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教育家赞可夫说：“学生积极的情感、欢快的情绪能使学生精神振奋、思维活跃，容易形成新的联系。而消极的情绪，则会抑制学生的智力活动。新课程标准下的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展，它不仅要培养学生的运算能力、思维能力、空间想象力、分析问题和解决问题的能力，还要着重培养学生具备良好的学习心理素质、个性品德素质和审美素质， 让人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。因此，在培养学生数学素质的教学中，注重情感教学是非常必要的。
一、创设良好的开端，营造民主和谐的情感氛围
一日之计在于晨，一课之计起于“引”，导入新课是一堂课的重要环节。如果能从教材内容需要出发，以组织有趣的数学小游戏、讲述生动的小故事、设置悬念情境、介绍某一个数学问题的巧妙运算，或从一个激起思维的数学问题等方法来引入，不仅能把学生的注意力集中起来，而且能激起学生的学习兴趣，使学生一开课就入情入境。
1.以境起趣，培养情感
在课堂教学中适时地创设情境，使学生迅速进入最佳状态，是激发学生学习兴趣，萌发和唤起学生求知欲的有力措施。如在教学“商不变”的性质时，我采用讲故事的方法引入新课：“花果山上住着一群猴子，有一天，猴王在分桃，它先把6只桃子分给了3只小猴，小猴们嫌少，猴王说‘那给你们60个桃，30只猴分吧！’小猴们还嫌少。猴王没办法，只好又说：‘好吧，现在给你们600只桃，300只猴分吧！’小猴们高兴地答应了，跑去分桃了。猴王也坐在王位上笑了。”听到这里学生也笑了，我趁热打铁引导学生讨论“商不变”的性质，学生兴趣盎然，在轻松愉快的气氛中掌握了所学的知识，达到了事半功倍的效果。还有在教学相遇问题时，为了使学生能更好地理解“相遇、相距、相向、同时”这几个词的含义，为解这类问题奠定基础，在课的开始我创设了这样的情境：让学生两人一组演示这几个词实际表示的意义。通过演示，学生不但很快理解了这几个词的意思，而且加深了对概念的正确理解，并积极主动开始了对所学知识的探求。
2.设疑激趣，激发情感
“学起于思，思源于疑”，心理学认为，疑最容易引起深究反射，思维也就应运而生。为此教师应抓住儿童好奇心强的心理特点设疑，让一些数学知识蒙上一层神秘的色彩，引起学生的探索欲望。如“能被3整除的数的特征”这一节，一开课就请学生随意说出一个数，教师就马上回答出这个数能不能够被3整除，并让学生自己去验证，接着问：“你想知道老师能这么快回答出来的奥秘吗？这节课我们就来揭开这个奥秘。”学生个个跃跃欲试，进而开始了对新知识的探索。
3.以本引趣，调节情感
数学知识本身蕴藏着一定的吸引力，这就是教材本身的趣味因素，我们应用数学本身的魅力去感染学生，因为教数学的人首先应被数学的魅力深深打动，学数学的人才会被数学所吸引。例如在讲“比例尺”时，首先提出了这样有趣的问题：王叔叔看到地图不用测量就知道连云港到北京的实际距离，张师傅看到图纸就可以制造出符合要求的零件，是谁暗中帮助了他们呢？板书课题“比例尺”。尽管学生对比例尺不理解，但是从刚才的谈话中，他们已感受到了“比例尺”神奇的力量。以有趣的设问，激起了学生强烈的求知欲望，学生怀着兴趣和期待，是学好新知的良好基础。
二、让学生参与学习活动，提升学习情感
小学生最初的思维往往是从动作开始的。因此，教师要针对一节课的内容精心创设学生参与学习活动的情境，如引导学生动手操作、实际测量，引导学生计算、观察、分析概括、发现规律……让学生切实参与到学习过程中，使所唤起的学习欲望和兴趣有所寄托，从而获取知识且体验到成功的喜悦。
例如在教学“圆的周长”计算公式时，让学生对生活中随处可见、随手可得的物品（像硬币、杯等圆形物体）进行观察、测量、操作、思考，从中发现了“圆的周长总是它直径的3倍多一些”这个规律。
又如，在教学环形面积计算时，我先让学生在纸上画了一个半径是6厘米的圆，然后剪下，并计算出它的面积。再让学生在剪下的圆中画一个半径是3厘米的同心圆，剪下并计算出这个同心小圆的面积。这时让学生观察剩下的是什么形状的图形，再让学生想一想圆环的面积怎样计算。学生马上会发现“圆环的面积=外圆的面积-内圆的面积”。这样就使学生在有兴趣的操作中发现了知识的内在联系，并从中找到了环形面积的计算方法。
又如在教学完圆柱、圆锥体积之后的“如何测量不规则物体的体积”这个内容，我设计了一节叫“这颗土豆有多大” 的实践活动课。在课堂上我以土豆为例，让学生大胆地去猜测、设想、验证、总结。课堂上学生提出了很多种方案，像量、切、补、溢、称、捏等许多方法。我再提供给他们所需的工具，让他们自己去验证，并选择最合理的方法，并说明理由。在这节课上每一个学生都带着浓厚的兴趣，连平时上课不抬头的学生都积极地参与讨论与实验，体验着参与成功的喜悦。
这样，学生在一次次成功的体验之中，对自己的能力有了更准确的判断，能够更加正确地选择适合自己能力水平又富有挑战的目标。正如叶澜教授曾指出的：“学生主动性发展的最高水平是能主动地、自觉地规划自身的发展，成为自己发展的主人，这是我们教育成功的重要标志。”这种积极学习情感的激发，有利于学生丰富个性的展现。
三、精心设计练习，保持学习兴趣，丰富学生情感
练习是教学的必要环节，一节课中练习设计得好，组织得好，不亚于好的开端。
例如在教学完长方形的周长计算的新课后，可设计这样的练习：一块靠墙的长方形菜地长15米，宽10米，要在菜地四周围上篱笆需要多少米（如下图）？
这道练习题的设计不只是在单纯地模仿例题，机械地套用公式的计算，还在对题目的观察、分析中渗透了辩证唯物主义“变中有不变，不变中有变”的特点，培养学生“透过全面看本质”的辨证思维，使学生对巩固知识的练习产生浓厚的学习兴趣。
心理学家认为：学生的学习过程是一个把教材知识结构转化为认知结构的过程，而课堂练习不仅仅是对所学知识的简单重复，也不仅仅是信息反馈的手段，而是让学生掌握基础知识形成技能，使练习达到精练高效的重要措施，是保持学生浓厚学习兴趣地最好时机。因此，要根据学生的心理特点，适量设计一些趣味性的练习，寄欢乐于知识的练习和技能提高的活动之中，让他们对数学有持久而稳固的兴趣。数学教师应向学生提供丰富的数学背景，体验用数学思想和方法去观察认识客观世界和现实生活的真谛。让学生经常自愿地去学习，深入地去钻研，越学越爱学，从而获得系统而深刻的数学知识。
另外，在教学中培养学生学习情感的同时，还要把教师对学生真挚的爱带进课堂里、溶进教学中，用亲切的目光和言语激励学生进取，让学生学得愉快，学得扎实，学得轻松，真正变“厌学”为“肯学”，变“苦学”为“乐学”，变“死学”为“善学”。
总之，课堂上师生情感共鸣是思维共鸣的前提，是激发学生学习的基本条件，充分发挥师生情感的积极作用，就能使教学过程优化，进而切实落实好教学任务。
一、创设良好的开端，营造民主和谐的情感氛围
一日之计在于晨，一课之计起于“引”，导入新课是一堂课的重要环节。如果能从教材内容需要出发，以组织有趣的数学小游戏、讲述生动的小故事、设置悬念情境、介绍某一个数学问题的巧妙运算，或从一个激起思维的数学问题等方法来引入，不仅能把学生的注意力集中起来，而且能激起学生的学习兴趣，使学生一开课就入情入境。
1.以境起趣，培养情感
在课堂教学中适时地创设情境，使学生迅速进入最佳状态，是激发学生学习兴趣，萌发和唤起学生求知欲的有力措施。如在教学“商不变”的性质时，我采用讲故事的方法引入新课：“花果山上住着一群猴子，有一天，猴王在分桃，它先把6只桃子分给了3只小猴，小猴们嫌少，猴王说‘那给你们60个桃，30只猴分吧！’小猴们还嫌少。猴王没办法，只好又说：‘好吧，现在给你们600只桃，300只猴分吧！’小猴们高兴地答应了，跑去分桃了。猴王也坐在王位上笑了。”听到这里学生也笑了，我趁热打铁引导学生讨论“商不变”的性质，学生兴趣盎然，在轻松愉快的气氛中掌握了所学的知识，达到了事半功倍的效果。还有在教学相遇问题时，为了使学生能更好地理解“相遇、相距、相向、同时”这几个词的含义，为解这类问题奠定基础，在课的开始我创设了这样的情境：让学生两人一组演示这几个词实际表示的意义。通过演示，学生不但很快理解了这几个词的意思，而且加深了对概念的正确理解，并积极主动开始了对所学知识的探求。
2.设疑激趣，激发情感
“学起于思，思源于疑”，心理学认为，疑最容易引起深究反射，思维也就应运而生。为此教师应抓住儿童好奇心强的心理特点设疑，让一些数学知识蒙上一层神秘的色彩，引起学生的探索欲望。如“能被3整除的数的特征”这一节，一开课就请学生随意说出一个数，教师就马上回答出这个数能不能够被3整除，并让学生自己去验证，接着问：“你想知道老师能这么快回答出来的奥秘吗？这节课我们就来揭开这个奥秘。”学生个个跃跃欲试，进而开始了对新知识的探索。
3.以本引趣，调节情感
数学知识本身蕴藏着一定的吸引力，这就是教材本身的趣味因素，我们应用数学本身的魅力去感染学生，因为教数学的人首先应被数学的魅力深深打动，学数学的人才会被数学所吸引。例如在讲“比例尺”时，首先提出了这样有趣的问题：王叔叔看到地图不用测量就知道连云港到北京的实际距离，张师傅看到图纸就可以制造出符合要求的零件，是谁暗中帮助了他们呢？板书课题“比例尺”。尽管学生对比例尺不理解，但是从刚才的谈话中，他们已感受到了“比例尺”神奇的力量。以有趣的设问，激起了学生强烈的求知欲望，学生怀着兴趣和期待，是学好新知的良好基础。
二、让学生参与学习活动，提升学习情感
小学生最初的思维往往是从动作开始的。因此，教师要针对一节课的内容精心创设学生参与学习活动的情境，如引导学生动手操作、实际测量，引导学生计算、观察、分析概括、发现规律……让学生切实参与到学习过程中，使所唤起的学习欲望和兴趣有所寄托，从而获取知识且体验到成功的喜悦。
例如在教学“圆的周长”计算公式时，让学生对生活中随处可见、随手可得的物品（像硬币、杯等圆形物体）进行观察、测量、操作、思考，从中发现了“圆的周长总是它直径的3倍多一些”这个规律。
又如，在教学环形面积计算时，我先让学生在纸上画了一个半径是6厘米的圆，然后剪下，并计算出它的面积。再让学生在剪下的圆中画一个半径是3厘米的同心圆，剪下并计算出这个同心小圆的面积。这时让学生观察剩下的是什么形状的图形，再让学生想一想圆环的面积怎样计算。学生马上会发现“圆环的面积=外圆的面积-内圆的面积”。这样就使学生在有兴趣的操作中发现了知识的内在联系，并从中找到了环形面积的计算方法。
又如在教学完圆柱、圆锥体积之后的“如何测量不规则物体的体积”这个内容，我设计了一节叫“这颗土豆有多大” 的实践活动课。在课堂上我以土豆为例，让学生大胆地去猜测、设想、验证、总结。课堂上学生提出了很多种方案，像量、切、补、溢、称、捏等许多方法。我再提供给他们所需的工具，让他们自己去验证，并选择最合理的方法，并说明理由。在这节课上每一个学生都带着浓厚的兴趣，连平时上课不抬头的学生都积极地参与讨论与实验，体验着参与成功的喜悦。
这样，学生在一次次成功的体验之中，对自己的能力有了更准确的判断，能够更加正确地选择适合自己能力水平又富有挑战的目标。正如叶澜教授曾指出的：“学生主动性发展的最高水平是能主动地、自觉地规划自身的发展，成为自己发展的主人，这是我们教育成功的重要标志。”这种积极学习情感的激发，有利于学生丰富个性的展现。
三、精心设计练习，保持学习兴趣，丰富学生情感
练习是教学的必要环节，一节课中练习设计得好，组织得好，不亚于好的开端。
例如在教学完长方形的周长计算的新课后，可设计这样的练习：一块靠墙的长方形菜地长15米，宽10米，要在菜地四周围上篱笆需要多少米（如下图）？
这道练习题的设计不只是在单纯地模仿例题，机械地套用公式的计算，还在对题目的观察、分析中渗透了辩证唯物主义“变中有不变，不变中有变”的特点，培养学生“透过全面看本质”的辨证思维，使学生对巩固知识的练习产生浓厚的学习兴趣。
心理学家认为：学生的学习过程是一个把教材知识结构转化为认知结构的过程，而课堂练习不仅仅是对所学知识的简单重复，也不仅仅是信息反馈的手段，而是让学生掌握基础知识形成技能，使练习达到精练高效的重要措施，是保持学生浓厚学习兴趣地最好时机。因此，要根据学生的心理特点，适量设计一些趣味性的练习，寄欢乐于知识的练习和技能提高的活动之中，让他们对数学有持久而稳固的兴趣。数学教师应向学生提供丰富的数学背景，体验用数学思想和方法去观察认识客观世界和现实生活的真谛。让学生经常自愿地去学习，深入地去钻研，越学越爱学，从而获得系统而深刻的数学知识。
另外，在教学中培养学生学习情感的同时，还要把教师对学生真挚的爱带进课堂里、溶进教学中，用亲切的目光和言语激励学生进取，让学生学得愉快，学得扎实，学得轻松，真正变“厌学”为“肯学”，变“苦学”为“乐学”，变“死学”为“善学”。
总之，课堂上师生情感共鸣是思维共鸣的前提，是激发学生学习的基本条件，充分发挥师生情感的积极作用，就能使教学过程优化，进而切实落实好教学任务。