【摘要】在小学语文教学中，习作占有举足轻重的地位，而在平时的“教”与“学”中，学生往往对习作这一作业感到困难重重，无从下笔。教师也经常对学生作文能力的培养感到力不从心，难见成效。在多年的语文教学生涯里，关于习作能力的培养，我认为除了课堂上讲授一些习作的技巧和知识外，尝试着从以下几方面入手，收到了较好的效果。
　　【关键词】留心观察;走出课堂;广泛阅读;尊重个性
　　【中图分类号】G623 【文献标识码】A
　　一、留心观察，养成习惯
　　学生习作表现的困难首先是内容空洞，觉得无材可取，无话可说。平时观察不够，信息收集较少，积累的素材有限，想写而没有素材，自然提不起习作的兴趣。有时要求学生写一篇参观记，他们对去过的地方只是走马观花，没能留下深刻的印 象;要求写寒暑假趣事，他们觉得假期生活单调、枯燥，千篇一律……这样的现象不胜枚举。
　　其实，孩子们生活在一个五彩缤纷、琳琅满目的世界，他们的周围生机勃勃、瞬息万变，生活是如此美丽多彩，犹如泉源丰盈而不枯竭。那么，如何让学生学会捕捉生活，感受生活，从而抒写自己的生活呢？教师应指导学生养成留心观察的习惯。观察是儿童认识世界的重要途径。他们通过观察获得客观世界的第一手材料，生动的视觉，通过大脑的功能形成丰富多彩的表象。平时，我注意培养学生定点观察和自由观察的习惯。定点观察，是对同一事物组织学生集体观察，不同的角度、距离和心情等，对同一事物观察后所得到的结果不一定是相同的。这时，我总是鼓励他们去伪求真，存同求异，培养他们求实、创新的品质。所谓自由观察，指让学生自由观察生活，感受生活。例如：问问他们上学的路上有几棵小树？都长什么样？哪一棵最特别？曾经数过每天路过的教学楼的台阶有多少级吗？站在操场上看到的学校的花坛和站在楼上望去是一样的吗？拿回成绩单后，爸爸妈妈的反应有什么不同？……所谓“一花一世界，一鸟一天堂”。对于小学生来讲，只要养成了留心观察的习惯，一草一木，阵风片雨，甚至一只小蚂蚁，都有可能引起他们强烈的兴趣，令他们长留注目，流连忘返。这时，教师应鼓励赞许他们这种留心观察的品质，并教给他们抓住特点，分清主次，把握事物之间的联系的观察方法。然后，要求他们将观察到的内容真实地加以描述。例如，曾有一位学生写了一篇观察日记，原文如下：“大母鸡要下蛋了，我跟在母鸡后面，打算看母鸡怎样下蛋，只见母鸡迈着缓缓的步子跳进了鸡窝里，它全身发抖，脖子也缩了进去。过了一会儿，母鸡‘忽’地站起来。我想，蛋还没生下，怎么就想出窝……后来母鸡夹起了翅膀，后半身往后一缩，一个大鸡蛋落下来了。它又蹲了一会，见没人，就跑出窝来，高声大唱‘咯咯咯’。”读罢，令人拍案叫绝，如此细微的小事，让他写得如此鲜明、生动、具体、趣味盎然，除行文精妙之外，观察真可谓细致深入。如果每个学生都能做到如此留心身边的事物，细心观察，生活在他眼中有什么枯燥可言呢？習作又怎会无话可说呢？
　　二、走出课堂，感悟生活
　　让学生获取丰富的习作素材，除了养成留心周围事物的习惯，还应有意识地丰富学生的见闻，懂得珍视他们个人的独特感受。叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富不枯竭，溪水自然活泼流之不尽。”这段话形象地说明了生活与习作的密切关系，生活是广阔的、丰富的，犹如一座宝库取之不尽、用之不竭。要解决学生“没有东西可写”这一习作困难，教师必须有意识地丰富学生的生活，带领学生走向大自然，走向社会，开辟第二课堂，在大自然的怀抱里畅游，在生活的海洋里敞开心扉。为了让学生在习作中有自己的亲身体验和感受，我经常组织学生开展丰富多彩的课余活动：爬山、春游、远足拉练、包饺子、放风筝，参观工厂，社会调查，猜灯谜，拔河比赛……并围绕这些活动指导写作。学生获得了丰富的作文原材料，并在实践活动中有自己的独特感受：大自然的美丽神奇，生活的快乐幸福，环境的损毁破坏，劳动的艰辛与乐趣，团队的合作与协调……酸甜苦辣，各有不同的体验和感悟。教师只要引导学生将活动经历中的质朴、丰富的认识和情感体验用恰当的语言文字确切地记录下来，反映自然美、生活美、人性美，感悟人生的哲理和生活的本质，写出自己的真情实感，写出的作文，自然言之有物，新颖独特。
　　三、广泛阅读，积累语言
　　有了充足的写作素材，还不等于就能写出好的习作。语言的精妙是习作上档次的关键。小学生习作虽难以做到文采飞扬，妙语连珠，但习作时要求做到用词精当、引语妥帖，并力求有一定的语感，这就需要引导学生多积累语言。而对于他们积累语言的唯一途径则是多阅读。
　　在课内，我要求学生对教材中选编的文质兼美的文章，或低吟漫诵，或高声吟唱，通过初读——细读——精读——熟读四个过程达到积累语言的目的。初读课文，生疑质难;细读