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【摘要】学生从初中步入高中，无论是从心理上还是从兴趣爱好上，对数学知识的接受能力都存在着差异，如果在教学中实施“一刀切”的教学方法，与当前的素质教育思想完全不吻合，因此，本文提出“分层次教学”的教学方法，结合自己的教学实践，从“分层次教学”的指导思想及成果方面进行阐述.
【关键词】高中数学；分层次教学
实施素质教育的有效手段是教学，要求我们要面向全体学生，为学生的全面发展创造条件，这就要求我们必须实施有效的教学方法，让每一名学生都能学有所成.
随着高校的扩招，普通的高中目前生源也不是很好，因此，普通高中为了多引进生源，很多在初中学习不太好的学生也进入高中学习，这些素质参差不齐的学生，导致他们对知识的领悟和掌握能力的差距非常大，这样的状况对高中的数学教学带来很大的不良影响.如果我们在教学中仍然采用“一刀切”的授课方式，不顾学生的个体差异，必然导致“优生吃不饱，差生吃不了”的现象.教学没有面向全体学生，没有贯彻好“因材施教，循序渐进”的原则，这根本不符合素质教育的要求.因此，在普通高中数学教学中试行“分层次教学”的教改实验，则非常重要.
一、“分层次教学”的指导思想
以往的高中常分快慢班，这和分层次教学有本质的区别，快慢班是根据学生成绩进行分班，而分层次教学则是根据学生的数学基础知识、学习能力的差异，结合教材，按教学大纲所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求.将学生依次分为A，B，C三个层次，利用学生的个别差异把学生的认识活动划分为不同的阶段，每个阶段的教学任务都是符合这几个层次的认识水平，进行因材施教，逐步递进，缩小学生之间的知识差距，达到提高整体素质的目的，这完全符合变传统的应试教育为素质教育的要求.
二、普通高中数学“分层次教学”的实施
1.学生层次化——学生自愿，因能划类，依类分层
在教学中，我们根据高中阶段学生的生理、心理特点及性格特征，结合学生的数学基础、学习能力、态度、学习成绩的差异，按教学大纲所要达到的三个层次的教学要求即基本目标、中层目标、发展目标，将学生照依上、中、下按3∶5∶2的比例分为A，B，C三个层次：A层是拔尖的优等生，B层是成绩中等的学生，C层是学习有困难的学生.在进行分层次教学之前，首先要向学生进行详细的说明，讲清分层的目的和意义，以统一师生认识；本着尊重学生，师生磋商，动态分层的原则.其次，让学生实事求是地评估自己，自愿选择适应自己的层次.最后，根据学生自愿选择的情况进行统计分析，对选择不合理的同学，要征得学生同意的基础上作个别调整之后，再公布分层结果.当然学生的层次也不是永远不变的，对学习进步者，教师根据学生的变化情况，作必要的调整（一般是一个月一次），最终达到C层逐步解体，A，B层不断壮大的目的.
2.在各教学环节中施行“分层次教学”
（1）教学目标层次化
按照学生的层次，合理地制定各层次学生的教学目标，并将层次目标贯穿于教学的各个环节.我们将教学目标分为五个层次：①识记.②领会.③简单应用.④简单综合应用.⑤较复杂综合应用.其中A组学生达到①～③，B组学生达到①～④，C组学生达到①～⑤.
（2）课堂教学层次化
课堂教学中要努力完成教学目标，同时又要照顾到不同层次的学生，保证不同层次的学生都能学有所得.在安排课的时候，必须以B层学生为基准，同时兼顾A、C两层，要注意调动他们参与教学活动的比率，不至于受冷落.一些深难的问题，课堂上可以不讲，课后再给A层学生讲.课堂教学要始终遵守循序渐进，由易到难，由简到繁，逐步上升的规律，要求不宜过高，层次落差不宜太大.要保证A层在听课时不等待，C层基本听懂，得到及时辅导，即C层“吃得了”，B层“吃得好”，A层“吃得饱”.从旧知识到新知识的过渡尽量做到衔接无缝、自然，层次分明.
（3）布置作业层次化
在学完一节内容后，就要布置相应的练习来巩固所学的知识，课后作业一刀切，往往使C组学生吃不消，A组学生吃不饱.因此根据不同层次的学生来布置课后作业：C层是基础性作业（课后练习），B层以基础性为主，同时配有少量略有提高的题目（课后习题），A层是基础性作业和综合性的题目（课后复习题）.
分层次布置作业能够使学生选择适合自己的作业题组，使每名学生的思维都处于“跳一跳，够得着”的境地，调动了学生的学习积极性，对C层的学生也没有过大的压力，可以减少抄袭作业的现象，减轻学生的课业负担，提高学生学习数学的兴趣.
三、“分层次教学”的效果
1. “分层次教学”切实减轻了学生的心理负担，保护了学生自尊心和自信心，又调动了学生学习数学的积极性和主动性，使学生感到轻松自如，提高了学生学习数学的兴趣.
2.分层次教学符合因材施教原则，保证了面向全体学生，并特别重视对后进生的教学力度.由于注重学生的主体地位，使不同层次的学生的知识、技能、智力和能力都有所发展.由于教学目标和教学进度符合学生的实际，减轻了学生的课业负担.由于优化了课堂教学结构，提高了课堂教学质量和效率，学生的数学成绩有一定的提高.
【关键词】高中数学；分层次教学
实施素质教育的有效手段是教学，要求我们要面向全体学生，为学生的全面发展创造条件，这就要求我们必须实施有效的教学方法，让每一名学生都能学有所成.
随着高校的扩招，普通的高中目前生源也不是很好，因此，普通高中为了多引进生源，很多在初中学习不太好的学生也进入高中学习，这些素质参差不齐的学生，导致他们对知识的领悟和掌握能力的差距非常大，这样的状况对高中的数学教学带来很大的不良影响.如果我们在教学中仍然采用“一刀切”的授课方式，不顾学生的个体差异，必然导致“优生吃不饱，差生吃不了”的现象.教学没有面向全体学生，没有贯彻好“因材施教，循序渐进”的原则，这根本不符合素质教育的要求.因此，在普通高中数学教学中试行“分层次教学”的教改实验，则非常重要.
一、“分层次教学”的指导思想
以往的高中常分快慢班，这和分层次教学有本质的区别，快慢班是根据学生成绩进行分班，而分层次教学则是根据学生的数学基础知识、学习能力的差异，结合教材，按教学大纲所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求.将学生依次分为A，B，C三个层次，利用学生的个别差异把学生的认识活动划分为不同的阶段，每个阶段的教学任务都是符合这几个层次的认识水平，进行因材施教，逐步递进，缩小学生之间的知识差距，达到提高整体素质的目的，这完全符合变传统的应试教育为素质教育的要求.
二、普通高中数学“分层次教学”的实施
1.学生层次化——学生自愿，因能划类，依类分层
在教学中，我们根据高中阶段学生的生理、心理特点及性格特征，结合学生的数学基础、学习能力、态度、学习成绩的差异，按教学大纲所要达到的三个层次的教学要求即基本目标、中层目标、发展目标，将学生照依上、中、下按3∶5∶2的比例分为A，B，C三个层次：A层是拔尖的优等生，B层是成绩中等的学生，C层是学习有困难的学生.在进行分层次教学之前，首先要向学生进行详细的说明，讲清分层的目的和意义，以统一师生认识；本着尊重学生，师生磋商，动态分层的原则.其次，让学生实事求是地评估自己，自愿选择适应自己的层次.最后，根据学生自愿选择的情况进行统计分析，对选择不合理的同学，要征得学生同意的基础上作个别调整之后，再公布分层结果.当然学生的层次也不是永远不变的，对学习进步者，教师根据学生的变化情况，作必要的调整（一般是一个月一次），最终达到C层逐步解体，A，B层不断壮大的目的.
2.在各教学环节中施行“分层次教学”
（1）教学目标层次化
按照学生的层次，合理地制定各层次学生的教学目标，并将层次目标贯穿于教学的各个环节.我们将教学目标分为五个层次：①识记.②领会.③简单应用.④简单综合应用.⑤较复杂综合应用.其中A组学生达到①～③，B组学生达到①～④，C组学生达到①～⑤.
（2）课堂教学层次化
课堂教学中要努力完成教学目标，同时又要照顾到不同层次的学生，保证不同层次的学生都能学有所得.在安排课的时候，必须以B层学生为基准，同时兼顾A、C两层，要注意调动他们参与教学活动的比率，不至于受冷落.一些深难的问题，课堂上可以不讲，课后再给A层学生讲.课堂教学要始终遵守循序渐进，由易到难，由简到繁，逐步上升的规律，要求不宜过高，层次落差不宜太大.要保证A层在听课时不等待，C层基本听懂，得到及时辅导，即C层“吃得了”，B层“吃得好”，A层“吃得饱”.从旧知识到新知识的过渡尽量做到衔接无缝、自然，层次分明.
（3）布置作业层次化
在学完一节内容后，就要布置相应的练习来巩固所学的知识，课后作业一刀切，往往使C组学生吃不消，A组学生吃不饱.因此根据不同层次的学生来布置课后作业：C层是基础性作业（课后练习），B层以基础性为主，同时配有少量略有提高的题目（课后习题），A层是基础性作业和综合性的题目（课后复习题）.
分层次布置作业能够使学生选择适合自己的作业题组，使每名学生的思维都处于“跳一跳，够得着”的境地，调动了学生的学习积极性，对C层的学生也没有过大的压力，可以减少抄袭作业的现象，减轻学生的课业负担，提高学生学习数学的兴趣.
三、“分层次教学”的效果
1. “分层次教学”切实减轻了学生的心理负担，保护了学生自尊心和自信心，又调动了学生学习数学的积极性和主动性，使学生感到轻松自如，提高了学生学习数学的兴趣.
2.分层次教学符合因材施教原则，保证了面向全体学生，并特别重视对后进生的教学力度.由于注重学生的主体地位，使不同层次的学生的知识、技能、智力和能力都有所发展.由于教学目标和教学进度符合学生的实际，减轻了学生的课业负担.由于优化了课堂教学结构，提高了课堂教学质量和效率，学生的数学成绩有一定的提高.