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【教学内容】
人教版教材二年级下册第104～105页。
【教学过程】
一、直接导入
师:小朋友们,今天我们一起来上一节数学实践活动课:有多重。(板书课题)
二、展开活动,体验数学
活动(一):赛一赛,玩一玩。
师:小朋友们喜欢赛跑吗?
生:喜欢。
师:下面我们来进行一场这样的比赛,全班同学分成两个大组,每组推选一名跑得最快的同学上来比赛。今天的比赛要增加一个难度,让他们每个人背一个同学比赛,(选出两名同学)咱们用剪刀、石头、布的方法决定谁先来挑选。
(学生选出同伴,开始比赛。)
师:宣布获胜组为第一组。
师:二组为什么失败了?
生1:他们背的方法不合适。
生2:王××很轻,张××太重了。
师:请你们俩交换过来再背一背,感受一下对方合作伙伴的体重。
(学生活动并说一说自己的实践感受。)
师:要知道他们俩到底有多重,该怎么办呢?
生3:最好的办法是用秤称一称。
[评析:对于低年级小学生来说,最大的兴趣莫过于比赛、活动。一上课这个赛跑的比赛极大地调动了学生的积极性,使学生的情绪进入一种亢奋的状态。在学生注意力高度集中和精神高度兴奋的状态下,进一步体验、感受了小伙伴的体重,初步建立起质量单位的正确观念。]
活动(二):称一称,理一理。
认识健康秤。
师:下面我们就比一比,看谁猜得准,称得快。
先来猜猜王××的体重,猜3次,看谁猜得最准、最接近。
生4:20千克。
生5:25千克。
生6:27千克。
实际称一称,让学生学会看健康称。
师:×××猜得最接近,王××的体重是24千克,再来猜猜张××的体重。
学生猜体重,并称一称,看一看。
师:通过刚才的猜一猜、称一称,我们确实发现了张××的体重重,王××的体重轻,其他小朋友想不想知道自己到底有多重?
生:想。
师:以小组为单位,先猜一猜小朋友的体重,再称一称,小组长把称得的结果用你们小组最喜欢的方法记录下来。所有小朋友都称完后,小组的成员互相背一背感受一下其他小朋友的体重。比一比哪个小组完成得最快、最好。
(小组活动)
汇报交流。
一组:我们是用同学们的号码记录的,26～30千克的同学是1号、2号……。
二组:我们是用画“正”字的方法记录的。(交流小组同学的体重情况)
三组:我们是画“√”的方法记录的。(交流小组同学的体重情况)
……
师:老师根据各个小组的汇报把我们全班小朋友的体重也记录了下来。(出示全班同学的体重情况统计表),我们一起来计算一下全班同学的体重情况。
师生共同完成统计表。
全班同学的体重情况统计表
师:从这个统计表中,你知道了些什么?
生7:我知道了26～30千克的人数最多。
生8:我知道了20～25千克的人数和31～35千克的人数差不多一样多。
生9:50千克以上的人数最少。
生10:我知道了全班一共有36人。
生11:我知道了每个小朋友的体重有的是一样的,有的是不一样的。
生12:我知道了二年级同学的体重大多数都是在26～30千克的范围中。
……
师:你想对同学们说些什么?
生13:我想说我们快快长大吧。
生14:我想说50千克以上的同学,你们应该减减肥了,胖了对自己的身体没有好处。
生15:我想说胖了并不代表健康,要想减肥,少吃肉,多吃些蔬菜,还要多做一些运动,多锻炼。
……
师小结:小朋友们说得可真好,通过刚才的猜一猜、称一称、背一背的活动,我们已经对小朋友的体重有了很深的体验了,那么对于轻的物品你能很快地判断出谁轻谁重吗?
[评析:让学生自己称一称、理一理,这个活动的设计给每个学生展开了丰富的活动平台,学生成为整个活动的主角。学生在充分的活动空间中通过猜一猜、称一称、背一背、记一记,不但进一步体验了物体的质量,而且学习巩固了收集、整理数据的方法,从而感悟到数与生活的联系,体会到数学就在身边,就在生活中,提高了学生应用数学解决问题的意识及估计能力、动手操作的能力,进一步加强了小组合作的意识。]
活动(三):比一比,说一说。
师:每个小组的桌子上有三组物品(两个书包、两袋球、两袋药),每组物品都有1号袋和2号袋,请你用最简单、最快的方法分出每组物品中谁轻谁重。
(小组活动)
汇报交流每个组比较的结果。
生16:我们组比较的结果都是1号物品重、2号物品轻。
师:能告诉老师你们是怎样比较出来的吗?
生16:药品我们是用天平比较的,1号我们称了称是4克,2号重2克。书包和球我们用弹簧秤来称,称出1号重,2号轻。
生17:我们组和他们比较的方法不一样,称药品时,我们把1号和2号袋分别放在两个托盘中,1号托盘压了下来说明1号比2号重。
生18:老师:我不同意×××(生16)的说法,小球用弹簧秤称,指针根本显示不出来,因为它们太轻了,不能用弹簧秤,应该用天平。
生19:比较两袋小球根本不用称,用手掂一掂就能掂出来谁重谁轻。
师:说一说你们组比较的方法。
生19:我们组用天平比较两袋药,用手掂出两袋球,书包用天平称,1号重1千克,2号不到1千克。
师:小朋友们可真聪明,采用了不同的方法比较出了这三组物品的质量。在比较物品的时候,能用手掂出来的用手直接掂一掂就行了,比如比较两袋小球的质量;不能用手掂出来的,我们再选用合适的秤来称一称。
[评析:要用最简单、最快的方法得出比较的结果,就要对这三组物品的质量比较方法进行全面选择、筛选,同时也是对测量工具的进一步认识、使用。在这里比较的结果是次要的,学会比较物体轻重的方法,通过使用不同的秤,进一步认识测量质量的工具是主要的。通过这一活动,不仅使学生切实感受到了生活中的数学,学会用数学的眼光观察事物,而且加深了学生对物体轻重的感知。]
三、全课总结
师:这节课你感觉怎样?
生20:我感觉很有意思,很好玩。
生21:我感觉这节课很轻松,很开心。
师:你有什么收获?
生22:我学会了怎样来称物体。
生23:我知道了用什么工具来称物体。
生24:我知道了全班同学的体重。
生25:我学会了怎么比较谁轻谁重。
……
师:你能评价一下你自己学得怎么样,评价一下你们小组学得怎么样吗?
……
[评析:从学生的小结中,我们看到了他们的快乐、开心,体会到了他们那种愉悦的心情,他们在轻松、愉快中学到了数学知识,在动手、动脑中锻炼了自己,感悟到了数学与生活的密切联系,这不正是“生活数学、快乐数学、活动数学”的最好写照吗?]
【总评】
1活动的主线贯穿于整个教学过程的始终,充分体现了“活动数学”的新理念
整个教学过程就是用三个有趣的小活动串连起来:赛一赛,玩一玩(赛跑比赛);称一称,理一理(体验质量,渗透统计);比一比,说一说(比较物体的轻重),形成一个动态的教学活动整体。每个活动的设计都为学生提供了足够的活动时间和空间,每个活动的设计无不激发了学生的学习兴趣,学生的情绪高昂,注意力高度集中。例如:一开始赛跑的小比赛,背一背,称一称,运用不同的测量工具来比一比,这些活动有趣、新颖,内容生动、有吸引力,贴近学生的身边生活。在活动中通过亲身体验,学生获得了直接经验,丰富了感性认识,他们成为活动的主人,教师扮演着教学活动的组织者和引导者的角色。“活动数学”的教学理念无不渗透在教学环节中的每一个角落。
2“活而不乱”,凸显出小组合作学习的实效性
虽然教学中以活动为主体,但在教师的严密组织下,充分发挥了小组合作学习的重要作用,多个活动的设计都是在小组合作中来完成,显得“活而不乱”。如“称一称,理一理”一环节,在小组合作之前教师先提出要求:“先猜一猜小朋友的体重,再称一称,小组长把称得的结果用你们小组最喜欢的方法记录下来。所有小朋友都称完后,小组的成员互相背一背,感受一下其他小朋友的体重。比一比哪个小组完成得最快、最好。”学生在教师的要求下进行分工合作,有的猜,有的称,有的记,之后再互相背一背……一切都是那样的井然有序。他们学会了怎样与他人分工合作,进一步强化了小组合作的意识。学生在这种有秩序的合作中畅所欲言,你猜我称,你说我听,你讲我评,“我们是用同学们的号码记录的”、“我们是用画‘正’字的方法记录的”、“我们是画‘√’的方法记录的”、“我们组……”、“我们不同意他们的看法”……师生之间、生生之间,组与组之间在有序的小组合作的前提下相互交流,相互倾诉,学生的主体思想驰骋在自由交流的空间里,批判性的思维、创新的思维在此也得到了长足的发展。小组合作学习的实效性得以凸显。
人教版教材二年级下册第104～105页。
【教学过程】
一、直接导入
师:小朋友们,今天我们一起来上一节数学实践活动课:有多重。(板书课题)
二、展开活动,体验数学
活动(一):赛一赛,玩一玩。
师:小朋友们喜欢赛跑吗?
生:喜欢。
师:下面我们来进行一场这样的比赛,全班同学分成两个大组,每组推选一名跑得最快的同学上来比赛。今天的比赛要增加一个难度,让他们每个人背一个同学比赛,(选出两名同学)咱们用剪刀、石头、布的方法决定谁先来挑选。
(学生选出同伴,开始比赛。)
师:宣布获胜组为第一组。
师:二组为什么失败了?
生1:他们背的方法不合适。
生2:王××很轻,张××太重了。
师:请你们俩交换过来再背一背,感受一下对方合作伙伴的体重。
(学生活动并说一说自己的实践感受。)
师:要知道他们俩到底有多重,该怎么办呢?
生3:最好的办法是用秤称一称。
[评析:对于低年级小学生来说,最大的兴趣莫过于比赛、活动。一上课这个赛跑的比赛极大地调动了学生的积极性,使学生的情绪进入一种亢奋的状态。在学生注意力高度集中和精神高度兴奋的状态下,进一步体验、感受了小伙伴的体重,初步建立起质量单位的正确观念。]
活动(二):称一称,理一理。
认识健康秤。
师:下面我们就比一比,看谁猜得准,称得快。
先来猜猜王××的体重,猜3次,看谁猜得最准、最接近。
生4:20千克。
生5:25千克。
生6:27千克。
实际称一称,让学生学会看健康称。
师:×××猜得最接近,王××的体重是24千克,再来猜猜张××的体重。
学生猜体重,并称一称,看一看。
师:通过刚才的猜一猜、称一称,我们确实发现了张××的体重重,王××的体重轻,其他小朋友想不想知道自己到底有多重?
生:想。
师:以小组为单位,先猜一猜小朋友的体重,再称一称,小组长把称得的结果用你们小组最喜欢的方法记录下来。所有小朋友都称完后,小组的成员互相背一背感受一下其他小朋友的体重。比一比哪个小组完成得最快、最好。
(小组活动)
汇报交流。
一组:我们是用同学们的号码记录的,26～30千克的同学是1号、2号……。
二组:我们是用画“正”字的方法记录的。(交流小组同学的体重情况)
三组:我们是画“√”的方法记录的。(交流小组同学的体重情况)
……
师:老师根据各个小组的汇报把我们全班小朋友的体重也记录了下来。(出示全班同学的体重情况统计表),我们一起来计算一下全班同学的体重情况。
师生共同完成统计表。
全班同学的体重情况统计表
师:从这个统计表中,你知道了些什么?
生7:我知道了26～30千克的人数最多。
生8:我知道了20～25千克的人数和31～35千克的人数差不多一样多。
生9:50千克以上的人数最少。
生10:我知道了全班一共有36人。
生11:我知道了每个小朋友的体重有的是一样的,有的是不一样的。
生12:我知道了二年级同学的体重大多数都是在26～30千克的范围中。
……
师:你想对同学们说些什么?
生13:我想说我们快快长大吧。
生14:我想说50千克以上的同学,你们应该减减肥了,胖了对自己的身体没有好处。
生15:我想说胖了并不代表健康,要想减肥,少吃肉,多吃些蔬菜,还要多做一些运动,多锻炼。
……
师小结:小朋友们说得可真好,通过刚才的猜一猜、称一称、背一背的活动,我们已经对小朋友的体重有了很深的体验了,那么对于轻的物品你能很快地判断出谁轻谁重吗?
[评析:让学生自己称一称、理一理,这个活动的设计给每个学生展开了丰富的活动平台,学生成为整个活动的主角。学生在充分的活动空间中通过猜一猜、称一称、背一背、记一记,不但进一步体验了物体的质量,而且学习巩固了收集、整理数据的方法,从而感悟到数与生活的联系,体会到数学就在身边,就在生活中,提高了学生应用数学解决问题的意识及估计能力、动手操作的能力,进一步加强了小组合作的意识。]
活动(三):比一比,说一说。
师:每个小组的桌子上有三组物品(两个书包、两袋球、两袋药),每组物品都有1号袋和2号袋,请你用最简单、最快的方法分出每组物品中谁轻谁重。
(小组活动)
汇报交流每个组比较的结果。
生16:我们组比较的结果都是1号物品重、2号物品轻。
师:能告诉老师你们是怎样比较出来的吗?
生16:药品我们是用天平比较的,1号我们称了称是4克,2号重2克。书包和球我们用弹簧秤来称,称出1号重,2号轻。
生17:我们组和他们比较的方法不一样,称药品时,我们把1号和2号袋分别放在两个托盘中,1号托盘压了下来说明1号比2号重。
生18:老师:我不同意×××(生16)的说法,小球用弹簧秤称,指针根本显示不出来,因为它们太轻了,不能用弹簧秤,应该用天平。
生19:比较两袋小球根本不用称,用手掂一掂就能掂出来谁重谁轻。
师:说一说你们组比较的方法。
生19:我们组用天平比较两袋药,用手掂出两袋球,书包用天平称,1号重1千克,2号不到1千克。
师:小朋友们可真聪明,采用了不同的方法比较出了这三组物品的质量。在比较物品的时候,能用手掂出来的用手直接掂一掂就行了,比如比较两袋小球的质量;不能用手掂出来的,我们再选用合适的秤来称一称。
[评析:要用最简单、最快的方法得出比较的结果,就要对这三组物品的质量比较方法进行全面选择、筛选,同时也是对测量工具的进一步认识、使用。在这里比较的结果是次要的,学会比较物体轻重的方法,通过使用不同的秤,进一步认识测量质量的工具是主要的。通过这一活动,不仅使学生切实感受到了生活中的数学,学会用数学的眼光观察事物,而且加深了学生对物体轻重的感知。]
三、全课总结
师:这节课你感觉怎样?
生20:我感觉很有意思,很好玩。
生21:我感觉这节课很轻松,很开心。
师:你有什么收获?
生22:我学会了怎样来称物体。
生23:我知道了用什么工具来称物体。
生24:我知道了全班同学的体重。
生25:我学会了怎么比较谁轻谁重。
……
师:你能评价一下你自己学得怎么样,评价一下你们小组学得怎么样吗?
……
[评析:从学生的小结中,我们看到了他们的快乐、开心,体会到了他们那种愉悦的心情,他们在轻松、愉快中学到了数学知识,在动手、动脑中锻炼了自己,感悟到了数学与生活的密切联系,这不正是“生活数学、快乐数学、活动数学”的最好写照吗?]
【总评】
1活动的主线贯穿于整个教学过程的始终,充分体现了“活动数学”的新理念
整个教学过程就是用三个有趣的小活动串连起来:赛一赛,玩一玩(赛跑比赛);称一称,理一理(体验质量,渗透统计);比一比,说一说(比较物体的轻重),形成一个动态的教学活动整体。每个活动的设计都为学生提供了足够的活动时间和空间,每个活动的设计无不激发了学生的学习兴趣,学生的情绪高昂,注意力高度集中。例如:一开始赛跑的小比赛,背一背,称一称,运用不同的测量工具来比一比,这些活动有趣、新颖,内容生动、有吸引力,贴近学生的身边生活。在活动中通过亲身体验,学生获得了直接经验,丰富了感性认识,他们成为活动的主人,教师扮演着教学活动的组织者和引导者的角色。“活动数学”的教学理念无不渗透在教学环节中的每一个角落。
2“活而不乱”,凸显出小组合作学习的实效性
虽然教学中以活动为主体,但在教师的严密组织下,充分发挥了小组合作学习的重要作用,多个活动的设计都是在小组合作中来完成,显得“活而不乱”。如“称一称,理一理”一环节,在小组合作之前教师先提出要求:“先猜一猜小朋友的体重,再称一称,小组长把称得的结果用你们小组最喜欢的方法记录下来。所有小朋友都称完后,小组的成员互相背一背,感受一下其他小朋友的体重。比一比哪个小组完成得最快、最好。”学生在教师的要求下进行分工合作,有的猜,有的称,有的记,之后再互相背一背……一切都是那样的井然有序。他们学会了怎样与他人分工合作,进一步强化了小组合作的意识。学生在这种有秩序的合作中畅所欲言,你猜我称,你说我听,你讲我评,“我们是用同学们的号码记录的”、“我们是用画‘正’字的方法记录的”、“我们是画‘√’的方法记录的”、“我们组……”、“我们不同意他们的看法”……师生之间、生生之间,组与组之间在有序的小组合作的前提下相互交流,相互倾诉,学生的主体思想驰骋在自由交流的空间里,批判性的思维、创新的思维在此也得到了长足的发展。小组合作学习的实效性得以凸显。