【中图分类号】G633.8加德纳的多元智力理论，其观念的核心在于认真地对待个别差异，教师在教学中对具有不同智力特点的学生采用不同的教学方式和要求，那么每个学生都可以得到最大限度的发展。《基础教育课程改革纲要〈试行〉》指出："教师在教育过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识和培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，使每一个学生都能得到充分的发展。随着新课程改革的深入推广，那种依靠增加课时，机械训练，来完成教学任务，提高教学质量的做法违背了教学规律，不利于学生的全面发展。在这种大形势下，我们的教学如何教，学生如何学，才能使学生得到实质性的收获，收到预期的教学效果，从而提高课堂教学效率，以推进学校教育效果的整体提升，成了我们值得认真思考的问题。我们从学校实际情况出发对现行的教育进行全面深入的分析，对课堂教学中师生双边活动行为进行分析，筛选、提炼出有效教学策略。让每个学生在每堂课上都学有所得，学有兴趣，在40分钟时间内掌握更多的知识是我们的出发点。基于上述观点，经过我们化学组老师的努力探索及实践，取得一定的收益。我们的做法如下：1、课前准备集体备课，全组设计本节课的教学流程，学生应该达到的教学目标，将教学目标细化为三级（体现在学案上）。三级目标内容立足课本，将教学内容习题化，简单化，针对全班学生；二级目标内容在三级目标基础上有所拓展和延伸，针对中上等学生；一级目标拔高练习，针对上等生。每人结合本班的实际情况，自己调整方案，至少让学生达到二级目标。一级目标课堂上完成，二、三级目标课后完成。确定方案以后，先有一位教师在中等班级试讲，大家听课评课找出不足之处。结合对学生的调查了解和反馈的信息，适当的调整方案，直到找到适合本班学情的最好方案为止。课后做好调查，调查内容如下本节课学生是否处于积极参与？设置的问题情境是否处于学生的最近知识发展区？本节课你学会了什么？还有什么地方不明白？小组互助解决哪些问题？还有什么问题需要老师来帮助？你最喜欢什么方式来解决问题？根据调查结果，及时补缺，修改方案。2、教学过程（以质量守恒定律教学为例）我们采用五环节教学法创设情境引入新课自主学习明确目标生成问题释疑解惑质疑再探升华新知反馈练习巩固提高（1）.创设问题情境，引入新课学生的学习是一个主动的学习过程，教师应当采取"自我发现的方法来进行教学"。可结合前面学过的化学反应，然后提问，对于化学反应你知道了什么？学生各抒己见，最后把问题聚焦在化学反应前后质量是否发生变化上。这时教师不失适宜的提出研究主题。通过实验来探究化学反应前后质量是否发生变化，学生的学习热情和兴趣被最大限度地调动起来，使学生进入主动学习状态。（2）.自主学习，明确目标：学生的积极性被调动起来后，趁热打铁，结合研究主题，学生阅读教材5分钟。学生参考教材中的探究方案，明确本节课应完成的三级目标（见学案），这样学生很容易进入了学习状态。（3）.生成问题释疑解惑学生以小组探究方式，根据实验目的（实验化学反应前后物质总质量是否发生变化），以小组探究方式，利用实验桌上提供的仪器和药品设计实验方案。在设计过程中，教师尽量减少对学生的限制，并适时的给学生以帮助，鼓励学生充分发挥自己的想象力和主观能动性，独立思考，大胆探索，标新立异。在设计方案过程中培养学生分析问题的能力，在交流方案过程中，各组间互相补充，互相借鉴，培养了学生的语言表达能力。在实施实验时学生体验了科学探究过程，动手能力得到了加强，培养了学生的观察能力、研究问题的科学方法和严谨求实的科学品质及勇于探索的意志力。同时在实验过程中培养了学生的合作意识。通过自己探索，学生不仅获得了知识，也体验了科学研究过程。探索活动结束后可让学生进行总结收获和不足，提高学生的认知能力。在整个过程中，教师对学生出现的问题和困惑，给以正确的认知，达到本节课的教学目的。而不能放任学生，失去对课堂的掌控。如设计实验方案时，有同学直接称量硫酸铜溶液质量，然后加入稀盐酸。还有敞口容器中碳酸钠与稀盐酸反应，反应前后天平不平衡。这些问题教师及时纠正，提醒学生质量守恒定律的适用范围，便于对知识的理解。（4）.质疑再探升华新知学生通过实验探究，从宏观上对物质发生化学反应前后质量不变有了简单的认识，幷未从根本上认识质量守恒的原因，借助多媒体课件从微观角度形象的再现化学变化的过程。学生通过观看动画，认识化学反应前后质量守恒的原因，在化学反应中，只是原子间的重新组合，使反应物变成生成物，变化前后，原子的种类和个数并没有变化。升华了对质量守恒定律的理解，也为化学方程式的学习奠定了基础。（5）.反馈练习巩固提高结合本节课的内容，设计不同层次的习题，让学生对本节课的基础知识牢固掌握。对化学反应中发生变化的量和不变的量，应用质量守恒定律应注意的问题有针对性的练习，从而达到三维教学目标。1.10克水遇冷会结成10克冰，这符合质量守恒定律。2.已知12g木炭与32g氧气恰好完全反应，则生成的质量是-g。3.镁带在空气中燃烧生成氧化镁的质量比金属镁的质量大，有人说这个事实不符合质量守恒定律，你说对吗？为什么？4.蜡烛燃烧后的产物有二氧化碳和水，根据质量守恒定律可知，该物质的组成中一定含有_______元素和_______元素，可能含有_______元素。5.在A+B==C+D的反应中，A与B的质量比为4：3，当生成物C与D共2.8g时，则参加反应的B的质量是--g。3、课后反思通过探索新课程改革背景下提高化学课堂效率的教学模式，及时总结出有效的课堂教学策略，理论与实际相结合，为促进学生的全面发展打下良好的基础。使教学过程科学化，合理化，真正提高课堂教学质量。了解化学课堂教学中学生参与学习的情况，探讨影响学生学习结果的因素。改变学生学习方式，教会学生主动学习。学生是学习的主体，课堂上应该还时间给学生，养成其自主、独立的思考习惯和能力，还给学生参与行为，自主的体验感悟、质疑、解惑，激发兴趣和潜能，充分发挥学生的主体地位和作用。