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摘要：在众多的教学方法中，尽管小组合作教学模式的提出时间较早，但是对其教学理论的应用研究较少，大多流于形式，导致小组合作教学的优势无从体现。鉴于此，本文以初中生物实验教学为例，探讨小组合作教学的具体应用策略。
关键词：小组合作；初中生物；实验教学
G633.91
当下，教改工作正在如火如荼的进行，小组合作教学是教学课程标准提出的三大基础教学方法之一，是以素质教育为目标，通过分组教学和组内合作形式实现学生自主学习的重要教学方法，对其进行教学应用的研究有极强的现实意义。
一、小组合作教学对于初中生物实验教学的促进作用
1.发挥学生的学习主动性
与常规的教学方法相比，小組合作教学给予学生一定的学习自主权，以小组的形式进行实验问题的探究，能够较好的发挥学生的学习主动性。
2.实现对学生能力的全面提升
除了对学生的动手能力和思维能力的锻炼以外，小组合作教学还有助于培养学生的交际能力，使其能够将所思所想运用精准的语言加以表述。
3.丰富了实验教学的手段
长期以来，受到实验教学资源的限制和实验组织方式不当的影响，初中生物的实验教学成为教学难点所在，通过对小组合作教学的应用，能够实现最大限度的资源利用，减轻对实验组织的要求，实现对实验教学活动的促进。
二、小组合作教学的基本要求
1.积极的相互依赖关系
小组成员之间存在优势和劣势的互补性，可以通过相互间的合作实现学习的“取长补短”，获得共同的进步。这是小组合作的基本要求，是学习合作的基础所在。
2.个人的积极学习
无论何种教学方式，个体的学习都是基础，小组合作教学也不例外，合作教学的基础是学生的自学，通过对问题的自主思考和学习，提出自身学习中产生的困惑，进而以讨论的方式进行合作学习。在此过程中，如果无法保证学生个体的积极学习，将导致合作学习成为空谈。
3.高效的沟通技能
与常规的教学形式相比，学生能够通过组内交流的形式获取到知识，这需要借助高效的沟通实现，如果学生的沟通能力不强，难以将问题准确的表达出来，导致词不达意的情况出现。因此，应该给予学生一定的沟通指导，确保学生能准确表达内心的想法。
4.合理的评价体系
就初中生而言，个体意识强烈，渴望获得老师和同学的认可。所以，教学过程中，应该建立合理的评价体系，对学生的学习表现给予公正、客观的评价，使其感受到荣誉和鼓励，进而更加积极主动的投身到学习中，形成有效的学习激励。
三、初中生物实验教学中应用小组合作教学的具体策略
1.合理的学生分组
分组是进行小组合作教学的基础，如果分组不当，组员之间存在诸多矛盾或相互之间无法实现优势互补将导致分组合作教学失去开展基础，沦为教师炫耀教学方法的手段，难以真正发挥教学的促进作用。具体来说，分组应该从老师和学生两个角度考虑。一般来说，教学的初始阶段，老师对学生不够熟悉，可以采取学生自由组合的形式进行分组，老师设定每组的人员数量和职务，由学生自由选择。待经过一段时间的教学后，老师对学生有所了解，学生也对分组合作教学有所认知，在此基础上对学生进行重新分组，确保分组的合理性和组员的优势互补。之后，在教学的过程中，应该对组员进行组间调整和组内的职务更换，确保学生得到全面的锻炼，获得能力的提升。
2.选择合适的实验问题
实验问题既是实验教学的核心任务，也是学生进行探究的主要方向，应该保证问题与教材要求和学生的实验水平的相契合。具体来说，首先是根据教学任务的安排选择合适的实验问题，应该保证问题与教材的关联性，是教材的延伸、深化或再现；其次是确保实验的难度与学生的整体水平相统一，如果过于困难，将超出学生的能力范围，打击学生的学习自信心，过于简单，则会使得学生丧失挑战性。此外，还应该考虑实验问题与小组合作教学的适应性问题，并非所有的生物实验都能通过小组合作教学的方式实现，应该进行仔细的甄选，选择合适的实验问题进行小组合作教学。
3.实验问题的设计
就当前的初中生而言，受到自身知识体系和受教育模式的限制，实验问题的设计能力相对较弱，如果放任学生自主设计，将难以取得理想的教学效果。所以，老师应该通过情景教学，问题导入等形式给予学生一定的帮助，使其掌握实验问题设计的技巧和思路，从而设计出符合要求，能够解决或验证生物学问题的实验方案。诸如生物对环境的影响这一问题，问题相对空洞，学生缺乏具体的认识，因而实验设计的难度较大。此时，老师可以通过图片、视频等形式给予学生一定的提升，揭示自然界中的生物对环境的影响，使学生形成具象的认知，在此基础上，给予学生蚯蚓，土壤等实验材料，由其进行验证性实验设计，学生对相关的概念有清晰的认识，实验设计自然较为合理，取得满意的实验教学效果。
4.引导学生的组内讨论
小组合作教学的优势在于团队力量的发挥。在实验的过程中和实验结束后的结果讨论环节，老师应该鼓励学生之间进行组内的讨论和组间的辩论，通过这种形式激发学生的学习热情，加深对实验结论的理解和记忆。当然，在此过程中，应该注意对讨论方向的引导和约束，确保方向的正确性，对于存在的共性问题，老师应该给予集中解答，个别问题则采取單独辅导手段，从而提高教学的效率，实现因材施教。
5.健全小组合作教学的评价机制
对于教学质量的评价应该从老师和学生两个角度出发，首先是对老师的教学评价，应该秉承公正、客观的原则进行评价，确保评价的公正性和全面性，能够客观反映教学的真实情况；其次是对学生的评价，应该以鼓励评价为主，对于学生的进步给予恰当的鼓励，使其感受到学习的乐趣和老师的关注，进而增强学习的主动性。
四、结束语
综上所述，将小组合作教学应用于初中生物实验教学能够取得理想的教学效果，对于学生的知识学习和思维拓展都极为较为积极的意义，应该获得足够的重视，在教学中给予推广应用。
参考文献：
[1]秦亚飞.初中生物实验课小组合作学习的策略[J].实验教学与仪器，2012（12）：22.
[2]胥新.对初中生物教学中小组合作学习的思考[J].学生之友：下，2011（12）：30.
[3]何君.初中生物课分组实验教学初探[J].民风：科学教育，2012（11）：126.
[4]王红会.浅谈初中生物实验课组织教学[J].人间，2015（11）：178.
关键词：小组合作；初中生物；实验教学
G633.91
当下，教改工作正在如火如荼的进行，小组合作教学是教学课程标准提出的三大基础教学方法之一，是以素质教育为目标，通过分组教学和组内合作形式实现学生自主学习的重要教学方法，对其进行教学应用的研究有极强的现实意义。
一、小组合作教学对于初中生物实验教学的促进作用
1.发挥学生的学习主动性
与常规的教学方法相比，小組合作教学给予学生一定的学习自主权，以小组的形式进行实验问题的探究，能够较好的发挥学生的学习主动性。
2.实现对学生能力的全面提升
除了对学生的动手能力和思维能力的锻炼以外，小组合作教学还有助于培养学生的交际能力，使其能够将所思所想运用精准的语言加以表述。
3.丰富了实验教学的手段
长期以来，受到实验教学资源的限制和实验组织方式不当的影响，初中生物的实验教学成为教学难点所在，通过对小组合作教学的应用，能够实现最大限度的资源利用，减轻对实验组织的要求，实现对实验教学活动的促进。
二、小组合作教学的基本要求
1.积极的相互依赖关系
小组成员之间存在优势和劣势的互补性，可以通过相互间的合作实现学习的“取长补短”，获得共同的进步。这是小组合作的基本要求，是学习合作的基础所在。
2.个人的积极学习
无论何种教学方式，个体的学习都是基础，小组合作教学也不例外，合作教学的基础是学生的自学，通过对问题的自主思考和学习，提出自身学习中产生的困惑，进而以讨论的方式进行合作学习。在此过程中，如果无法保证学生个体的积极学习，将导致合作学习成为空谈。
3.高效的沟通技能
与常规的教学形式相比，学生能够通过组内交流的形式获取到知识，这需要借助高效的沟通实现，如果学生的沟通能力不强，难以将问题准确的表达出来，导致词不达意的情况出现。因此，应该给予学生一定的沟通指导，确保学生能准确表达内心的想法。
4.合理的评价体系
就初中生而言，个体意识强烈，渴望获得老师和同学的认可。所以，教学过程中，应该建立合理的评价体系，对学生的学习表现给予公正、客观的评价，使其感受到荣誉和鼓励，进而更加积极主动的投身到学习中，形成有效的学习激励。
三、初中生物实验教学中应用小组合作教学的具体策略
1.合理的学生分组
分组是进行小组合作教学的基础，如果分组不当，组员之间存在诸多矛盾或相互之间无法实现优势互补将导致分组合作教学失去开展基础，沦为教师炫耀教学方法的手段，难以真正发挥教学的促进作用。具体来说，分组应该从老师和学生两个角度考虑。一般来说，教学的初始阶段，老师对学生不够熟悉，可以采取学生自由组合的形式进行分组，老师设定每组的人员数量和职务，由学生自由选择。待经过一段时间的教学后，老师对学生有所了解，学生也对分组合作教学有所认知，在此基础上对学生进行重新分组，确保分组的合理性和组员的优势互补。之后，在教学的过程中，应该对组员进行组间调整和组内的职务更换，确保学生得到全面的锻炼，获得能力的提升。
2.选择合适的实验问题
实验问题既是实验教学的核心任务，也是学生进行探究的主要方向，应该保证问题与教材要求和学生的实验水平的相契合。具体来说，首先是根据教学任务的安排选择合适的实验问题，应该保证问题与教材的关联性，是教材的延伸、深化或再现；其次是确保实验的难度与学生的整体水平相统一，如果过于困难，将超出学生的能力范围，打击学生的学习自信心，过于简单，则会使得学生丧失挑战性。此外，还应该考虑实验问题与小组合作教学的适应性问题，并非所有的生物实验都能通过小组合作教学的方式实现，应该进行仔细的甄选，选择合适的实验问题进行小组合作教学。
3.实验问题的设计
就当前的初中生而言，受到自身知识体系和受教育模式的限制，实验问题的设计能力相对较弱，如果放任学生自主设计，将难以取得理想的教学效果。所以，老师应该通过情景教学，问题导入等形式给予学生一定的帮助，使其掌握实验问题设计的技巧和思路，从而设计出符合要求，能够解决或验证生物学问题的实验方案。诸如生物对环境的影响这一问题，问题相对空洞，学生缺乏具体的认识，因而实验设计的难度较大。此时，老师可以通过图片、视频等形式给予学生一定的提升，揭示自然界中的生物对环境的影响，使学生形成具象的认知，在此基础上，给予学生蚯蚓，土壤等实验材料，由其进行验证性实验设计，学生对相关的概念有清晰的认识，实验设计自然较为合理，取得满意的实验教学效果。
4.引导学生的组内讨论
小组合作教学的优势在于团队力量的发挥。在实验的过程中和实验结束后的结果讨论环节，老师应该鼓励学生之间进行组内的讨论和组间的辩论，通过这种形式激发学生的学习热情，加深对实验结论的理解和记忆。当然，在此过程中，应该注意对讨论方向的引导和约束，确保方向的正确性，对于存在的共性问题，老师应该给予集中解答，个别问题则采取單独辅导手段，从而提高教学的效率，实现因材施教。
5.健全小组合作教学的评价机制
对于教学质量的评价应该从老师和学生两个角度出发，首先是对老师的教学评价，应该秉承公正、客观的原则进行评价，确保评价的公正性和全面性，能够客观反映教学的真实情况；其次是对学生的评价，应该以鼓励评价为主，对于学生的进步给予恰当的鼓励，使其感受到学习的乐趣和老师的关注，进而增强学习的主动性。
四、结束语
综上所述，将小组合作教学应用于初中生物实验教学能够取得理想的教学效果，对于学生的知识学习和思维拓展都极为较为积极的意义，应该获得足够的重视，在教学中给予推广应用。
参考文献：
[1]秦亚飞.初中生物实验课小组合作学习的策略[J].实验教学与仪器，2012（12）：22.
[2]胥新.对初中生物教学中小组合作学习的思考[J].学生之友：下，2011（12）：30.
[3]何君.初中生物课分组实验教学初探[J].民风：科学教育，2012（11）：126.
[4]王红会.浅谈初中生物实验课组织教学[J].人间，2015（11）：178.