论文部分内容阅读
新课程体系下的物理课程倡导从学生和社会发展的需要出发，发挥学科自身的优势，将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习，使获得物理知识和技能的过程也成为理解物理内涵、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。“自主、探究性的合作学习”是根据对时代和素质教育的要求，改变目前教育中单一、被动的学习方式， 促进学生均衡而有个性地发展，以适应未来学习、生活和工作的需要。
一、培养自主学习和合作探究能力的意义
自主性学习是学生在教师的指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究并在研究中主动获取知识，应用知识的学习活动。也是课堂教学互动的进一步深入和延伸。其目的是改变学生以单纯地按教师传授知识为主的方式，为学生构建开放式的学习环境，为学生提供多渠道获取知识，并将学到的知识综合应用于实践的机会，促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养他们的创新精神和实践能力。研究性学习具有开放性、探究性和实践性的特点。
现代教育心理学家普遍认为，学生的学习积极是教师教学中逆向思维在教学活动中的再现，是质疑、创设教学情境、鼓励学生发现问题、引导学生大胆创新的结果，是探索与研究的必然，同时也是学生学习中自主创新的最终体现。
二、培养学生自主学习和合作探究学习能力的方法
1.创设情境，激发求知欲。物理教学情境的设计要注意以培养学生的学习兴趣为前提，诱发学生学习的主动性；以观察、感受为基础，强化学生对实践学习的探究性；以发展学生的思维为中心，着眼培养学生的研究和创造性。实践教学告诉我们，设计情境对于初中学生来说有以下途径：从物理与生产、生活的结合点入手，创设情境；从物理与社会实践的结合点入手，创设情境；利用现有物理演示和学生的实验，创设符合学生个性特点的创新设计入手，创设情境；利用新旧知识之间存在的内在联系、外在矛盾入手，创设情境。
2.分析起疑，提出假设。教师在设置情境激发学生探究欲后，应创造条件引导学生通过分析、比较、综合、类比等不断地提出并围绕假设进行推理，从各个不同的角度分析和探索提出适合学生学习特点的假设，然后进一步进行研究。物理教学的分析起疑，提出假设，必须符合物理的学习规律，符合学生个性化特点，以激励学生自主学习为主。
3.创造宽松的学习环境。所谓营造一个宽松的教学氛围，也就是创造一个自然、和谐、平等的教学环境。在这个环境里不是我讲你听的单向交流，而是教师充分尊重学生的人格和自由意识，允许学生对老师的讲话、观点提出异议，允许学生相互讨论；鼓励学生大胆质疑，提出问题，特别是有创意且意见相反的问题。
给学生多提供独立思考的机会，让学生真正参与学习过程，从牵着学生一步一步地过河，到让学生摸着石头过河。通过学生的预习自学，经学生自己的思考、体验，在个人探索的基础上，让学生发表各自的见解，并展开学生之间的讨论，互相补充与纠正，通过师生共同总结，归纳出本节课的教学内容，教师以肯定、鼓励为主的形式来满足学生的成功欲望。
4.倡导合作交流，建立以“师生互动、生生互动”为内容的协作环境。建构主义主张“学生是知识的积极建构者，而教师是学生建构知识的支持者”。所谓“师生互动”是指师生之间相互作用、相互交流、相互影响，不只是认知信息方面的，更主要的是情感信息的交流和互动。通过以上关系，可以营造轻松愉快、生动活泼、合作竞争的教学环境，这样的环境是促使学生建构良好的知识结构的前提条件。
5.运用激励性评价，促进自主学习。科学评估、激励评价是创新教育的动力。激励性评价可以调动学生的学习积极性，促进学生主动参与、自主学习，保护学生的自尊心。引导学生回味解决问题过程中的情感体验、讨论方法和思维再现，结合教师的针对性评价，使学生真正体验到自主探索、研究学习的成功喜悦，更加珍惜实践学习成果，是鼓励学生继续学习探索和自主研究的重要途径。
6.注重总结反馈，强化自主研究学习能力的提高。教育学认为，回顾和总结是提高学习效率的重要环节，不仅教师在课后需要反思重建课堂教学，小结课堂教学的感想，学生的学习也需要回顾、总结、反思。教师对学生的课后复习环节可以提出明确的要求，比如说可以指导学生写“一课一得”；让学生对同一类物理的解题方法进行归纳；要求学生总结自己作业或试卷中出现的错误，并分析出现错误的原因；要求学生建立学生实验讨论记录，定期回顾实验方法和探索的思路；要求学生人人建有物理自然规律现象的观察笔记，以记录发生在自己身边且与物理知识有关的事或现象，以此作为自己进行物理探索和研究的素材等等。由于物理教学不同于语文教学，这种做法开始可能遇到一定的阻力，教师和学生都感到比较困难，学生不容易写，但经过教师的指导和正常的学习训练并坚持一段时间后，学生会逐渐得心应手，总结反思的能力会大大加强。
新课标是要教会学生学习，让学生会学习，会合作探究新的问题，这不仅仅是为了完成教学任务，更是为了提高学生的创新意识和创新能力，提高新一代人的科学素养，这才是课改的目的。
一、培养自主学习和合作探究能力的意义
自主性学习是学生在教师的指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究并在研究中主动获取知识，应用知识的学习活动。也是课堂教学互动的进一步深入和延伸。其目的是改变学生以单纯地按教师传授知识为主的方式，为学生构建开放式的学习环境，为学生提供多渠道获取知识，并将学到的知识综合应用于实践的机会，促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养他们的创新精神和实践能力。研究性学习具有开放性、探究性和实践性的特点。
现代教育心理学家普遍认为，学生的学习积极是教师教学中逆向思维在教学活动中的再现，是质疑、创设教学情境、鼓励学生发现问题、引导学生大胆创新的结果，是探索与研究的必然，同时也是学生学习中自主创新的最终体现。
二、培养学生自主学习和合作探究学习能力的方法
1.创设情境，激发求知欲。物理教学情境的设计要注意以培养学生的学习兴趣为前提，诱发学生学习的主动性；以观察、感受为基础，强化学生对实践学习的探究性；以发展学生的思维为中心，着眼培养学生的研究和创造性。实践教学告诉我们，设计情境对于初中学生来说有以下途径：从物理与生产、生活的结合点入手，创设情境；从物理与社会实践的结合点入手，创设情境；利用现有物理演示和学生的实验，创设符合学生个性特点的创新设计入手，创设情境；利用新旧知识之间存在的内在联系、外在矛盾入手，创设情境。
2.分析起疑，提出假设。教师在设置情境激发学生探究欲后，应创造条件引导学生通过分析、比较、综合、类比等不断地提出并围绕假设进行推理，从各个不同的角度分析和探索提出适合学生学习特点的假设，然后进一步进行研究。物理教学的分析起疑，提出假设，必须符合物理的学习规律，符合学生个性化特点，以激励学生自主学习为主。
3.创造宽松的学习环境。所谓营造一个宽松的教学氛围，也就是创造一个自然、和谐、平等的教学环境。在这个环境里不是我讲你听的单向交流，而是教师充分尊重学生的人格和自由意识，允许学生对老师的讲话、观点提出异议，允许学生相互讨论；鼓励学生大胆质疑，提出问题，特别是有创意且意见相反的问题。
给学生多提供独立思考的机会，让学生真正参与学习过程，从牵着学生一步一步地过河，到让学生摸着石头过河。通过学生的预习自学，经学生自己的思考、体验，在个人探索的基础上，让学生发表各自的见解，并展开学生之间的讨论，互相补充与纠正，通过师生共同总结，归纳出本节课的教学内容，教师以肯定、鼓励为主的形式来满足学生的成功欲望。
4.倡导合作交流，建立以“师生互动、生生互动”为内容的协作环境。建构主义主张“学生是知识的积极建构者，而教师是学生建构知识的支持者”。所谓“师生互动”是指师生之间相互作用、相互交流、相互影响，不只是认知信息方面的，更主要的是情感信息的交流和互动。通过以上关系，可以营造轻松愉快、生动活泼、合作竞争的教学环境，这样的环境是促使学生建构良好的知识结构的前提条件。
5.运用激励性评价，促进自主学习。科学评估、激励评价是创新教育的动力。激励性评价可以调动学生的学习积极性，促进学生主动参与、自主学习，保护学生的自尊心。引导学生回味解决问题过程中的情感体验、讨论方法和思维再现，结合教师的针对性评价，使学生真正体验到自主探索、研究学习的成功喜悦，更加珍惜实践学习成果，是鼓励学生继续学习探索和自主研究的重要途径。
6.注重总结反馈，强化自主研究学习能力的提高。教育学认为，回顾和总结是提高学习效率的重要环节，不仅教师在课后需要反思重建课堂教学，小结课堂教学的感想，学生的学习也需要回顾、总结、反思。教师对学生的课后复习环节可以提出明确的要求，比如说可以指导学生写“一课一得”；让学生对同一类物理的解题方法进行归纳；要求学生总结自己作业或试卷中出现的错误，并分析出现错误的原因；要求学生建立学生实验讨论记录，定期回顾实验方法和探索的思路；要求学生人人建有物理自然规律现象的观察笔记，以记录发生在自己身边且与物理知识有关的事或现象，以此作为自己进行物理探索和研究的素材等等。由于物理教学不同于语文教学，这种做法开始可能遇到一定的阻力，教师和学生都感到比较困难，学生不容易写，但经过教师的指导和正常的学习训练并坚持一段时间后，学生会逐渐得心应手，总结反思的能力会大大加强。
新课标是要教会学生学习，让学生会学习，会合作探究新的问题，这不仅仅是为了完成教学任务，更是为了提高学生的创新意识和创新能力，提高新一代人的科学素养，这才是课改的目的。