论文部分内容阅读
语文基础知识与文学创作能力是语言教学的两大任务，而作文教学则是学生综合能力的反映，是学生认识水平和语言文字表达能力的体现，提高作文水平是语文教师进行作文教学的努力方向。许多同行在此方向进行不断研究探讨，各有见地，但至今没有一种补完全公认的科学模式，作文教学本身的特殊性也是不能用一些固定的模式来限制的。我凭多年的实践，在这里谈些自己的看法，仅供同行切磋。
一、激发兴趣，乐于提笔
1.引导发现美，产生写作激情
作文是认识与观察、积累与提取，情感与态度的综合体现。是语言的内化吸收到语言的外化表达的反映过程。要进入到这个过程必须注重写作兴趣的培养。人们常说“热爱是最好的老师”。如果只想通过几篇作文，就想让学生写出好文章，那确实是难事，只有激发学生作文兴趣，才能变被动为主动。“乐之者”是办好诸事的前提。首先引导学生去发现“美”、感受美。大千世界，美 ，无处不在，只是缺少发现美的眼睛。人类世界的外貌美 、品德美、人情美；动物世界羽毛美、体态异、习性异；植物世界色彩缤纷、姿态万千、功用千奇……这都是美，去观看，去鉴赏，来述说，来传扬，拥抱生活、走进自然，抒发自己真实情感，由美而产生激情，产生表达的愿望，最终“歌以咏志”“文以载道”述之于笔端。写作兴趣的激发，是写作良好的开端。
2.引导关注自己，记下人生旅程
好奇，探究是孩子的天性，为诱发他们良好的学习写作兴趣，我引导他们多关注自己的生活。人生漫漫几十年，光靠头脑中的记忆会是零碎不全的，现身说教，比如自己回顾近30年教学路程，好多事已记不起，这是一件憾事。而二战时犹太13岁女孩《安妮日记》震惊全球。她记录下1942-1944年被迫藏匿幽暗岁月，有对普通人生活的向往之情，有对封闭孤独生活境况的记录，有对两对帮助他们的夫妇的感激之情，有对他们在极端情况下敢担当言行的记录……二战后，日记以其历史价值受到历史学者的关注，成为家喻户晓的作品。关注自己的生活，目有所见，耳有所闻，心有所感，不吐不快，记下自己生活的历程，去保留人生的回忆，这样，唤醒学生主体意识，有种“我要写”的冲动激情，那么写作就会变得容易了。
二、上好语言课，为习作奠基
第一，小学生的人生阅历、词汇量都极有限，要想写出文采繁茂的文章，有效途径之一便是积累文章里的好词句。一篇课文就是一篇非常优秀的范文，它在遣词造句、表情达意、布局谋篇、文体结构、写作等方面，给我们提供了很好的范例。抓住这些文章的精华之处，给学生在写作方面加以指导，必将收到事半功倍的效果。领悟修辞、句式的特点、好处，背诵下来，日积月累，将来用于自己的文章，也会出口成章，达到水到渠成的写作境界。如《桂林山水》一文，语言优美，词汇丰富，条理清楚，比喻、对比、引用等修辞手法的妙用，结尾含蓄，一边学文，一边从作文角度去引导，让学生留心，去背记、摘抄，日久佳词妙句自然成为学生自己的财产，在今后的作文中会受到启发的。
第二，注重随文练笔，读写快速反馈。根据课文特点，选择适当的角度，对课文的某一方面如句式、段式、开头、结尾或修辞等进行模仿一方面不断增加语言储备，材料积累，一方面 不失时机进行局部仿写，进行“读”中“写”。写的内容要短、快，而不能让学生产生畏“写”心理，以利于其后习作水平日有寸进。随文练笔形式多样，仿写、改写、续写等。例如《宿新市徐公店》，这是一首叙事较强的古诗，表达了对童年生活的怀念之情，趁学生沉浸在童年乐趣中，让他们改写成一篇记叙文，稍加引导：注意结构完整性，注意句与句、段与段的过渡衔接等，大部分学生很快完成了，结果是令人欣慰的。
三、注重写日记，完成从肤浅到深刻的变化
许多作家的创作就是从爱好造句，写观察、心得等点滴开始的，是人平时的点滴生活、学习、情感变化、情绪波折的日记中起来的，实现了由量到质的转变。将一切触到人心、入眼、入耳的东西及时记在本上，日积月累地坚持，学生会完成由小事到大事，由肤浅到深刻的巨变。
要让他们努力做到写日记持之以恒，“常说口顺，常写手不笨”“好心性不如赖笔头”，常写日记可帮学生养成勤于思考的习惯，天长日久写作时就会言之有物，言之凿凿了。
四、培养读书习惯，让课外阅读成为习作源泉
常言道 “巧妇难为无米之炊”。有的学生一提写作就头痛，无从下笔，究其根源“无物可写’。物即指写作素材。素材从哪里来？一是自己的实践，但在有限的人生中，凡事去实践也是不现实的，那还有另一种渠道：理论――来源于阅读中的材料，储备丰富家底，厚积薄发，让它成为素材、灵感不竭的源泉。“读书破万卷，下笔如有神”。我注重学生在阅读中积累材料，特别是在写一些科普性习作时，我就动员学生到阅读中搜集资料。如《20年后的……》，此文需一定的科学知识，仅学生自己的实践不可能有什么可写，引导他们翻阅科普读物，学生查到的材料有新型玻璃、通讯设施、动物克隆、新型武器、德国机械等，真是科学普及的一次盛会，将科学知识与联想结合起来，构成了一篇篇成功之作。
五、上好作文指导课，发挥教师主导作用
学生正处于学的阶段，达不到成年人的自学、研究状态。写作知识是需要教师传授的。“师者，传道授业解惑”的作用就要充分发挥出来。对于习作，每次指导课前，教师必须认真研读教材例文，站在学生的角度，找出行之有效的让学生能理解易接受的方法，而非“空、大、高”的泛泛之论。以范文为例，分析每次作文要求目标，指导篇章结构，语言，技巧、顺序、详略，让学生能进去学得，又能出来进行自己的创作。
爱因斯坦说：“教育应使所提高的东西让孩子作为宝贵礼物来接受，而不是作为一种艰苦的任务要他去负担。”要相让学生乐于提笔作文，那就要采取各种方法，将课堂变成乐园，将要他写，变成我要写。作文教学不能以某一方式去人为定框架，也不能臆断某一方式最好最可行，只能说事物各有所长，我们可以根据实际而有所取舍，其目的就是为了让学生在作文之路上更快成长。
一、激发兴趣，乐于提笔
1.引导发现美，产生写作激情
作文是认识与观察、积累与提取，情感与态度的综合体现。是语言的内化吸收到语言的外化表达的反映过程。要进入到这个过程必须注重写作兴趣的培养。人们常说“热爱是最好的老师”。如果只想通过几篇作文，就想让学生写出好文章，那确实是难事，只有激发学生作文兴趣，才能变被动为主动。“乐之者”是办好诸事的前提。首先引导学生去发现“美”、感受美。大千世界，美 ，无处不在，只是缺少发现美的眼睛。人类世界的外貌美 、品德美、人情美；动物世界羽毛美、体态异、习性异；植物世界色彩缤纷、姿态万千、功用千奇……这都是美，去观看，去鉴赏，来述说，来传扬，拥抱生活、走进自然，抒发自己真实情感，由美而产生激情，产生表达的愿望，最终“歌以咏志”“文以载道”述之于笔端。写作兴趣的激发，是写作良好的开端。
2.引导关注自己，记下人生旅程
好奇，探究是孩子的天性，为诱发他们良好的学习写作兴趣，我引导他们多关注自己的生活。人生漫漫几十年，光靠头脑中的记忆会是零碎不全的，现身说教，比如自己回顾近30年教学路程，好多事已记不起，这是一件憾事。而二战时犹太13岁女孩《安妮日记》震惊全球。她记录下1942-1944年被迫藏匿幽暗岁月，有对普通人生活的向往之情，有对封闭孤独生活境况的记录，有对两对帮助他们的夫妇的感激之情，有对他们在极端情况下敢担当言行的记录……二战后，日记以其历史价值受到历史学者的关注，成为家喻户晓的作品。关注自己的生活，目有所见，耳有所闻，心有所感，不吐不快，记下自己生活的历程，去保留人生的回忆，这样，唤醒学生主体意识，有种“我要写”的冲动激情，那么写作就会变得容易了。
二、上好语言课，为习作奠基
第一，小学生的人生阅历、词汇量都极有限，要想写出文采繁茂的文章，有效途径之一便是积累文章里的好词句。一篇课文就是一篇非常优秀的范文，它在遣词造句、表情达意、布局谋篇、文体结构、写作等方面，给我们提供了很好的范例。抓住这些文章的精华之处，给学生在写作方面加以指导，必将收到事半功倍的效果。领悟修辞、句式的特点、好处，背诵下来，日积月累，将来用于自己的文章，也会出口成章，达到水到渠成的写作境界。如《桂林山水》一文，语言优美，词汇丰富，条理清楚，比喻、对比、引用等修辞手法的妙用，结尾含蓄，一边学文，一边从作文角度去引导，让学生留心，去背记、摘抄，日久佳词妙句自然成为学生自己的财产，在今后的作文中会受到启发的。
第二，注重随文练笔，读写快速反馈。根据课文特点，选择适当的角度，对课文的某一方面如句式、段式、开头、结尾或修辞等进行模仿一方面不断增加语言储备，材料积累，一方面 不失时机进行局部仿写，进行“读”中“写”。写的内容要短、快，而不能让学生产生畏“写”心理，以利于其后习作水平日有寸进。随文练笔形式多样，仿写、改写、续写等。例如《宿新市徐公店》，这是一首叙事较强的古诗，表达了对童年生活的怀念之情，趁学生沉浸在童年乐趣中，让他们改写成一篇记叙文，稍加引导：注意结构完整性，注意句与句、段与段的过渡衔接等，大部分学生很快完成了，结果是令人欣慰的。
三、注重写日记，完成从肤浅到深刻的变化
许多作家的创作就是从爱好造句，写观察、心得等点滴开始的，是人平时的点滴生活、学习、情感变化、情绪波折的日记中起来的，实现了由量到质的转变。将一切触到人心、入眼、入耳的东西及时记在本上，日积月累地坚持，学生会完成由小事到大事，由肤浅到深刻的巨变。
要让他们努力做到写日记持之以恒，“常说口顺，常写手不笨”“好心性不如赖笔头”，常写日记可帮学生养成勤于思考的习惯，天长日久写作时就会言之有物，言之凿凿了。
四、培养读书习惯，让课外阅读成为习作源泉
常言道 “巧妇难为无米之炊”。有的学生一提写作就头痛，无从下笔，究其根源“无物可写’。物即指写作素材。素材从哪里来？一是自己的实践，但在有限的人生中，凡事去实践也是不现实的，那还有另一种渠道：理论――来源于阅读中的材料，储备丰富家底，厚积薄发，让它成为素材、灵感不竭的源泉。“读书破万卷，下笔如有神”。我注重学生在阅读中积累材料，特别是在写一些科普性习作时，我就动员学生到阅读中搜集资料。如《20年后的……》，此文需一定的科学知识，仅学生自己的实践不可能有什么可写，引导他们翻阅科普读物，学生查到的材料有新型玻璃、通讯设施、动物克隆、新型武器、德国机械等，真是科学普及的一次盛会，将科学知识与联想结合起来，构成了一篇篇成功之作。
五、上好作文指导课，发挥教师主导作用
学生正处于学的阶段，达不到成年人的自学、研究状态。写作知识是需要教师传授的。“师者，传道授业解惑”的作用就要充分发挥出来。对于习作，每次指导课前，教师必须认真研读教材例文，站在学生的角度，找出行之有效的让学生能理解易接受的方法，而非“空、大、高”的泛泛之论。以范文为例，分析每次作文要求目标，指导篇章结构，语言，技巧、顺序、详略，让学生能进去学得，又能出来进行自己的创作。
爱因斯坦说：“教育应使所提高的东西让孩子作为宝贵礼物来接受，而不是作为一种艰苦的任务要他去负担。”要相让学生乐于提笔作文，那就要采取各种方法，将课堂变成乐园，将要他写，变成我要写。作文教学不能以某一方式去人为定框架，也不能臆断某一方式最好最可行，只能说事物各有所长，我们可以根据实际而有所取舍，其目的就是为了让学生在作文之路上更快成长。