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长期以来，地理课一直以考试作为评价学生的主要手段，因此地理考试成绩成了学生地理学习情况的主要依据。这种定量评价，把学生看成一个工业产品，而忽略了学生的主体性。而现代教学认为：主体性是人的本质属性，是现代人素质的重要特性；学生是受教育的主体，一切教育活动都要服务和服从于主体，都要充分调动主体自觉积极地参与教育过程。所以，新的地理课程标准指出“地理的评价，既要关注学习结果，也要关注学习过程，以及情感、态度、行为的变化，创设一种发现闪光点，鼓励自信心的激励评价机制”。教师应在课堂活动中渗透新的评价理念，倡导评价新意识，从而激发学生的参与性。
一、发展性意识
基于学生都有追求上进的心理需求，所以教师应避免用静态和停止的眼光去评价课程学习者的阶段性的表现，而要以平和的心态精心地发现并呵护每位学生的细微变化和潜在发展。教师要既注意观察学生的现有不足，又着眼于学生成长的潜力和可能争取到的新的发展。
例如，在做地球仪的活动中，学生积极参与，交来的作品中材料各种各样，有泡沫塑料、乒乓球，小皮球、纸团，也有彩色橡皮泥、鸡蛋，甚至有苹果。将做出的地球仪作品进行展览，学生自我对比、相互学习、相互探讨制作方法，并推荐出优秀的制作者来介绍他的制作过程和制作经验。在整个活动中，我注意到做得不太好的学生露出羡慕的神情。我趁热打铁，问这些学生想不想重新做，许多学生表示要改进自己的地球仪，我再指出他们作品中的不足，成绩的评定也以第二次交上来的为准。所以我在记载平时成绩时，前差后好的，只记录进步的成绩，前好后差或平稳发展的，则记平时成绩。以发展的眼光鼓励学生不断努力争取进步。我惊喜地看到，课堂上针对同一问题，有的学生反复发言几次，思维越来越活跃，前一次测验没做好，上课时听课更认真了，满怀信心地要求重考。学生都在努力展现其最美好的一面，教师更应多给他们一些机会，以唤起其心中的自豪感和自尊感。
二、差异性原则
基于人的个性差异大，每个人都有其所长有其所短，教师在评价学生时，应善于使用弹性化的评价尺度，发现学生在学习群体中的独特位置和不同特点，并激励每个学生在自己原有的位置上逐渐进步。七年级下册关于日本的内容学完后，我设计了一个“中国人该不该重视过圣诞节”的辩论题，全班同学分成两组进行辩论，结果两方学生反应热烈、各抒己见。有几个学生，平时书面成绩平平，但在课堂上非常活跃，积极准备材料，辩论时语言流畅，表达完整，观点明确，他们的辩才博得教师和同学的阵阵掌声，他们的骄傲之情溢于言表。之后，我发现这几个学生上课纪律好多了，发言更积极。容纳学生个体的差异，给学生提供展示才情的平台，使学生在主动参与中找回自信。教师多一把评价的尺子，就多发现学生一个优点，学生就多一个信心。
三、过程性意识
教师在对学生评价时不能只看结果，应以发展的眼光去关注学生在学习过程中的每一点表现：语言表达能力，分析问题、解决问题的能力，收集材料、运用材料的能力，理论联系实际的能力，解决问题中表现出的探索精神，对地理学习的兴趣，对社会和自然的责任感。教师应注意形成性评价和终结性评价相结合，以评价的手段促使学生学习终身有用的地理。
例：在教学地图这节内容中，教师要求学生开动脑筋，算出图上一段曲线距离，结果学生想出很多可行的办法。如旋转纸片量算法、头发丝量算法（细绳量算法），数学成绩好的学生还想出用小圆沿线滚动，然后再计算周长等方法。学生的智慧在学习过程中绽放，获得了教师、同学的好评，学生也在解决问题的过程中体验了成功，尝到了成功所带来的喜悦。
四、情感性意识
叶谰教授说过：“教学作为人与人之间的特殊共同体的交往，要求在交往中富有人文气息，每个参与教学活动的人应能获得多方面的满足。特别是情感上的满足。”有许多学生，并不是因为笨而学不好课程，往往是在学习过程中由于教师没有及时给予科学积极的评价，使他们没有体验到成功的快乐而失去了兴趣，从而产生厌学情绪。所以当学生回答问题后，教师不要简单地用“对”或者是“坐下”打发学生，应多用期待的眼神，多用鼓励的语言。当学生从你的话语中读出鼓励和宽容时，学生就会树立信心，激发学习的兴趣。学生被人欣赏和肯定的愿望不仅仅来自老师，还来自自我和同伴。教师要满足学生的这种情感需求，多给学生自我评价和相互评价的机会。例：进行小组活动时，小组成员针对活动内容、形式等方面展开自评或互评，指出别人的优缺点，反省自己的长处和短处，使小组成员人人进步。让学生自评是对学生的尊重和信任，有利于调动学生参与评价的积极性，也有利于培养学生的自我评价能力和自我教育能力，还有利于增强学生的主体意识和评价的客观程度。学生之间的互评可以被人欣赏，也可以起到督促、相互学习的作用，有利于激发学生你追我赶的上进心。
德国教育家第斯多惠说过：“教育艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”激励、唤醒、鼓舞这根主线应始终贯穿于这些评价意识中，教师只要尊重学生的主体地位，用一颗宽容的心，给学生多一个机会，多一把评价的尺子，多发现学生的“闪光点”，就是对学生最好的评价。
一、发展性意识
基于学生都有追求上进的心理需求，所以教师应避免用静态和停止的眼光去评价课程学习者的阶段性的表现，而要以平和的心态精心地发现并呵护每位学生的细微变化和潜在发展。教师要既注意观察学生的现有不足，又着眼于学生成长的潜力和可能争取到的新的发展。
例如，在做地球仪的活动中，学生积极参与，交来的作品中材料各种各样，有泡沫塑料、乒乓球，小皮球、纸团，也有彩色橡皮泥、鸡蛋，甚至有苹果。将做出的地球仪作品进行展览，学生自我对比、相互学习、相互探讨制作方法，并推荐出优秀的制作者来介绍他的制作过程和制作经验。在整个活动中，我注意到做得不太好的学生露出羡慕的神情。我趁热打铁，问这些学生想不想重新做，许多学生表示要改进自己的地球仪，我再指出他们作品中的不足，成绩的评定也以第二次交上来的为准。所以我在记载平时成绩时，前差后好的，只记录进步的成绩，前好后差或平稳发展的，则记平时成绩。以发展的眼光鼓励学生不断努力争取进步。我惊喜地看到，课堂上针对同一问题，有的学生反复发言几次，思维越来越活跃，前一次测验没做好，上课时听课更认真了，满怀信心地要求重考。学生都在努力展现其最美好的一面，教师更应多给他们一些机会，以唤起其心中的自豪感和自尊感。
二、差异性原则
基于人的个性差异大，每个人都有其所长有其所短，教师在评价学生时，应善于使用弹性化的评价尺度，发现学生在学习群体中的独特位置和不同特点，并激励每个学生在自己原有的位置上逐渐进步。七年级下册关于日本的内容学完后，我设计了一个“中国人该不该重视过圣诞节”的辩论题，全班同学分成两组进行辩论，结果两方学生反应热烈、各抒己见。有几个学生，平时书面成绩平平，但在课堂上非常活跃，积极准备材料，辩论时语言流畅，表达完整，观点明确，他们的辩才博得教师和同学的阵阵掌声，他们的骄傲之情溢于言表。之后，我发现这几个学生上课纪律好多了，发言更积极。容纳学生个体的差异，给学生提供展示才情的平台，使学生在主动参与中找回自信。教师多一把评价的尺子，就多发现学生一个优点，学生就多一个信心。
三、过程性意识
教师在对学生评价时不能只看结果，应以发展的眼光去关注学生在学习过程中的每一点表现：语言表达能力，分析问题、解决问题的能力，收集材料、运用材料的能力，理论联系实际的能力，解决问题中表现出的探索精神，对地理学习的兴趣，对社会和自然的责任感。教师应注意形成性评价和终结性评价相结合，以评价的手段促使学生学习终身有用的地理。
例：在教学地图这节内容中，教师要求学生开动脑筋，算出图上一段曲线距离，结果学生想出很多可行的办法。如旋转纸片量算法、头发丝量算法（细绳量算法），数学成绩好的学生还想出用小圆沿线滚动，然后再计算周长等方法。学生的智慧在学习过程中绽放，获得了教师、同学的好评，学生也在解决问题的过程中体验了成功，尝到了成功所带来的喜悦。
四、情感性意识
叶谰教授说过：“教学作为人与人之间的特殊共同体的交往，要求在交往中富有人文气息，每个参与教学活动的人应能获得多方面的满足。特别是情感上的满足。”有许多学生，并不是因为笨而学不好课程，往往是在学习过程中由于教师没有及时给予科学积极的评价，使他们没有体验到成功的快乐而失去了兴趣，从而产生厌学情绪。所以当学生回答问题后，教师不要简单地用“对”或者是“坐下”打发学生，应多用期待的眼神，多用鼓励的语言。当学生从你的话语中读出鼓励和宽容时，学生就会树立信心，激发学习的兴趣。学生被人欣赏和肯定的愿望不仅仅来自老师，还来自自我和同伴。教师要满足学生的这种情感需求，多给学生自我评价和相互评价的机会。例：进行小组活动时，小组成员针对活动内容、形式等方面展开自评或互评，指出别人的优缺点，反省自己的长处和短处，使小组成员人人进步。让学生自评是对学生的尊重和信任，有利于调动学生参与评价的积极性，也有利于培养学生的自我评价能力和自我教育能力，还有利于增强学生的主体意识和评价的客观程度。学生之间的互评可以被人欣赏，也可以起到督促、相互学习的作用，有利于激发学生你追我赶的上进心。
德国教育家第斯多惠说过：“教育艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”激励、唤醒、鼓舞这根主线应始终贯穿于这些评价意识中，教师只要尊重学生的主体地位，用一颗宽容的心，给学生多一个机会，多一把评价的尺子，多发现学生的“闪光点”，就是对学生最好的评价。