论文部分内容阅读
新课程改革以来，合作学习、探究学习、综合实践、体验感悟成了许多教师的自觉追求。课堂里，小组讨论、唱歌跳舞、现场采访……热闹非凡。很多教师认为，这才是充满活力的课堂。果真如此吗？
就阅读教学来说，其本质就是一个有目的、有组织、有指导的读书活动，是一个学生、教师与文本之间的对话过程。阅读教学正是在读懂、读通、读好课文的过程中，让学生积极主动地获取知识，发展能力，得到情感、态度价值观的熏陶启迪。因而，怎样让学生有效地读懂、读通、读好书才是阅读教学的关键所在。
一、阅读教学要专注于阅读本身
学生的阅读能力好比一棵树，要让它长得枝繁叶茂，必须沃其根本，丰其主干，光在枝枝节节上修剪是难成大器的。因此，阅读教学必须紧紧抓住根本，以简驭繁，以简求丰，这样才能达到阅读的目的。表面上热热闹闹，实则学生在学习上所得甚少，这不是好的阅读课。教师要讲求教学效率，尽量减少课堂上的非语文活动，加强读书和其他语文实践活动。我觉得，以“一篇带多篇”，以读好课文为主兼读相关段、篇的做法就值得提倡。如我在教学《古诗三首》时，不仅让学生理解了课本中的《泊船瓜洲》《秋思》《长相思》的内容，体悟到了作者的思乡之情，更引入了与之相关的古诗《静夜思》《九月九日忆山东兄弟》《游子吟》等，还引入了一些表达思乡、离愁的诗句，如“露从今夜白，月是故乡明”“浮云終日行，游子久不至”“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”等，拓宽了学生的阅读视野，提高了学生的阅读效率。在教学《桂花雨》一课时，我引导学生在读懂课文的基础上，引进课外阅读《桂花树》。学生通过对比阅读，掌握了《桂花雨》和《桂花树》在表达上的异同，结合所学的课文和已有的知识积累，迁移了学习方法，学生自主阅读、自行体会，调动了阅读的积极性，提高了阅读能力。
二、阅读教学要体现读写结合
教语文，就要贯彻八个字：“字，词，句，篇”“听，说，读，写”。前四个字指的是语文基础知识，后四个字指的是语文的基本能力。阅读教学，要把上述八个字融会贯通，就要引导学生多读课文，读好课文，做到读有要求，读有层次，通过多种形式的读，使学生悟情传情，培养语感。如写景的文章，要体味如何借景抒情；写事的文章，要体会如何记事传情；写人的文章，要感悟人物的形象，体会人物的感情……读的指导，应避免理性化、抽象化，应引导学生进入文章的情境之中，在读中体味，感悟文章所表达的思想感情，还应注意避免割断情感的联系，要从整体入手，指导学生在把握全文情感基调及其变化的基础上，根据个人的情感体验进行有感情地朗读。
阅读教学仅仅读还不行，一定要引导学生在读中悟写，学会文章中的表达方式。刚开始，学生可以借鉴和模仿，逐渐就会形成自己的能力。如在教学《梅花魂》一课时，当学生体会到外祖父对梅花情有独钟、魂牵梦萦时，我借机让学生夸一夸梅花。一个学生思考片刻后说：“有人喜欢色彩缤纷的菊花，有人喜欢亭亭玉立的水仙，也有人喜欢鲜艳美丽的玫瑰，还有人喜欢娇艳无比的牡丹，而我唯独喜欢那凌寒独放的梅花。”他的表达立刻博得了同学们的掌声。接着，其他学生也不甘示弱，说出了许多我意想不到的语句。我深深地感到，真正能打动人心的东西应该是学生自己呕心沥血的创造。当然，实现读写结合需要一个过程，但只要坚持训练，自然会有所得。
三、阅读教学应返璞归真，与时俱进
教学有法，但教无定法。阅读教学的方法应灵活多样，与时俱进；教学设计应多姿多彩，讲求实效。成熟的阅读教学更应去雕琢，去粉饰，返璞归真，简约实用。教师应尽可能地把自己的身份隐蔽起来，用自己的学习行为引导和影响学生，把每个学生的积极性调动起来，使得人人全身心地投入。如在教学《小桥流水人家》一课时，我采用合作探究的教学方式，把阅读的自主权交给学生。首先，明确学习的任务、要求，让学生读后思考：作者借故乡的景抒发了一种什么样的感情？这样，学生就能有目的、主动地在自读自悟的基础上合作交流，提升学习层次，学有“新”得。阅读中的探究学习也应是多层面、有创意的。阅读中不仅要让学生探究文章写了什么，探究文章的人文价值，还应让学生探究文章是怎样写的，并欣赏、评析好词佳句，领悟作者直接抒情和间接表达的方法，为学生日后的习作奠定基础。
四、语言启迪，升华理解
阅读教学中，教师应当用完美的语言去启迪、影响、感染学生。阅读课既要通过对语言文字的分析，让学生学习书本上的语言，也要用教师对课文深入理解的语言去影响学生，使学生对课本内容及作者的思想感情达到升华理解。如教学《母鸡》一课，我指导学生在反复阅读中懂得，课文以作者的情感变化为线索，由对母鸡的讨厌转变为尊敬，塑造了一个无私无畏、日夜操劳的“鸡母亲”形象。学生在阅读中受到了启迪、感染，真正地理解了作者表达的思想感情，阅读的层次也达到了一个新的高度。
以上是我在阅读教学中的一点不成熟的做法。我相信，只要我们教师能够准确地理解课程标准所倡导的新的课程理念，并把这些理念转化成自己的教学行为，不断实践、不断反思、不断总结，就一定能让学生爱上阅读、学会阅读，我们的阅读教学也一定能在简约的课堂中获得丰实的成果。
（责编 刘宇帆）
就阅读教学来说，其本质就是一个有目的、有组织、有指导的读书活动，是一个学生、教师与文本之间的对话过程。阅读教学正是在读懂、读通、读好课文的过程中，让学生积极主动地获取知识，发展能力，得到情感、态度价值观的熏陶启迪。因而，怎样让学生有效地读懂、读通、读好书才是阅读教学的关键所在。
一、阅读教学要专注于阅读本身
学生的阅读能力好比一棵树，要让它长得枝繁叶茂，必须沃其根本，丰其主干，光在枝枝节节上修剪是难成大器的。因此，阅读教学必须紧紧抓住根本，以简驭繁，以简求丰，这样才能达到阅读的目的。表面上热热闹闹，实则学生在学习上所得甚少，这不是好的阅读课。教师要讲求教学效率，尽量减少课堂上的非语文活动，加强读书和其他语文实践活动。我觉得，以“一篇带多篇”，以读好课文为主兼读相关段、篇的做法就值得提倡。如我在教学《古诗三首》时，不仅让学生理解了课本中的《泊船瓜洲》《秋思》《长相思》的内容，体悟到了作者的思乡之情，更引入了与之相关的古诗《静夜思》《九月九日忆山东兄弟》《游子吟》等，还引入了一些表达思乡、离愁的诗句，如“露从今夜白，月是故乡明”“浮云終日行，游子久不至”“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”等，拓宽了学生的阅读视野，提高了学生的阅读效率。在教学《桂花雨》一课时，我引导学生在读懂课文的基础上，引进课外阅读《桂花树》。学生通过对比阅读，掌握了《桂花雨》和《桂花树》在表达上的异同，结合所学的课文和已有的知识积累，迁移了学习方法，学生自主阅读、自行体会，调动了阅读的积极性，提高了阅读能力。
二、阅读教学要体现读写结合
教语文，就要贯彻八个字：“字，词，句，篇”“听，说，读，写”。前四个字指的是语文基础知识，后四个字指的是语文的基本能力。阅读教学，要把上述八个字融会贯通，就要引导学生多读课文，读好课文，做到读有要求，读有层次，通过多种形式的读，使学生悟情传情，培养语感。如写景的文章，要体味如何借景抒情；写事的文章，要体会如何记事传情；写人的文章，要感悟人物的形象，体会人物的感情……读的指导，应避免理性化、抽象化，应引导学生进入文章的情境之中，在读中体味，感悟文章所表达的思想感情，还应注意避免割断情感的联系，要从整体入手，指导学生在把握全文情感基调及其变化的基础上，根据个人的情感体验进行有感情地朗读。
阅读教学仅仅读还不行，一定要引导学生在读中悟写，学会文章中的表达方式。刚开始，学生可以借鉴和模仿，逐渐就会形成自己的能力。如在教学《梅花魂》一课时，当学生体会到外祖父对梅花情有独钟、魂牵梦萦时，我借机让学生夸一夸梅花。一个学生思考片刻后说：“有人喜欢色彩缤纷的菊花，有人喜欢亭亭玉立的水仙，也有人喜欢鲜艳美丽的玫瑰，还有人喜欢娇艳无比的牡丹，而我唯独喜欢那凌寒独放的梅花。”他的表达立刻博得了同学们的掌声。接着，其他学生也不甘示弱，说出了许多我意想不到的语句。我深深地感到，真正能打动人心的东西应该是学生自己呕心沥血的创造。当然，实现读写结合需要一个过程，但只要坚持训练，自然会有所得。
三、阅读教学应返璞归真，与时俱进
教学有法，但教无定法。阅读教学的方法应灵活多样，与时俱进；教学设计应多姿多彩，讲求实效。成熟的阅读教学更应去雕琢，去粉饰，返璞归真，简约实用。教师应尽可能地把自己的身份隐蔽起来，用自己的学习行为引导和影响学生，把每个学生的积极性调动起来，使得人人全身心地投入。如在教学《小桥流水人家》一课时，我采用合作探究的教学方式，把阅读的自主权交给学生。首先，明确学习的任务、要求，让学生读后思考：作者借故乡的景抒发了一种什么样的感情？这样，学生就能有目的、主动地在自读自悟的基础上合作交流，提升学习层次，学有“新”得。阅读中的探究学习也应是多层面、有创意的。阅读中不仅要让学生探究文章写了什么，探究文章的人文价值，还应让学生探究文章是怎样写的，并欣赏、评析好词佳句，领悟作者直接抒情和间接表达的方法，为学生日后的习作奠定基础。
四、语言启迪，升华理解
阅读教学中，教师应当用完美的语言去启迪、影响、感染学生。阅读课既要通过对语言文字的分析，让学生学习书本上的语言，也要用教师对课文深入理解的语言去影响学生，使学生对课本内容及作者的思想感情达到升华理解。如教学《母鸡》一课，我指导学生在反复阅读中懂得，课文以作者的情感变化为线索，由对母鸡的讨厌转变为尊敬，塑造了一个无私无畏、日夜操劳的“鸡母亲”形象。学生在阅读中受到了启迪、感染，真正地理解了作者表达的思想感情，阅读的层次也达到了一个新的高度。
以上是我在阅读教学中的一点不成熟的做法。我相信，只要我们教师能够准确地理解课程标准所倡导的新的课程理念，并把这些理念转化成自己的教学行为，不断实践、不断反思、不断总结，就一定能让学生爱上阅读、学会阅读，我们的阅读教学也一定能在简约的课堂中获得丰实的成果。
（责编 刘宇帆）