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【中图分类号】G633.4
多年的英语教学中我一直被一个问题困扰：无论我和学生们如何努力，随着教学的不断深入和年级的升高，学生们的英语成绩差距总是不可避免地相应地拉大，这种窘境曾一度使我的教学陷于困境。直到学习了新课标，我才感到眼前一亮，豁然开朗。新课程理念提出：“面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异”，这使我认识到： 学生的知识、能力、智力、品德、个性心理等诸方面都是有差异的， 这是客观存在的，只有正视学生的差异，采取因材施教的方法，才能克服传统英语课堂教学的弊端。
为了使不同学习成绩的学生获得充分的发展，我在教学实践采取了“分层教学”的模式，通过一个阶段的教学实践，我明显地感觉到，在英语学教学中采用培养学生自主学习、阶段性实施分层教学的模式，可以获得非常好效果。
在英语课堂教学中，我努力面向全体学生，注重学生的差异，针对不同智力层次、不同基础类型的学生，提出不同的目标，确定不同的教学内容，采用不同的教学方式，以达到整体提高的目的。课堂采用动静搭配的方式，以学生为中心，体现教为主导，学为主体的思想，注重各个层次的学法指导，将分层教学贯穿于课堂各个环节的始终。
首先，我根据学生对基础知识的掌握情况、考试成绩和学习潜能，结合问卷学生自己选择的形式把学生分为A层、B层、C层。A层学生为语言能力强，学习主动，兴趣浓厚，成绩优秀者；B层学生为基础一般，学习态度端正，成绩合格者；C层学生为基础差，学习被动，成绩不合格者。对不同层次的学生，安排不同的学习任务，做不同的讲解和引导，让学生们"能飞则飞，能跑则跑"，其间教学要求、进度、考试均不相同。
然后，我又通过分析教材，结合初中英语课程标准制订出适合不同层次的学生的总体层次目标。A层：要求掌握出课本所有单词、习惯用法和语法，并熟练运用所学知识，能自学同等程度的课外读物，具有一定写作能力，会话能力。B层：要求识记常用单词和习语，掌握基本语法，初步运用所学知识阅读相应程度的阅读材料，能较熟练地进行日常会话；C层：只要识记最常用的单词和习语，对课堂理解只要求见其文知其意，能听懂和进行简单的日常会话。
A层学生通过教师的启发以自学为主。B、C层学生以教师辅导和自主练习为主。在组织学生学习基础知识和训练学生基本技能时，我采用同步教学的方式；在知识的理解、巩固与运用教学时，则针对学生的实际水平，采用“异步教学，分类指导”的方式，并把分层教学贯穿于课堂教学的各个环节之中：
1、复习中体现分层。
复习是对前一课所学内容的温习。教师在引导学生复习时，对各层学生复习的侧重点不同；C层主要通过默写、听写来复习词汇；B层主要复习前一课的交际项目、语言点等，并能回答与上一课课文有关的问题； A层通过复述对话、课文来训练用英语进行思维及理解的能力。教师用小黑板或导学单出示各层学生的目标及任务。教师在复习环节中起 “引”的作用。
2、介绍中体现分层。
这一环节的好坏是决定课堂教学质量的关键。我在介绍新内容时，以B层学生能接受为准，发挥A层学生的主动性，培养他们自主学习的习惯，同时兼顾C层学生。提问以B层学生为主，抓中间，促两头。介绍对话，则让A层学生进行示范表演。在这个环节中，既有各层学生的自主学习，又有学生之间的合作与探究学习。在合作学习中，发挥A层学生的优势，让他们帮助解答B、C层的疑难。在这一环节中，教师起“导”的作用。
3、操练中体现分层。
操练是有助于学生掌握句型的一种重要方式。如：学生学了过去进行时态后，为了掌握时态的结构，我说出一个句子：You were reading English when I came in.然后改换句子的主语或谓语部分，让学生说更多的句子.在这一环节中，针对B、C层学生着重操练，A层学生可以进行创造性的造句练习。
4、练习中体现分层。
课堂练习有口笔头两种形式，以口头对话练习为例，鼓励C层学生敢于开口讲英语，让他们也感受到学习英语的乐趣；对于B层学生，我有意识地对他们进行口语训练，给他们足够的表演的机会；而对A层学生则要求他们脱离课本，自由交谈，进行自编对话，以Pairwork和Groupwork为主要形式。
5、巩固中体现分层。
课堂巩固的方式有归纳小结、做巩固练习、提问等。在这一环节中，要照顾到B、C层学生，对他们的掌握程度作及时反馈。在解答疑难点及总结归纳时，仍要发挥A层学生的优势，让他们充当 “小老师”的角色，帮助解答，课堂采用讨论式和启发式。
经实践检验，在英语教学中实行分层教学确实是一种行之有效的教学方法，它可以充分发挥教师的指导作用，增强学生学习的自主性，教学效果明显。对比我在2007级和2008级实施分层教学尝试的240多名学生试点前的学习成绩，在实施了分层教学后，其学习绩效有了较大幅度的提高。2007级学生的优秀面由以往的7.62%上升到11.6%，合格面由以往的80.6%上升到93.2%，通过率显著提高。而2008级的效果更加明显，优秀面由8.33%大幅升至23.5%，合格面则实现了95.6%的高通过率。
美国心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出，“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的”，“如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似”。所以， 在“分层教学”的课堂上， 只要我们教师充分考虑学生的个体差异，善于观察、分析，发现这些优势，使学生的兴趣爱好和天赋才能得到承认，得到发展，把他们的智慧潜能充分地开发和利用起来，努力创造条件，促进学生差异地发展，一定会使每个学生在原有基础上都得到最大限度的发展，最终获得有差异的成功。
多年的英语教学中我一直被一个问题困扰：无论我和学生们如何努力，随着教学的不断深入和年级的升高，学生们的英语成绩差距总是不可避免地相应地拉大，这种窘境曾一度使我的教学陷于困境。直到学习了新课标，我才感到眼前一亮，豁然开朗。新课程理念提出：“面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异”，这使我认识到： 学生的知识、能力、智力、品德、个性心理等诸方面都是有差异的， 这是客观存在的，只有正视学生的差异，采取因材施教的方法，才能克服传统英语课堂教学的弊端。
为了使不同学习成绩的学生获得充分的发展，我在教学实践采取了“分层教学”的模式，通过一个阶段的教学实践，我明显地感觉到，在英语学教学中采用培养学生自主学习、阶段性实施分层教学的模式，可以获得非常好效果。
在英语课堂教学中，我努力面向全体学生，注重学生的差异，针对不同智力层次、不同基础类型的学生，提出不同的目标，确定不同的教学内容，采用不同的教学方式，以达到整体提高的目的。课堂采用动静搭配的方式，以学生为中心，体现教为主导，学为主体的思想，注重各个层次的学法指导，将分层教学贯穿于课堂各个环节的始终。
首先，我根据学生对基础知识的掌握情况、考试成绩和学习潜能，结合问卷学生自己选择的形式把学生分为A层、B层、C层。A层学生为语言能力强，学习主动，兴趣浓厚，成绩优秀者；B层学生为基础一般，学习态度端正，成绩合格者；C层学生为基础差，学习被动，成绩不合格者。对不同层次的学生，安排不同的学习任务，做不同的讲解和引导，让学生们"能飞则飞，能跑则跑"，其间教学要求、进度、考试均不相同。
然后，我又通过分析教材，结合初中英语课程标准制订出适合不同层次的学生的总体层次目标。A层：要求掌握出课本所有单词、习惯用法和语法，并熟练运用所学知识，能自学同等程度的课外读物，具有一定写作能力，会话能力。B层：要求识记常用单词和习语，掌握基本语法，初步运用所学知识阅读相应程度的阅读材料，能较熟练地进行日常会话；C层：只要识记最常用的单词和习语，对课堂理解只要求见其文知其意，能听懂和进行简单的日常会话。
A层学生通过教师的启发以自学为主。B、C层学生以教师辅导和自主练习为主。在组织学生学习基础知识和训练学生基本技能时，我采用同步教学的方式；在知识的理解、巩固与运用教学时，则针对学生的实际水平，采用“异步教学，分类指导”的方式，并把分层教学贯穿于课堂教学的各个环节之中：
1、复习中体现分层。
复习是对前一课所学内容的温习。教师在引导学生复习时，对各层学生复习的侧重点不同；C层主要通过默写、听写来复习词汇；B层主要复习前一课的交际项目、语言点等，并能回答与上一课课文有关的问题； A层通过复述对话、课文来训练用英语进行思维及理解的能力。教师用小黑板或导学单出示各层学生的目标及任务。教师在复习环节中起 “引”的作用。
2、介绍中体现分层。
这一环节的好坏是决定课堂教学质量的关键。我在介绍新内容时，以B层学生能接受为准，发挥A层学生的主动性，培养他们自主学习的习惯，同时兼顾C层学生。提问以B层学生为主，抓中间，促两头。介绍对话，则让A层学生进行示范表演。在这个环节中，既有各层学生的自主学习，又有学生之间的合作与探究学习。在合作学习中，发挥A层学生的优势，让他们帮助解答B、C层的疑难。在这一环节中，教师起“导”的作用。
3、操练中体现分层。
操练是有助于学生掌握句型的一种重要方式。如：学生学了过去进行时态后，为了掌握时态的结构，我说出一个句子：You were reading English when I came in.然后改换句子的主语或谓语部分，让学生说更多的句子.在这一环节中，针对B、C层学生着重操练，A层学生可以进行创造性的造句练习。
4、练习中体现分层。
课堂练习有口笔头两种形式，以口头对话练习为例，鼓励C层学生敢于开口讲英语，让他们也感受到学习英语的乐趣；对于B层学生，我有意识地对他们进行口语训练，给他们足够的表演的机会；而对A层学生则要求他们脱离课本，自由交谈，进行自编对话，以Pairwork和Groupwork为主要形式。
5、巩固中体现分层。
课堂巩固的方式有归纳小结、做巩固练习、提问等。在这一环节中，要照顾到B、C层学生，对他们的掌握程度作及时反馈。在解答疑难点及总结归纳时，仍要发挥A层学生的优势，让他们充当 “小老师”的角色，帮助解答，课堂采用讨论式和启发式。
经实践检验，在英语教学中实行分层教学确实是一种行之有效的教学方法，它可以充分发挥教师的指导作用，增强学生学习的自主性，教学效果明显。对比我在2007级和2008级实施分层教学尝试的240多名学生试点前的学习成绩，在实施了分层教学后，其学习绩效有了较大幅度的提高。2007级学生的优秀面由以往的7.62%上升到11.6%，合格面由以往的80.6%上升到93.2%，通过率显著提高。而2008级的效果更加明显，优秀面由8.33%大幅升至23.5%，合格面则实现了95.6%的高通过率。
美国心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出，“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的”，“如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似”。所以， 在“分层教学”的课堂上， 只要我们教师充分考虑学生的个体差异，善于观察、分析，发现这些优势，使学生的兴趣爱好和天赋才能得到承认，得到发展，把他们的智慧潜能充分地开发和利用起来，努力创造条件，促进学生差异地发展，一定会使每个学生在原有基础上都得到最大限度的发展，最终获得有差异的成功。