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【摘要】幼兒园课程建构是幼儿园课程建设的重要环节，本文从人类发展生态学的视角分析了课程建构的理论依据，并认为幼儿园课程的目标应注重促进幼儿的发展，幼儿园课程设置应注意层次性，课程内容的选择和组织注重与幼儿的生活相联系，注重园内外多种课程资源的相互融合。
【关键词】人类发展生态学；幼儿园课程；课程建构
【中图分类号】G612
人类发展生态学最早于20世纪80年代末90年代初被介绍到国内，他的整个理论体系把人的发展放在一个庞大的生态系统中加以考察，认为人的发展是一个与环境相互作用着的过程。幼儿园教育对幼儿产生着很大的影响，幼儿园合理的课程设置有利于幼儿身心的和谐发展。对幼儿园课程建构的探究已有很多视角，本文试图从人类发展生态学的观点探讨幼儿园课程建构。
一、人类发展生态学的主要观点
1979年，布朗芬布伦纳（Urie Bronfenbrnner）发表《人类发展生态学》（The Ecology of Human Development）一书。布朗芬布伦纳认为，人类发展生态学是对不断成长的有机体与其所处的变化着的环境之间相互适应过程进行研究的一门学科，有机体与其所处的即时环境的相互适应过程受各种环境之间的相互关系，以及这些环境赖以存在的更大环境的影响[1]。他认为影响个体发展的环境从里到外分别是微观系统（Microsystem）、中间系统（Mesosystem）、外系统（Exosystem）和宏观系统（Macrosystem），每个层次的系统相互作用、相互影响。
二、人类发展生态学视野下幼儿园课程建构的理论依据
对幼儿园课程的研究已有很多，本文试图从人类发展生态学的视野讨论幼儿园课程的建构。幼儿园的课程设置是以幼儿的发展为核心的，人类发展生态学从四个层次分析了人的发展环境，本文将借助人类发展生态学的环境系统来分析幼儿园的课程设置。
（一）微观系统
微观系统是指发展中的个体在特定客观环境中所体验到的活动、角色和人际关系范型[3]。对幼儿园课程设置来说，这里的环境主要指的是幼儿园中的各个要素及其相互联系，尤其是幼儿园、家庭等微观环境，幼儿园本身的园本资源和幼儿自身的发展特点的相结合，这些环境对幼儿园的课程设置和幼儿的发展都有重大的影响。
（二）中间系统
中间系统是由发展中的个体积极参与的两个或多个直接环境之间的相互关系[4]。中间系统的环境包括幼儿园、家庭、社区环境等各单位构成的关系，虽然它不是一个实在的环境，但是中间系统的状态和质量将影响着幼儿园课程内容的抉择，将影响幼儿园是否会利用社区等资源与幼儿园本身课程资源整合。
（三）外系统
外系統是指发展中的个体不直接主动参与的环境，但这个环境中的事件却与幼儿直接参与的环境中的事件发生着相互影响[5]。例如幼儿父母的工作单位、幼儿父母的朋友、以及幼儿父母的社会关系群体等等。
（四）宏观系统
宏观系统包含在不同社会、不同阶级、不同种族的文化或亚文化中，包括价值观、习俗、法律等，它使微观系统、中间系统和外系统在形式和内容上具有一些共同的特征[6]。这些将持久全面地影响着幼儿园的课程设置，同时也影响着课程实施中的幼儿与教师的关系等等。
幼儿园是一个开放的合作系统，这就使得幼儿园设置课程时不仅受幼儿自身的特点和教师的儿童观、课程观的影响，同时也受到家长和幼儿教师之间是否进行交流的影响，甚至潜在地受到家长的职业和工作强度以及社会文化、法律等多方面的影响，这些因素是在相互交融中共同作用于幼儿园课程的。比如教师对待幼儿的态度受到家园联系情况，家长反应程度的影响，幼儿的特质又受到家庭结构、父母的文化水平、教育观念等的影响。因此，幼儿园课程设置应该分析这些系统和各因素之间的关系为幼儿园课程设置出适合的方案，整合各种资源，设置理想的课程，以促进幼儿、教师、幼儿园的整体健康快速发展。
三、人类发展生态学对幼儿园课程设置的启示
人类发展生态学把发展作为研究的出发点，幼儿园课程的出发点和归宿也是促进幼儿全面和谐的发展。因此，可从人类发展生态学的视角看幼儿园课程设置。
（一）幼儿园课程的目标应注重促进幼儿的发展
幼儿园课程建设的首要环节是课程设置，明确了课程设置就等于明确了幼儿园课程改革和建设的方向，幼儿园课程目标的确定，使幼儿园课程的内容选择和组织以及课程的实施和评价等方面与课程目标成为一个有机的整体，幼儿园应认真对待和深入研究课程目标的确定，以促进幼儿的发展为最大的目的。
（二）幼儿园课程设置应注意层次性
《幼儿园工作规程》中规定“对幼儿实施体、智、德、美等全面发展的教育，促进其身心和谐发展。”这是幼儿园在确定课程设置时必须考虑的第一个层次。从布朗芬布伦纳的生态学观来看，幼儿园课程也应该是分层次来设置的，宏观系统上以国家确立的主要标准为主，然后结合本园的实际，结合社区的资源，构建一个有体系有层次的课程网络。《3-6岁儿童学习与发展指南》中阐述了各个领域的具体目标，这对幼儿园课程设置的确定起到了指导的作用。
（三）课程内容的选择和组织注重与幼儿的生活相联系
一般认为，课程设置的三个来源是学习者的需要、当代社会生活的需求、学科的发展。但注重这三方面的来源的同时，也应该使课程内容的选择注重与幼儿的生活相联系，从生活中选材，通过生活、利用生活进行教育，才能使幼儿更清楚，更能体会其中的意蕴。
（四）注重园内外多种课程资源的相互融合
要使幼儿园课程设置的合理有效，离不开开发各种教育资源。充分开发幼儿园园内的课程资源，以突出园本课程特色，为幼儿园自主开发符合自身实际的课程服务。另外，也可充分挖掘幼儿园园外的社区、家长等教育资源以补充丰富幼儿园的教育资源，园内园外资源的相互融合，可以深化幼儿园课程资源。只有加强幼儿园个方面的合作，从各个层面出发，各个系统才能充分发挥其作用，才能使幼儿园课程设置更加合理。总之，幼儿园应为幼儿设置合理的课程，为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。
参考文献：
[1][3][4][5][6]Urie Bronfenbrnner.The Ecology of Human Development[M]，Cambridge，Harvard University Press，1979.
[2]虞永平.学前课程的多视角透视[M].南京：江苏教育出版社，2006.
作者简介：张亚，（1986-）女，云南宣威，云南经济管理学院教师，讲师，研究方向：学前教育基本原理。
【关键词】人类发展生态学；幼儿园课程；课程建构
【中图分类号】G612
人类发展生态学最早于20世纪80年代末90年代初被介绍到国内，他的整个理论体系把人的发展放在一个庞大的生态系统中加以考察，认为人的发展是一个与环境相互作用着的过程。幼儿园教育对幼儿产生着很大的影响，幼儿园合理的课程设置有利于幼儿身心的和谐发展。对幼儿园课程建构的探究已有很多视角，本文试图从人类发展生态学的观点探讨幼儿园课程建构。
一、人类发展生态学的主要观点
1979年，布朗芬布伦纳（Urie Bronfenbrnner）发表《人类发展生态学》（The Ecology of Human Development）一书。布朗芬布伦纳认为，人类发展生态学是对不断成长的有机体与其所处的变化着的环境之间相互适应过程进行研究的一门学科，有机体与其所处的即时环境的相互适应过程受各种环境之间的相互关系，以及这些环境赖以存在的更大环境的影响[1]。他认为影响个体发展的环境从里到外分别是微观系统（Microsystem）、中间系统（Mesosystem）、外系统（Exosystem）和宏观系统（Macrosystem），每个层次的系统相互作用、相互影响。
二、人类发展生态学视野下幼儿园课程建构的理论依据
对幼儿园课程的研究已有很多，本文试图从人类发展生态学的视野讨论幼儿园课程的建构。幼儿园的课程设置是以幼儿的发展为核心的，人类发展生态学从四个层次分析了人的发展环境，本文将借助人类发展生态学的环境系统来分析幼儿园的课程设置。
（一）微观系统
微观系统是指发展中的个体在特定客观环境中所体验到的活动、角色和人际关系范型[3]。对幼儿园课程设置来说，这里的环境主要指的是幼儿园中的各个要素及其相互联系，尤其是幼儿园、家庭等微观环境，幼儿园本身的园本资源和幼儿自身的发展特点的相结合，这些环境对幼儿园的课程设置和幼儿的发展都有重大的影响。
（二）中间系统
中间系统是由发展中的个体积极参与的两个或多个直接环境之间的相互关系[4]。中间系统的环境包括幼儿园、家庭、社区环境等各单位构成的关系，虽然它不是一个实在的环境，但是中间系统的状态和质量将影响着幼儿园课程内容的抉择，将影响幼儿园是否会利用社区等资源与幼儿园本身课程资源整合。
（三）外系统
外系統是指发展中的个体不直接主动参与的环境，但这个环境中的事件却与幼儿直接参与的环境中的事件发生着相互影响[5]。例如幼儿父母的工作单位、幼儿父母的朋友、以及幼儿父母的社会关系群体等等。
（四）宏观系统
宏观系统包含在不同社会、不同阶级、不同种族的文化或亚文化中，包括价值观、习俗、法律等，它使微观系统、中间系统和外系统在形式和内容上具有一些共同的特征[6]。这些将持久全面地影响着幼儿园的课程设置，同时也影响着课程实施中的幼儿与教师的关系等等。
幼儿园是一个开放的合作系统，这就使得幼儿园设置课程时不仅受幼儿自身的特点和教师的儿童观、课程观的影响，同时也受到家长和幼儿教师之间是否进行交流的影响，甚至潜在地受到家长的职业和工作强度以及社会文化、法律等多方面的影响，这些因素是在相互交融中共同作用于幼儿园课程的。比如教师对待幼儿的态度受到家园联系情况，家长反应程度的影响，幼儿的特质又受到家庭结构、父母的文化水平、教育观念等的影响。因此，幼儿园课程设置应该分析这些系统和各因素之间的关系为幼儿园课程设置出适合的方案，整合各种资源，设置理想的课程，以促进幼儿、教师、幼儿园的整体健康快速发展。
三、人类发展生态学对幼儿园课程设置的启示
人类发展生态学把发展作为研究的出发点，幼儿园课程的出发点和归宿也是促进幼儿全面和谐的发展。因此，可从人类发展生态学的视角看幼儿园课程设置。
（一）幼儿园课程的目标应注重促进幼儿的发展
幼儿园课程建设的首要环节是课程设置，明确了课程设置就等于明确了幼儿园课程改革和建设的方向，幼儿园课程目标的确定，使幼儿园课程的内容选择和组织以及课程的实施和评价等方面与课程目标成为一个有机的整体，幼儿园应认真对待和深入研究课程目标的确定，以促进幼儿的发展为最大的目的。
（二）幼儿园课程设置应注意层次性
《幼儿园工作规程》中规定“对幼儿实施体、智、德、美等全面发展的教育，促进其身心和谐发展。”这是幼儿园在确定课程设置时必须考虑的第一个层次。从布朗芬布伦纳的生态学观来看，幼儿园课程也应该是分层次来设置的，宏观系统上以国家确立的主要标准为主，然后结合本园的实际，结合社区的资源，构建一个有体系有层次的课程网络。《3-6岁儿童学习与发展指南》中阐述了各个领域的具体目标，这对幼儿园课程设置的确定起到了指导的作用。
（三）课程内容的选择和组织注重与幼儿的生活相联系
一般认为，课程设置的三个来源是学习者的需要、当代社会生活的需求、学科的发展。但注重这三方面的来源的同时，也应该使课程内容的选择注重与幼儿的生活相联系，从生活中选材，通过生活、利用生活进行教育，才能使幼儿更清楚，更能体会其中的意蕴。
（四）注重园内外多种课程资源的相互融合
要使幼儿园课程设置的合理有效，离不开开发各种教育资源。充分开发幼儿园园内的课程资源，以突出园本课程特色，为幼儿园自主开发符合自身实际的课程服务。另外，也可充分挖掘幼儿园园外的社区、家长等教育资源以补充丰富幼儿园的教育资源，园内园外资源的相互融合，可以深化幼儿园课程资源。只有加强幼儿园个方面的合作，从各个层面出发，各个系统才能充分发挥其作用，才能使幼儿园课程设置更加合理。总之，幼儿园应为幼儿设置合理的课程，为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。
参考文献：
[1][3][4][5][6]Urie Bronfenbrnner.The Ecology of Human Development[M]，Cambridge，Harvard University Press，1979.
[2]虞永平.学前课程的多视角透视[M].南京：江苏教育出版社，2006.
作者简介：张亚，（1986-）女，云南宣威，云南经济管理学院教师，讲师，研究方向：学前教育基本原理。