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沐浴着新课程的阳光，我们“豁然开朗”：教师不是“万能王”，教师只不过是学生自我发展的引导者和促进者。作为教师，应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力。把课堂还给学生，点燃思维的火花，让学生在课堂上真正活起来。新课的导入要激发学生的求知欲望，使学生能积极主动地投入学习活动中去，让数学课堂焕发出生命的活力。笔者认为可从以下几方面入手：
1.扬情简洁地导，让生命活力洋溢数学课堂的“魂”
数学教学活动是师生交流、互动和共同促进发展的过程。教师扮演的角色，可以是课堂气氛的调控员。在数学课堂教学活动中，为了营造学生自主发展、展示生命活力的课堂园地，教师应该以平等的心态去关爱、信任与尊重每一位学生，满足每一位学生的发表欲、表现欲以及求知欲，让我们的学生在数学课堂大胆地进行有特色的创新，焕发出有声有色、充满生命活力的小学数学课堂。如我在“图形的认识”教学时，提问：“小朋友，你文具盒是什么图形？”同学们立即和小伙伴一起用手摸起来，当学生回答出各种说法后，老师再巧妙地导入教学内容，学生们因为既动了手又动了脑，也很快地进入学习状态之中。可见这堂课把学生引进了学习情境，营造了和谐轻松的学习氛围，让学生轻松、愉悦地学到了数学知识。
2.引诱深入地导，让数学课堂充满生命活力的“根”
代教学理论认为：数学教学立足点要从学生已有的生活经验和已有的知识背景出发，提供给每位学生充分进行数学实践活动和学习交流的机会，使他们在自由探究知识的学习过程中真正理解和掌握数学知识、思维和技巧，同时获得广泛的数学活动经验。因而，我们在平时数学教学中要扎根于探究实践活动，积极调动起学生的口、眼与手等多种感官，激起学生的求知欲，增进学生的发展能力。如在9加几的例题“9＋5”教学时，事先我未作任何提示，让学生先试着做。学生一般按照9加几的计算方法思考，把5分成1和4，9加1得10，10再加4得14。一些思维活跃的学生会打破“看到9，想到1”的思维定式，虽然5比9小，但分9也比较简便，于是他们把9分成5和4，5加5得10，10再加4得14。为样在教学过程中，教师不受“先入为主”传统教学观念的影响，让学生有了足够的考虑时间，有了广阔的思维空间，不断喷发出创新的思维火花。当学生学习了9加几的“凑十法”新课后，在巩固练习中的“做一做”，我就设计了一张卡片让学生分别算出得数，然后观察卡片中上下算式的异同，学生们发现上面一排的1加5就是下面算式中的其中一个加数6，于是学生们就知道计算9 6时，可以把6分成1和5。然后我让学生再猜猜卡片的下面算式的和是多少。通过猜想的活动，挖掘出了学生探究学习的能力，抓住了学生学习数学的强大好奇心，积极地引导学生充满信心地投入对计算规律的探索活动中来。如果上面算式出现1加7，让学生自然猜出下面的算式就是9加8等于17。在这节课的教学过程中，我把握时机培养了学生的创新意识和实践能力，赞赏学生独特和富有个性化的理解和表达。通过如此学习，让学生有了充分的发展空间。
3.巧妙激趣地导，让数学课堂充满生命活力的“源”
有兴趣的学习能使人不仅全神贯注，积极思考，甚至达到废寝忘食，欲罢不能的地步。那么，怎样巧导数学课才具有“趣味性”呢？
（1）悬念激趣。在导课阶段，教师可巧设悬念，以悬念来激起学生学习的兴趣。如教学“年 月 日”时，在导课时，我首先问：“同学们喜欢侦探吗？你们知道著名的侦探是谁？想不想像福尔摩斯一样帮老师破案？”这样用悬念开场进入课堂，不仅可以将学生的注意力高度集中起来，有利于课堂教学，更重要的是提高了学生的求知欲望。
（2）创设情境激趣。学生情感的触发，通常与一定的情境密切相关。教师在导课时可根据教材特点，创设一定教学情境，渲染课内气氛，让学生投身于特殊的情境中，深入体验教材含义。例如，在教学“统计”时，我针对小学生对生日记得清这一特点，先让学生说出自己的生日是怎么过的，家里会来哪些客人，这样便于吸引学生的注意力与学习兴趣。然后说道：“小兔弟弟今天要过生日了，请小朋友看一看，他家来了多少位客人？”此时学生的学习激情高涨，抢着说自己的发现。这时，我立即抓住时机又提问：“你还想知道些什么呢？”因为这情境是学生所熟悉的，学生又会提出很多问题，课堂气氛显得很活跃。这样，就为老师继续巧导学生进行后面的数据收集、教学整理起到了良好的铺垫作用。
总之，课堂导入是一种教学手段，又是一门教学艺术，没有固定的形式。课堂导入方法的运用要因人而异，要因教学内容而异。我们只有不断探索、实践，才能提高自己的导课技艺。巧妙的导课技巧关注到了每个学生成长中的整个生命，让学生真正成为具有灵性的人，成为生命涌动的主体，这也是新课程小学数学课堂的追求。
1.扬情简洁地导，让生命活力洋溢数学课堂的“魂”
数学教学活动是师生交流、互动和共同促进发展的过程。教师扮演的角色，可以是课堂气氛的调控员。在数学课堂教学活动中，为了营造学生自主发展、展示生命活力的课堂园地，教师应该以平等的心态去关爱、信任与尊重每一位学生，满足每一位学生的发表欲、表现欲以及求知欲，让我们的学生在数学课堂大胆地进行有特色的创新，焕发出有声有色、充满生命活力的小学数学课堂。如我在“图形的认识”教学时，提问：“小朋友，你文具盒是什么图形？”同学们立即和小伙伴一起用手摸起来，当学生回答出各种说法后，老师再巧妙地导入教学内容，学生们因为既动了手又动了脑，也很快地进入学习状态之中。可见这堂课把学生引进了学习情境，营造了和谐轻松的学习氛围，让学生轻松、愉悦地学到了数学知识。
2.引诱深入地导，让数学课堂充满生命活力的“根”
代教学理论认为：数学教学立足点要从学生已有的生活经验和已有的知识背景出发，提供给每位学生充分进行数学实践活动和学习交流的机会，使他们在自由探究知识的学习过程中真正理解和掌握数学知识、思维和技巧，同时获得广泛的数学活动经验。因而，我们在平时数学教学中要扎根于探究实践活动，积极调动起学生的口、眼与手等多种感官，激起学生的求知欲，增进学生的发展能力。如在9加几的例题“9＋5”教学时，事先我未作任何提示，让学生先试着做。学生一般按照9加几的计算方法思考，把5分成1和4，9加1得10，10再加4得14。一些思维活跃的学生会打破“看到9，想到1”的思维定式，虽然5比9小，但分9也比较简便，于是他们把9分成5和4，5加5得10，10再加4得14。为样在教学过程中，教师不受“先入为主”传统教学观念的影响，让学生有了足够的考虑时间，有了广阔的思维空间，不断喷发出创新的思维火花。当学生学习了9加几的“凑十法”新课后，在巩固练习中的“做一做”，我就设计了一张卡片让学生分别算出得数，然后观察卡片中上下算式的异同，学生们发现上面一排的1加5就是下面算式中的其中一个加数6，于是学生们就知道计算9 6时，可以把6分成1和5。然后我让学生再猜猜卡片的下面算式的和是多少。通过猜想的活动，挖掘出了学生探究学习的能力，抓住了学生学习数学的强大好奇心，积极地引导学生充满信心地投入对计算规律的探索活动中来。如果上面算式出现1加7，让学生自然猜出下面的算式就是9加8等于17。在这节课的教学过程中，我把握时机培养了学生的创新意识和实践能力，赞赏学生独特和富有个性化的理解和表达。通过如此学习，让学生有了充分的发展空间。
3.巧妙激趣地导，让数学课堂充满生命活力的“源”
有兴趣的学习能使人不仅全神贯注，积极思考，甚至达到废寝忘食，欲罢不能的地步。那么，怎样巧导数学课才具有“趣味性”呢？
（1）悬念激趣。在导课阶段，教师可巧设悬念，以悬念来激起学生学习的兴趣。如教学“年 月 日”时，在导课时，我首先问：“同学们喜欢侦探吗？你们知道著名的侦探是谁？想不想像福尔摩斯一样帮老师破案？”这样用悬念开场进入课堂，不仅可以将学生的注意力高度集中起来，有利于课堂教学，更重要的是提高了学生的求知欲望。
（2）创设情境激趣。学生情感的触发，通常与一定的情境密切相关。教师在导课时可根据教材特点，创设一定教学情境，渲染课内气氛，让学生投身于特殊的情境中，深入体验教材含义。例如，在教学“统计”时，我针对小学生对生日记得清这一特点，先让学生说出自己的生日是怎么过的，家里会来哪些客人，这样便于吸引学生的注意力与学习兴趣。然后说道：“小兔弟弟今天要过生日了，请小朋友看一看，他家来了多少位客人？”此时学生的学习激情高涨，抢着说自己的发现。这时，我立即抓住时机又提问：“你还想知道些什么呢？”因为这情境是学生所熟悉的，学生又会提出很多问题，课堂气氛显得很活跃。这样，就为老师继续巧导学生进行后面的数据收集、教学整理起到了良好的铺垫作用。
总之，课堂导入是一种教学手段，又是一门教学艺术，没有固定的形式。课堂导入方法的运用要因人而异，要因教学内容而异。我们只有不断探索、实践，才能提高自己的导课技艺。巧妙的导课技巧关注到了每个学生成长中的整个生命，让学生真正成为具有灵性的人，成为生命涌动的主体，这也是新课程小学数学课堂的追求。