统意义上课堂的主导者，决策者，而是起到一个中介的作用。教师根据自己的多年来教学的经验和对教材深刻的理解把握，为学生选择适合他们的任务。在学习中，教师帮助学生处理一系列问题，协助学生学习。而学生，成了学习的主体。学生是积极主动的学习者，他们通过与同伴进行交流，进行意义协商，建构自己的知识，用自己的方式来完成一个又一个学习任务。教师要为学习者创造良好的环境，一个好的环境非常有助于学生口语能力的提高，学生敢于说英语，敢于用英语进行交流。四因素中的任务是要真实、合理和科学的，要结合学生的实际情况和其他因素进行设置。学生愿意完成任务，并享受这个过程，完成任务之后又能有所提高。
三、社会建构主义理论下的高中英语口语教学
社会建构主义理论强调学生为中心，学习者与学习者之间在文化的参与下进行意义协商，积极互动交流，这一理论在口语中的应用正好可以避免传统口语教学的弊端。因其强调互动交流，学习口语也是为了进行交流和沟通，所以该理论对口语教学和学习都有很大的指导作用。社会建构主义下的课堂教学方法主要有情境性教学法，合作学习法等等。
1.情境性教学法。情境性教学法即教师根据学生身心发展的特点和需要，以及所教授的内容，合理地，科学地为学生创造情景，这种情景是生动有效的。这种方法可以大大地提高学生学习英语的兴趣，提高学生的积极性，使课堂氛围活跃起来，而不再是死气沉沉，从而提高教学质量，提高学生学习英语的能力。教师要对情境的设计要采取严谨认真的态度，设计的情景要符合学生的实际情况，要贴合学生的生活，创造真实的情景，同时难易也要适中，不能太过简单，让学习成绩较好的学生失去兴趣，也不能太难，让学习成绩较差的学生们望而却步，而是要让学生们都能积极参与进去，而不是不参与或单纯看热闹。当情景法教学与英语口语联系起来时，创设情景的氛围也有了一定的要求，氛围要轻松愉悦，这样学生们才可以毫无顾虑的用英语进行交流沟通，才能更好地对学生进行训练，才会避免学生因犯错误而尴尬，羞于开口。设计的情景要尽量大，各个情景之间要有联系，这样学生学习的知识是连贯的，整体的，而非零散片面的。学生可以在以往学习过知识的帮助下，再进行新知识的学习，梳理知识脉络。
教师可以运用一系列的工具和手段进行情景创设。最简单的是教师通过语言来对情景进行描述，如讲解Unit3 Travel journal这一单元时，教师可以为学生描述一些世界上著名的河流，并设置一些问题，引起学生的讨论，接下来学生就开始研究讨论沿江旅行都需要做什么准备工作，如需要携带什么物品，乘坐什么交通工具，住宿问题等等。这大大激发了学生的学习英语的兴趣，也加深了学生对所学内容的理解记忆等。运用语言来描述情景页面是很便捷省力的。
当然，教师也可以运用道具来进行情景创造。教师自己可以制作教具，学生们也可以自己制作小物件，如Unit5 Music这一课，让学生们组建乐队，学生可以自己制作乐器，模拟是乐队的一员，然后同学们装扮上，进行沟通交流，如制定乐队名称，选择自己擅长的乐器，向别人介绍自己的特长等等。有了这些道具的参与，学生们会感觉到课堂变得十分真实，学习起来也更加轻松容易。
2.合作学习法。合作学习法即把学生分成小组，并给予他们共同的目标，学生们为了这共同的目标进行學习努力等。在这个过程中，教师和学生的都起到了至关重要的作用。教师和学生有效配合，才能达到良好的教学效果。
合作学习法首先要确立一个明确的奋斗目标，这个目标要科学且合理。接下来即进行分组工作，要根据学生人数，性别，学习成绩，学习环境，教育资源等各方面因素来确定小组的人数以及小组成员及其扮演的角色。教师在分组时要严肃认真，了解每一位学生，不仅要关注他们的成绩好坏，还要关注他们的性格，特长等等各个方面，以确保分组的准确性和有效性，这样合作学习才能良好地进行下去，课堂才能是有效率的。教师还要积极对学生进行引导，让学生具有集体责任感，荣誉感，让学生认识到小组合作的重要性，一荣俱荣，一损俱损，每个人都是集体的一员，都要对集体负责任，每个人在集体中都有价值。每一位学生都要积极参与，努力配合完成学习任务和目标，不可出现学生把任务推卸给别人，事不关己高高挂起等等不良情况。在合作学习中，教师要密切观察每一位学生的表现情况，学生学习的状态等，并做详细的记录，告知学生纠正以及不断修改自身的教学方案。
四、结语
社会建构主义理论对整个教育都产生了重要的影响，其理论在英语口语教学中的应用，为教师提供了课堂口语教学新方法的同时，也大大地提高了学生学习英语的兴趣，活跃了课堂氛围，让学生学习英语不再枯燥乏味。英语口语课堂不再沉闷，学生们积极回答问题，自主讨论交流，在轻松愉悦的环境中学习到了知识，也收获了友谊。
参考文献：
[1]陈莉.社会建构主义与外语教学[J].四川外语学院学报，2003， 19（6）：143-145.
[2]宋雪冬.合作学习方法在课堂教学中的有效应用[J].辽宁师范大学学报，2001，24（4）：55-56.
[3]谭沧海，谭海波.社会建构主义视域下教学过程中的主要关系[J].中国教育学刊，2007（1）：54-56.
[4]许满云，方伟.情景教学法在大学英语口语教学中的应用[J].湖北广播电视大学学报，2012，32（1）：140-141.
[5]张金桥.社会建构主义教学观[J].现代教育论丛，2004（3）：1-5.