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【摘要】基于TPR教学法的理解和小學生学习特征的剖析探讨两者适切性问题，并依托人教版小学英语教材的深度解读，结合具体案例来探讨小学英语教学中运用TPR的有效策略。
【关键词】TPR教学法 小学英语 单词教学
一、引言
TPR教学法是基于完全生理反应和儿童言语发展理论并通过一定操作性条件来强化儿童二语学习的教学方法。研究表明个体通过听觉吸收信息是左脑完成的，而将信息用肢体表达是右脑完成的。TPR认为右脑是缄默、非语言性的，强调其在语言学习中的作用，通过让语言进入右脑引起行为变化，个体能迅速理解语言代码、目标语结构及含义并进行表达。
二、TPR理论源起
儿童言语发展是从言语获得到基本完善的发展过程，兼具阶段性和连续性。语言学习年龄为3-10岁，前者是语言青春期，后者为语言获得期。处在语言青春期的个体的大脑初具规模，借助母语不断认识社会的个人意识也初具雏形，若在此时系统规律地进行二语学习，个体的心、生理优势尤为显著。因为这时儿童的言语于内容和形式上都不断提高并趋于完善，个体对词语的感知理解力和对语法结构的掌握不断提高并逐渐形成语法结构意识。根据这一现象，美心理学家James Asher于20世纪60年代提出了完全生理反应理论（Total physical Response）：依靠学生的主动性和情感作用，提出和母语学习一样个体可通过身体运动习得二语，并提倡“做中学、玩中学”，形成了由听到说的模式。
三、TPR教学法与小学英语学习者学习特征适切性探究
TPR 教学法具有以下特征：第一，强调身体的互动性和教学的生动真实性，提供联系实际生活的学习环境，让学生在形式多样的活动和循环反复的练习中学会英语。其二，有较强兼容性和灵活性，教师可根据教学需要结合其它方法并制定合理的鼓励机制互补教学。其三，TPR以句子为教学单位，主张词不离句、句不离篇、整学整用，利于培养学生交际能力。其四，TPR以“动”为主，强调学习自主性，迎合小学生好动、好奇的心理。小学生英语学习中表现出如下特点：首先，刚接触新语言的初学者兴趣浓厚、积极性高，但学习难度大；其次，注意力难集中、持久性短、自控力差；再则，个体易好奇好动。不难看出，TPR 的互动性、生动真实性和灵活兼容性等能调动个体积极性，弥补不良特征。
四、例谈TPR教学法在小学英语课堂中的运用
典型的TPR课堂以祈使句为主，教学内容设计为一系列指令式语言项目，然后请学生对项目做出身体反应，符合语言学习的自然程序，课堂设计有呈现（教师发指令并示范动作，学生边听边观察）、模仿（教师说指令并做示范动作，然后请学生跟着做）、理解（教师说指令但不示范动作，请学生按照教师的指令做）和运用（教师说指令不示范动作并要求学生复述完成动作）四大阶段。TPR教学是重视视、听、触觉在内实用易操作的多种感官教学方法（郭小纯，2009），并指出其可通过动作、游戏、表演、歌曲、多媒体等途径实现。
1.结合直观法和音标拼读进行TPR单词教学。
[案例1]专注直观具体的事物是儿童心理特征之一，物体越直观形象，儿童就越感兴趣。新课标也明确规定要逐步渗透音标知识，引导学生拼读。以人教版三年级上册Unit 4 We Love Animals为例，在教有关动物的单词时，教师可将实物带进课堂或借助多媒体直观展示图片并结合音标拼读进行教学。如：cat 一词，教师以[k?t]-cat范读，接着，由教师来读k?t，学生来说cat，依次循环训练。此时教师也可邀请学生模拟其形态或叫声，通过模仿来轻松记忆英语单词。
2.结合整体法进行TPR交际用语教学。
[案例2] 完整的句子教学有利于学生整体把握句子，教师应通过完整的情节或交际语来教句子。以Unit 3 Look at Me 为例，教师可通过直观动作演示（如摸头、挥胳膊等）让学生边做边说体会其汉语意义，这样既避免了枯燥的语法讲解，还创造了轻松活跃的课堂气氛，为师生互动开拓了更为宽阔的空间。教师也可结合游戏“Say and Act”来强化。如：在学生掌握这部分内容后，教师准备写有这些短语的卡片，对本班同学进行分组并抽取一位同学到讲台，教师展示卡片wave your arm，其他同学说出×××，×××，wave your arm，wave your arm，并由其做相应动作。教师还可用“Response quickly”方式进行强化：让全体学生站在教室走道，老师下指令学生做动作。
3.结合表演法进行TPR交际用语教学。
[案例3]教师借以身体语言，从而形象地阐明口中所重复的语言信息。以人教版小学三年级Unit 2 Let’s do 为例做一阐述。本单元主要涉及有关颜色的英语表达并将颜色和‘touch the ground’‘turn around’等动作指令结合。在教学中，教师可通过自编动作（如起立、转圈、摸地等动作）来激发学生学习乐趣。在具体教学设计和实践中，教师还可以根据班级的具体情况，采取小组或男女PK形式进行强化。
参考文献：
[1]郭小纯.TPR教学法与我国的英语教学[J].桂林师范高等专科学报.2009，3（112-114）.
[2]袁翔华，袁穏华.浅谈基于TPR理论的儿童英语教学[J].外语. 2010，2（126-127）.
[3]田瑛琦.浅谈如何应用TPR教学法进行小学英语教学[J].中国校外教育.2013，2（92）
[4]罗晓美.对TPR教学法的理性认识[J].湖北函授大学学报， 2011，（5）：139-140.
【关键词】TPR教学法 小学英语 单词教学
一、引言
TPR教学法是基于完全生理反应和儿童言语发展理论并通过一定操作性条件来强化儿童二语学习的教学方法。研究表明个体通过听觉吸收信息是左脑完成的，而将信息用肢体表达是右脑完成的。TPR认为右脑是缄默、非语言性的，强调其在语言学习中的作用，通过让语言进入右脑引起行为变化，个体能迅速理解语言代码、目标语结构及含义并进行表达。
二、TPR理论源起
儿童言语发展是从言语获得到基本完善的发展过程，兼具阶段性和连续性。语言学习年龄为3-10岁，前者是语言青春期，后者为语言获得期。处在语言青春期的个体的大脑初具规模，借助母语不断认识社会的个人意识也初具雏形，若在此时系统规律地进行二语学习，个体的心、生理优势尤为显著。因为这时儿童的言语于内容和形式上都不断提高并趋于完善，个体对词语的感知理解力和对语法结构的掌握不断提高并逐渐形成语法结构意识。根据这一现象，美心理学家James Asher于20世纪60年代提出了完全生理反应理论（Total physical Response）：依靠学生的主动性和情感作用，提出和母语学习一样个体可通过身体运动习得二语，并提倡“做中学、玩中学”，形成了由听到说的模式。
三、TPR教学法与小学英语学习者学习特征适切性探究
TPR 教学法具有以下特征：第一，强调身体的互动性和教学的生动真实性，提供联系实际生活的学习环境，让学生在形式多样的活动和循环反复的练习中学会英语。其二，有较强兼容性和灵活性，教师可根据教学需要结合其它方法并制定合理的鼓励机制互补教学。其三，TPR以句子为教学单位，主张词不离句、句不离篇、整学整用，利于培养学生交际能力。其四，TPR以“动”为主，强调学习自主性，迎合小学生好动、好奇的心理。小学生英语学习中表现出如下特点：首先，刚接触新语言的初学者兴趣浓厚、积极性高，但学习难度大；其次，注意力难集中、持久性短、自控力差；再则，个体易好奇好动。不难看出，TPR 的互动性、生动真实性和灵活兼容性等能调动个体积极性，弥补不良特征。
四、例谈TPR教学法在小学英语课堂中的运用
典型的TPR课堂以祈使句为主，教学内容设计为一系列指令式语言项目，然后请学生对项目做出身体反应，符合语言学习的自然程序，课堂设计有呈现（教师发指令并示范动作，学生边听边观察）、模仿（教师说指令并做示范动作，然后请学生跟着做）、理解（教师说指令但不示范动作，请学生按照教师的指令做）和运用（教师说指令不示范动作并要求学生复述完成动作）四大阶段。TPR教学是重视视、听、触觉在内实用易操作的多种感官教学方法（郭小纯，2009），并指出其可通过动作、游戏、表演、歌曲、多媒体等途径实现。
1.结合直观法和音标拼读进行TPR单词教学。
[案例1]专注直观具体的事物是儿童心理特征之一，物体越直观形象，儿童就越感兴趣。新课标也明确规定要逐步渗透音标知识，引导学生拼读。以人教版三年级上册Unit 4 We Love Animals为例，在教有关动物的单词时，教师可将实物带进课堂或借助多媒体直观展示图片并结合音标拼读进行教学。如：cat 一词，教师以[k?t]-cat范读，接着，由教师来读k?t，学生来说cat，依次循环训练。此时教师也可邀请学生模拟其形态或叫声，通过模仿来轻松记忆英语单词。
2.结合整体法进行TPR交际用语教学。
[案例2] 完整的句子教学有利于学生整体把握句子，教师应通过完整的情节或交际语来教句子。以Unit 3 Look at Me 为例，教师可通过直观动作演示（如摸头、挥胳膊等）让学生边做边说体会其汉语意义，这样既避免了枯燥的语法讲解，还创造了轻松活跃的课堂气氛，为师生互动开拓了更为宽阔的空间。教师也可结合游戏“Say and Act”来强化。如：在学生掌握这部分内容后，教师准备写有这些短语的卡片，对本班同学进行分组并抽取一位同学到讲台，教师展示卡片wave your arm，其他同学说出×××，×××，wave your arm，wave your arm，并由其做相应动作。教师还可用“Response quickly”方式进行强化：让全体学生站在教室走道，老师下指令学生做动作。
3.结合表演法进行TPR交际用语教学。
[案例3]教师借以身体语言，从而形象地阐明口中所重复的语言信息。以人教版小学三年级Unit 2 Let’s do 为例做一阐述。本单元主要涉及有关颜色的英语表达并将颜色和‘touch the ground’‘turn around’等动作指令结合。在教学中，教师可通过自编动作（如起立、转圈、摸地等动作）来激发学生学习乐趣。在具体教学设计和实践中，教师还可以根据班级的具体情况，采取小组或男女PK形式进行强化。
参考文献：
[1]郭小纯.TPR教学法与我国的英语教学[J].桂林师范高等专科学报.2009，3（112-114）.
[2]袁翔华，袁穏华.浅谈基于TPR理论的儿童英语教学[J].外语. 2010，2（126-127）.
[3]田瑛琦.浅谈如何应用TPR教学法进行小学英语教学[J].中国校外教育.2013，2（92）
[4]罗晓美.对TPR教学法的理性认识[J].湖北函授大学学报， 2011，（5）：139-140.