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写作教学中,学生、生活、写作三者之间不是应然的勾连关系,而是有隔阂阻断。解决这一问题,教师可采用“前置性补偿”策略,引导学生置身熟悉的生活域场,加深生活体验,切中学生的写作兴奋点,提升学生对生活的热爱程度,架构连通生活与写作的支架,引领学生从热爱生活走向热爱写作。
写作教学“前置性补偿”策略实践探究——以统编语文教材七年级上册第一单元写作专题为例
【摘 要】
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写作教学中,学生、生活、写作三者之间不是应然的勾连关系,而是有隔阂阻断。解决这一问题,教师可采用“前置性补偿”策略,引导学生置身熟悉的生活域场,加深生活体验,切中学生的写作兴奋点,提升学生对生活的热爱程度,架构连通生活与写作的支架,引领学生从热爱生活走向热爱写作。
【机 构】
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睢宁县庆安中学
【出 处】
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语文教学通讯
【发表日期】
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2021年34期
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语文学习是学生审美能力和审美品质发展的重要途径,语文教学应运用好教材中的文学文本,发挥其审美育人功能。引导学生经历完整的审美心理过程是文学文本审美育人价值实现的关键。在文学审美过程中,既要尊重文学文本,也要尊重阅读文本的儿童,促进儿童个性化的审美体验与意义生成。