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中图分类号:G633.2 文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2009)24-108-01
教材版本:人教版(必修一)
教学年级:高一
教学目标:
1.知识目标:品味诗的意象美,领悟诗的意境,体会诗人真情。
2.能力目标:从分析意象和意境入手,培养学生鉴赏诗歌的能力。
3.德育目标:?体悟作者情怀,引发共鸣,逐渐养成良好的审美情趣,培养审美能力。
学习者特征分析:作为高一的学生,他们似乎更喜欢故事性的文章,对抽象的诗歌可能会产生畏惧心理。因此,激发兴趣,把他们引入佳境,让他们感受到诗歌的美是本堂课教学的重中之重。
文本教材与信息技术整合点:
1. 借助于展示一些康桥的图片,让学生很直观地感受到康桥的魅力,从而进一步领会诗人对康桥的感情。
2. 诵读课文时,凭借多媒体展示文中浸润了诗人感情的一些意象,如河畔金柳倒影,水底招摇的青草,榆阴下的浮藻清潭,撑篙漫溯寻梦等等,让学生在视觉上充分地享受到现代教育技术为他们带来的美感的同时,在心灵上受到一次美的熏陶和洗礼。
教学方法和教学策略分析:诵读入境,欣赏诗意;联想比较,鉴赏评价。
教学环境和教学资源准备:多媒体教室、ppt课件
教学过程:(教学活动、学习活动、媒体运用、评价反馈)
一、导入新课
“轻轻地我走了,正如我轻轻地来;我轻轻地招手,作别西天的云彩.”志摩的这首带有淡淡哀愁的离别诗曾牵动过多少文人学者的心弦,曾引起过多少依依惜别者的共鸣!今天,就让我们跟随志摩一起走进康桥,<<再别康桥>>!
二、整体感知,诵读鉴赏
1、作者简介(多媒体显示)
徐志摩(1896-1931),原名徐章垿,浙江海宁人。现代诗人、散文家。早年留学欧美,深受资产阶级民主、自由和个性解放思想的影响,形成独特的人生观:追求爱、自由和理想的美。他的散文也自成一格,著有散文集《落叶》《巴黎的鳞爪》《自剖》等。1931年11月因飞机失事遇难。
2、写作背景(多媒体展示康桥的一些图片)
康桥,又称剑桥,是剑桥大学的风景胜地,位于康河(Cam)上。康河河身曲折通幽,两岸是葱绿的草坪和学院的建筑。横跨两岸的康桥是一座三环洞的小桥,秀雅别致,桥的两端是斜依的垂柳,风景旖旎。
康桥情结:“我的眼是康桥教我睁的,我的求知欲是康桥给我拨动的,我的自我意识是康桥给我胚胎的。”——《吸烟与文化》
三、合作探究,赏析诗歌
1、探讨诗歌中的意象极其作用
1)本文在意象的选择上独具特色,请同学们找出本文的意象分别是哪些?
明确:云彩,金柳,柔波,青荇,青草,星辉等自然景物。
2)学生讨论这些意象的选择有什么作用?这些意象所在的第二、三、四、五节在表现诗人情感上的层次是怎样的?从整体上看诗人的情感特点是什么?
明确:诗人告别康桥时,避开送行的人,周围的高楼大厦,车水马龙等平常物象,而选取云彩等自然景物,这就避开了人间烟火,造出一种清新感。
如把河畔的金柳喻成夕阳中的新娘,这样就把无生命的景物化作有生命的活动,温润可人。那金色的枝条随风轻轻摇摆,影子倒映在水中,像美丽的新娘。这波光里的艳影,在水中荡漾,也在诗人的心头荡漾。景中见情,情中有景,情景交融在一起。
2、在第六节中,诗人的情感有了巨大的变化,诗人的这种感情反差是怎样造成的?这种反差又说明了什么?
——诗人由梦想回到现实。
一想到离别,诗人的心便充满了苍凉与无奈,便“再也不能放歌”,只好静思默想,用无声把这种心情推向了极致。此时诗人的心情是凄婉而哀伤的。
——理想与现实的巨大反差(现实:列强割据、军阀混战、百姓涂炭的半殖民地半封建社会)
诗人情感的巨大反差,是他从梦想跌入现实的心里轨迹的真实体现。康桥夕阳中的金柳,碧绿的水草,以及远处梦幻般的彩虹和星群构成的康河晚景,正如诗人自由的理想王国,它给了诗人多少欣慰与兴奋!当诗人“梦”回故里,祖国残酷的现实又使他不得不与“理想王国”作深情的告别,哀伤之情油然而生。
四、分析鉴赏
1.学生思考:诗人先写“轻轻地我走了”,后写“悄悄的我走了”,试分析“轻轻”“悄悄”的妙用;“作别西天的云彩”“不带走一片云彩”有什么深刻的含义?
诗人“作别西天的云彩”“不带走一片云彩”,意在告白“康桥理想”的破灭,隐喻诗人游历英国而一无所获,折射出一个进步知识分子的苦闷与彷徨。
2.鉴赏三美:
建筑美——四行一节,错落排列,字数相近,回环呼应。
音乐美——节奏轻快,韵律柔和,抑扬顿挫,朗朗上口。
绘画美——云彩、金柳、青荇、清泉、星辉、夏虫。
教学小结:
《再别康桥》这首诗的艺术美,表现是多方面的:感情真挚,形象生动、鲜明,语言优美洗练,十分注意诗的结构、形式的美和音乐美。如整首诗诗行长短构成一种参差错落、舒缓有致的声调,而诗的开头和结尾重复、复沓,加强了诗的节奏感和旋律美,增强了诗的音乐性。这首诗的语言,也是独具特色的.课下应反复诵读,深入体会。
教学反思:
1.课堂是学生学习的阵地,他们才是课堂的主人,要让学生主动参与到学习中来,就需要教师能创设富有情趣教学活动,枯燥的读背,学生肯定要丧失兴趣,他们喜欢新奇事物,喜欢展示自我。
2.开放学生的学习空间。本课教学能放开让学生自读自悟,最大限度地还给学生较多交流讨论,独立思考,合作学习的时间。“朗读表演”等形式拓展学生学习的空间。引导学生多读书,通过读书,感受到始终淡淡的离愁别绪。当学生真正感受到诗歌语言的妙处时,读起来一定是津津有味,爱不释手,越读越想读,甚至会拍手称快,拍案叫绝的。
当然,这节课也存在着不少的不足,如课堂上对学生缺少足够的引导,致使学生在课堂上的活动目的性不强,课件制作出现失误;教师的语言不够准确等,这一切都源于我本身的业务素质不强造成的,所以,今后提高自身业务水平是一个急待解决的重要问题。
教材版本:人教版(必修一)
教学年级:高一
教学目标:
1.知识目标:品味诗的意象美,领悟诗的意境,体会诗人真情。
2.能力目标:从分析意象和意境入手,培养学生鉴赏诗歌的能力。
3.德育目标:?体悟作者情怀,引发共鸣,逐渐养成良好的审美情趣,培养审美能力。
学习者特征分析:作为高一的学生,他们似乎更喜欢故事性的文章,对抽象的诗歌可能会产生畏惧心理。因此,激发兴趣,把他们引入佳境,让他们感受到诗歌的美是本堂课教学的重中之重。
文本教材与信息技术整合点:
1. 借助于展示一些康桥的图片,让学生很直观地感受到康桥的魅力,从而进一步领会诗人对康桥的感情。
2. 诵读课文时,凭借多媒体展示文中浸润了诗人感情的一些意象,如河畔金柳倒影,水底招摇的青草,榆阴下的浮藻清潭,撑篙漫溯寻梦等等,让学生在视觉上充分地享受到现代教育技术为他们带来的美感的同时,在心灵上受到一次美的熏陶和洗礼。
教学方法和教学策略分析:诵读入境,欣赏诗意;联想比较,鉴赏评价。
教学环境和教学资源准备:多媒体教室、ppt课件
教学过程:(教学活动、学习活动、媒体运用、评价反馈)
一、导入新课
“轻轻地我走了,正如我轻轻地来;我轻轻地招手,作别西天的云彩.”志摩的这首带有淡淡哀愁的离别诗曾牵动过多少文人学者的心弦,曾引起过多少依依惜别者的共鸣!今天,就让我们跟随志摩一起走进康桥,<<再别康桥>>!
二、整体感知,诵读鉴赏
1、作者简介(多媒体显示)
徐志摩(1896-1931),原名徐章垿,浙江海宁人。现代诗人、散文家。早年留学欧美,深受资产阶级民主、自由和个性解放思想的影响,形成独特的人生观:追求爱、自由和理想的美。他的散文也自成一格,著有散文集《落叶》《巴黎的鳞爪》《自剖》等。1931年11月因飞机失事遇难。
2、写作背景(多媒体展示康桥的一些图片)
康桥,又称剑桥,是剑桥大学的风景胜地,位于康河(Cam)上。康河河身曲折通幽,两岸是葱绿的草坪和学院的建筑。横跨两岸的康桥是一座三环洞的小桥,秀雅别致,桥的两端是斜依的垂柳,风景旖旎。
康桥情结:“我的眼是康桥教我睁的,我的求知欲是康桥给我拨动的,我的自我意识是康桥给我胚胎的。”——《吸烟与文化》
三、合作探究,赏析诗歌
1、探讨诗歌中的意象极其作用
1)本文在意象的选择上独具特色,请同学们找出本文的意象分别是哪些?
明确:云彩,金柳,柔波,青荇,青草,星辉等自然景物。
2)学生讨论这些意象的选择有什么作用?这些意象所在的第二、三、四、五节在表现诗人情感上的层次是怎样的?从整体上看诗人的情感特点是什么?
明确:诗人告别康桥时,避开送行的人,周围的高楼大厦,车水马龙等平常物象,而选取云彩等自然景物,这就避开了人间烟火,造出一种清新感。
如把河畔的金柳喻成夕阳中的新娘,这样就把无生命的景物化作有生命的活动,温润可人。那金色的枝条随风轻轻摇摆,影子倒映在水中,像美丽的新娘。这波光里的艳影,在水中荡漾,也在诗人的心头荡漾。景中见情,情中有景,情景交融在一起。
2、在第六节中,诗人的情感有了巨大的变化,诗人的这种感情反差是怎样造成的?这种反差又说明了什么?
——诗人由梦想回到现实。
一想到离别,诗人的心便充满了苍凉与无奈,便“再也不能放歌”,只好静思默想,用无声把这种心情推向了极致。此时诗人的心情是凄婉而哀伤的。
——理想与现实的巨大反差(现实:列强割据、军阀混战、百姓涂炭的半殖民地半封建社会)
诗人情感的巨大反差,是他从梦想跌入现实的心里轨迹的真实体现。康桥夕阳中的金柳,碧绿的水草,以及远处梦幻般的彩虹和星群构成的康河晚景,正如诗人自由的理想王国,它给了诗人多少欣慰与兴奋!当诗人“梦”回故里,祖国残酷的现实又使他不得不与“理想王国”作深情的告别,哀伤之情油然而生。
四、分析鉴赏
1.学生思考:诗人先写“轻轻地我走了”,后写“悄悄的我走了”,试分析“轻轻”“悄悄”的妙用;“作别西天的云彩”“不带走一片云彩”有什么深刻的含义?
诗人“作别西天的云彩”“不带走一片云彩”,意在告白“康桥理想”的破灭,隐喻诗人游历英国而一无所获,折射出一个进步知识分子的苦闷与彷徨。
2.鉴赏三美:
建筑美——四行一节,错落排列,字数相近,回环呼应。
音乐美——节奏轻快,韵律柔和,抑扬顿挫,朗朗上口。
绘画美——云彩、金柳、青荇、清泉、星辉、夏虫。
教学小结:
《再别康桥》这首诗的艺术美,表现是多方面的:感情真挚,形象生动、鲜明,语言优美洗练,十分注意诗的结构、形式的美和音乐美。如整首诗诗行长短构成一种参差错落、舒缓有致的声调,而诗的开头和结尾重复、复沓,加强了诗的节奏感和旋律美,增强了诗的音乐性。这首诗的语言,也是独具特色的.课下应反复诵读,深入体会。
教学反思:
1.课堂是学生学习的阵地,他们才是课堂的主人,要让学生主动参与到学习中来,就需要教师能创设富有情趣教学活动,枯燥的读背,学生肯定要丧失兴趣,他们喜欢新奇事物,喜欢展示自我。
2.开放学生的学习空间。本课教学能放开让学生自读自悟,最大限度地还给学生较多交流讨论,独立思考,合作学习的时间。“朗读表演”等形式拓展学生学习的空间。引导学生多读书,通过读书,感受到始终淡淡的离愁别绪。当学生真正感受到诗歌语言的妙处时,读起来一定是津津有味,爱不释手,越读越想读,甚至会拍手称快,拍案叫绝的。
当然,这节课也存在着不少的不足,如课堂上对学生缺少足够的引导,致使学生在课堂上的活动目的性不强,课件制作出现失误;教师的语言不够准确等,这一切都源于我本身的业务素质不强造成的,所以,今后提高自身业务水平是一个急待解决的重要问题。