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化学新课程改革明确“将科学探究作为改革的突破口”，“倡导以科学探究为主的多样化学习方式”。而多样化学习方式的实施需要教师运用多样化的教学方式，其中“探究式教学”方式的实施正逐步改变传统的教学模式，使得新课程改革充满了活力和希望。以下结合教学实际，谈谈如何在化学课堂实施探究式教学。
一、以实际问题激发探究热情
兴趣是最好的老师。激发探究兴趣，培养学生积极思考、发现问题的能力，是探究式教学要解决的首要问题。
生活中有不少现象，会引发各种各样的问题，有些问题蕴含着学生学过的化学原理。如“千奇百怪的石钟乳是怎样形成的?”“太空舱内是如何处理宇航员呼出的CO2的?”“交警手中的仪器为什么能测出驾驶员是否酒后驾车?”“金银耐腐蚀，而有些金银手饰买回来没多久就会变黑，这些手饰是否假冒伪劣商品?”等等。将这些问题在课堂上提出，让学生从化学视角去审视和思考，学生会感到亲切自然、生动有趣，从而容易激起学生的探究热情。
二、鼓励大胆猜想，引导善于猜想
怀疑推动着人们去思考，去探索。疑是思之始，学之端。鼓励学生大胆质疑十分重要。由于受传统教学弊端的影响，学生的好奇心、想象力和求异思维受到抑制，怕出错，往往不敢猜测。教学中教师要鼓励和引导学生大胆进行猜想与假设。心理上要符合学生身心发展的规律，不管猜测是否正确、合理，对敢于质疑、猜想的行为都要持肯定的态度，以促使学生养成积极思维、大胆猜想、主动探究的习惯。
当然，教学中有时也会出现“放手让学生猜想，学生怎么猜也猜不到点子上”的情况，怎样避免这种尴尬的局面呢?
一种有效方法是教学生学会对探究问题进行理论分析，缩小猜测范围。比如，对“钠在CO2中燃烧的气体产物”的探究，从反应物所含元素角度可预测生成物中不可能含有NaOH。同理，猜测“钠与水反应的气体产物”时，从反应物所含元素来看，气体产物可能是氢气，也可能是氧气，或是H2和O2的混合物。启发学生再从元素化合价变化的角度分析，学生马上就能否定氧气，接下来再设计实验进行氢气纯度的验证。
三、以问题为主线组织探究式教学
探究是由问题开始的，教师可以巧设问题情景，通过观察、实验、阅读教材等途径引导学生发现问题和提出问题，并以问题为主线组织教学。
案例——碱、酸检验
师：(随堂设问)有三瓶失去标签的无色溶液，分别是氢氧化钠溶液、氯化钠溶液和稀盐酸，若只用酚酞试液一种试剂，能否将它们一一鉴别出来?
生：(提出质疑)氯化钠溶液和稀盐酸用酚酞试液怎能区分?
生：(讨论辨析)碱溶液可以使酚酞试液变红色，而酸溶液能够中和碱。通过酚酞指示剂的颜色变化就能将三种物质都鉴别出来。
师：(情景再现)同学们的思路可归纳为：
但有一些问题还需探究：
(1)加入的溶液是哪种物质的溶液?
(2)无色溶液(M)是通过中和反应后形成的的产物，其中所含溶质可能有哪几种情形?
(3)如何设计实验方案验证你的假设?
通过问题情景的呈现，学生运用已有的知识和经验可以很快回答问题(1)，对于问题(2)，其中隐含盐酸可能过量的事实不一定看得出来。这个问题看似简单，但因学生的认知水平不同，猜想也不尽相同，归纳起来大至有四种：
A，NaCl
B，NaOH和酚酞
C，NaOH和NaCl
D，NaCI和HCl
对于课堂上生成的新问题，教师因势利导，启发学生讨论思考，通过分析取舍后初步达成共识：排除B、C，确定A、D的可能性，进而引出问题(3)实验方案的设计，也就是要探究无色溶液(M)中除了含有溶质NaCl外，是否还有HCl。由于验证HCl的方法有多种，问题具有开放性，学生思考的角度不同，所用的试剂不同，就会产生不同的设计思路和不同的解决方法。
刚开始，因受思维定势的影响，学生大多选择AgNO2溶液而不顾及NaCI也同时存在溶液(M)中；有的学生想用CuO粉，却没有考虑溶液(M)中HCl的含量很少。此时教师对这些方案的点评很重要，既不能挫伤学生的探究热情，又要引导学生通过酸的通性和特征反应设计出符合原理、切合实际的实验方案。
最后，在教师引导下，学生提出以下设计方案，并进行实验验证，得出结论。(见下页表)
这些设计中，有的学生根据已有的知识和经验就可以自行提出，教师不必过多干预，但有的设计必须通过分析、综合才能提出。所以要特别重视对学生科学方法的训练，使学生学会探索新的解决办法。如上述方案4具有独特、新颖的思维视角，一般情况下学生是无法一步思考到位的。教师要提供思维的着眼点，可以向学生提示：无论是假设中的A或D，无色溶液(M)中都含有酚酞，能否再次借助酚酞溶液颜色的变化来验证溶液(M)是否存在HCl?这样一来，不仅为学生的探究留下了思维的空间，也启发学生找到解决问题的新思路和新方法。这样的教学设计体现了由老师引导提问到学生自主发现，再到学生自主探究的过程。
简单地说，把握好什么样的问题才是有价值的问题，探究问题的提出是否能有效地激发学生的思维和智慧，是在课堂有限的时间里，实现探究教学有效性的关键。
一、以实际问题激发探究热情
兴趣是最好的老师。激发探究兴趣，培养学生积极思考、发现问题的能力，是探究式教学要解决的首要问题。
生活中有不少现象，会引发各种各样的问题，有些问题蕴含着学生学过的化学原理。如“千奇百怪的石钟乳是怎样形成的?”“太空舱内是如何处理宇航员呼出的CO2的?”“交警手中的仪器为什么能测出驾驶员是否酒后驾车?”“金银耐腐蚀，而有些金银手饰买回来没多久就会变黑，这些手饰是否假冒伪劣商品?”等等。将这些问题在课堂上提出，让学生从化学视角去审视和思考，学生会感到亲切自然、生动有趣，从而容易激起学生的探究热情。
二、鼓励大胆猜想，引导善于猜想
怀疑推动着人们去思考，去探索。疑是思之始，学之端。鼓励学生大胆质疑十分重要。由于受传统教学弊端的影响，学生的好奇心、想象力和求异思维受到抑制，怕出错，往往不敢猜测。教学中教师要鼓励和引导学生大胆进行猜想与假设。心理上要符合学生身心发展的规律，不管猜测是否正确、合理，对敢于质疑、猜想的行为都要持肯定的态度，以促使学生养成积极思维、大胆猜想、主动探究的习惯。
当然，教学中有时也会出现“放手让学生猜想，学生怎么猜也猜不到点子上”的情况，怎样避免这种尴尬的局面呢?
一种有效方法是教学生学会对探究问题进行理论分析，缩小猜测范围。比如，对“钠在CO2中燃烧的气体产物”的探究，从反应物所含元素角度可预测生成物中不可能含有NaOH。同理，猜测“钠与水反应的气体产物”时，从反应物所含元素来看，气体产物可能是氢气，也可能是氧气，或是H2和O2的混合物。启发学生再从元素化合价变化的角度分析，学生马上就能否定氧气，接下来再设计实验进行氢气纯度的验证。
三、以问题为主线组织探究式教学
探究是由问题开始的，教师可以巧设问题情景，通过观察、实验、阅读教材等途径引导学生发现问题和提出问题，并以问题为主线组织教学。
案例——碱、酸检验
师：(随堂设问)有三瓶失去标签的无色溶液，分别是氢氧化钠溶液、氯化钠溶液和稀盐酸，若只用酚酞试液一种试剂，能否将它们一一鉴别出来?
生：(提出质疑)氯化钠溶液和稀盐酸用酚酞试液怎能区分?
生：(讨论辨析)碱溶液可以使酚酞试液变红色，而酸溶液能够中和碱。通过酚酞指示剂的颜色变化就能将三种物质都鉴别出来。
师：(情景再现)同学们的思路可归纳为：
但有一些问题还需探究：
(1)加入的溶液是哪种物质的溶液?
(2)无色溶液(M)是通过中和反应后形成的的产物，其中所含溶质可能有哪几种情形?
(3)如何设计实验方案验证你的假设?
通过问题情景的呈现，学生运用已有的知识和经验可以很快回答问题(1)，对于问题(2)，其中隐含盐酸可能过量的事实不一定看得出来。这个问题看似简单，但因学生的认知水平不同，猜想也不尽相同，归纳起来大至有四种：
A，NaCl
B，NaOH和酚酞
C，NaOH和NaCl
D，NaCI和HCl
对于课堂上生成的新问题，教师因势利导，启发学生讨论思考，通过分析取舍后初步达成共识：排除B、C，确定A、D的可能性，进而引出问题(3)实验方案的设计，也就是要探究无色溶液(M)中除了含有溶质NaCl外，是否还有HCl。由于验证HCl的方法有多种，问题具有开放性，学生思考的角度不同，所用的试剂不同，就会产生不同的设计思路和不同的解决方法。
刚开始，因受思维定势的影响，学生大多选择AgNO2溶液而不顾及NaCI也同时存在溶液(M)中；有的学生想用CuO粉，却没有考虑溶液(M)中HCl的含量很少。此时教师对这些方案的点评很重要，既不能挫伤学生的探究热情，又要引导学生通过酸的通性和特征反应设计出符合原理、切合实际的实验方案。
最后，在教师引导下，学生提出以下设计方案，并进行实验验证，得出结论。(见下页表)
这些设计中，有的学生根据已有的知识和经验就可以自行提出，教师不必过多干预，但有的设计必须通过分析、综合才能提出。所以要特别重视对学生科学方法的训练，使学生学会探索新的解决办法。如上述方案4具有独特、新颖的思维视角，一般情况下学生是无法一步思考到位的。教师要提供思维的着眼点，可以向学生提示：无论是假设中的A或D，无色溶液(M)中都含有酚酞，能否再次借助酚酞溶液颜色的变化来验证溶液(M)是否存在HCl?这样一来，不仅为学生的探究留下了思维的空间，也启发学生找到解决问题的新思路和新方法。这样的教学设计体现了由老师引导提问到学生自主发现，再到学生自主探究的过程。
简单地说，把握好什么样的问题才是有价值的问题，探究问题的提出是否能有效地激发学生的思维和智慧，是在课堂有限的时间里，实现探究教学有效性的关键。