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一、通过创设与学习主题相关的情境促使学生提出问题
对于问题情境的创设来讲，它应该是和化学学习的主题息息相关的，并且是能够有效地把学生的学习兴趣和学习积极性调动起来的背景知识或者是学习材料。需要指出的是，在创设问题情境的时候，教师所创设的情境应该贴近高中学生认知的发展区。换句话来讲，所提出的问题应该具备一定的难度，而这些难度必须让学生自己克服。但是，在具有难度的同时，这一情境也应该是在学生所能够解决的范围内的。
需要注意的是，化学问题教学情境的创设，应该把具有一定难度的问题融入到生动且活跃的教学活动中，从而最大限度地把学生的学习兴趣激发起来，从而有效地促进学生对化学知识的掌握。在教师授课之前，应该将已知经验再现出来，通过这样的再现，把新的知识和旧的知识之间的关系建立起来，把没有得到有效解决的问题解决好。通过疑问的设置，把学生内心深处对知识的探究欲望激发起来。当然，在具体的教学过程中，教师还应该要做到能够并且善于结合学生经验，针对那些意想不到的错误设置疑问，把学生认知观念和化学规律这两者之间存在的分歧凸显出来，从而帮助学生进行思维交流，促进问题意识的有效提高。
比如，在学生还没有学习《醋化反应》以前，如果我们让学生针对以下问题作出判断：我们都知道，饮酒过多时只要喝一些醋就能够有效地醒酒，这是什么原因呢？是不是食醋中含有的乙酸和所饮酒当中的乙醇发生醋化反应所导致的。学生肯定会受到自身日常生活的影响，而普遍觉得这一问题是正确的。但是，同时学生也会由于自己没有学到和这一方面相关的知识而对这一问题不敢明确地说出正确或者错误。而等到学生学习了醋化反应的相关知识之后，就能够按照醋化反应的具体实验知道这样的做法是不正确的。这是因为，发生醋化反应，需要具备的两个必要条件就是要有浓硫酸，还要对其进行加热，但是，对于这两个条件来讲，在人体内是不能够实现的。
二、通过发散性思维增强学生问题思维的深刻性
在高中化学教学中，发散性原则是十分重要的。发散性原则，即要求教师在对学生问题意识进行培养的过程中，能够有效地指导学生在提出问题的时候，必须有比较清晰并且明确的指向性。而要实现这一目标，主要应注意以下三个方面。第一，必须能够抓得准，要做到摸得透，在此基础上有的放矢地提出问题。第二，所提出的问题，必须用词确切，不应该给人以模糊感。第三，所提问题，必须具有发散性，可以帮助学生站在不同角度和从不同层面看问题。通过这样的问题提问方式，增强学生问题思维的深刻性，最终有效提高学生的问题意识。
比如，教师在向学生教授《H■O■的化学性质》这一部分内容的时候，要求教师和学生共同对H■O■的弱酸性、漂白性，以及不稳定性进行充分讨论，在此基础上，教师可以向学生提出以下两个问题：
第一，在我们以往所学到的化学知识中，你接触过哪些物质是具有漂白性这一特征的呢？那么，如果按照漂白的原理将其分类，则又应该怎样划分呢？在教师提出了这样的问题之后，学生就可以按照问题的先后顺序进行讨论，从而可以得到许多具有漂白性的物质。在此基础上，学生就可以根据漂白的原理提出发散性的问题，并作出相应的发散性回答。
第二，在含有酚酞的NaOH溶液当中，把H■O■滴入进来，酚酞溶液会出现退色现象。那么，这一现象出现的原因是什么呢？是H■O■的氧化性所致呢，还是H■O■的弱酸性所致？
三、让学生在兴趣的驱使下自主探究从而学会分析问题
学生之所以会投入到自主探究中，最基本的条件就是学生能够对此感兴趣。而要把学生的兴趣充分激发起来，就要通过具有吸引力的疑难问题，让学生产生求知欲望。教师在具体的化学教学中，应该充分对化学学科自身存在的特点加以利用，创设疑难情境。通过具有吸引力的化学实验，启发学生思维，让学生在内心深处产生探究欲望。只有在满怀好奇的情况之下，学生才会积极地投入到自主探究过程中，也只有这样，自主探究才能够发挥作用。结合高中学生的特点，让其在积极且充满好奇的情境下主动地探究和学习，让其通过自己已经学到的知识来在教学活动中产生新的领悟，这一过程，实际上就是一种自我发现的过程。而就这一过程来讲，其最基本的规律就是，先提出问题，然后创设问题情境，并做出假设，再实行验证，最后得到所需要的结论。
教师通过一系列措施，激励学生大胆质疑，让学生能够大胆地提出问题并作出假设；教师通过一系列措施，让学生大胆地探究事实，让学生搜集事实证据并作出科学且合理的概括，最终得到具有科学型的结论。这样的过程不可能是一个简单的过程，而是一个充满困难的过程。
比如，在教师向学生教授《影像化学反应速率》的这一部分内容的时候，教师可以向学生提出这样的问题：对于某一个特定的反应，能不能够站在对我们人类有益的角度通过一系列化学反应对其进行改变呢？那么，在这样的问题一提出之后，学生就进入到讨论中，从而就会做出各种各样的假设和猜想，必然也会联系到化学书本上总是会有各种各样高温条件，高压条件，以及催化剂等条件之下发生反应的。而通过升温、增压、催化剂等条件，就会加快化学反应速度。在学生做出了这样的猜想和假设之后，教师先对其做出鼓励和赞扬，之后反问：这样做到底对不对呢？那么，下面就让我们用具体的实验，对我们的猜想进行验证。这样一来，学生就会针对自己的猜想，投入到实验方案设计中，并进行试验。这样的方式，不仅能够有效地把学生的积极性调动起来，而且能够培养学生的问题意识。
对于问题情境的创设来讲，它应该是和化学学习的主题息息相关的，并且是能够有效地把学生的学习兴趣和学习积极性调动起来的背景知识或者是学习材料。需要指出的是，在创设问题情境的时候，教师所创设的情境应该贴近高中学生认知的发展区。换句话来讲，所提出的问题应该具备一定的难度，而这些难度必须让学生自己克服。但是，在具有难度的同时，这一情境也应该是在学生所能够解决的范围内的。
需要注意的是，化学问题教学情境的创设，应该把具有一定难度的问题融入到生动且活跃的教学活动中，从而最大限度地把学生的学习兴趣激发起来，从而有效地促进学生对化学知识的掌握。在教师授课之前，应该将已知经验再现出来，通过这样的再现，把新的知识和旧的知识之间的关系建立起来，把没有得到有效解决的问题解决好。通过疑问的设置，把学生内心深处对知识的探究欲望激发起来。当然，在具体的教学过程中，教师还应该要做到能够并且善于结合学生经验，针对那些意想不到的错误设置疑问，把学生认知观念和化学规律这两者之间存在的分歧凸显出来，从而帮助学生进行思维交流，促进问题意识的有效提高。
比如，在学生还没有学习《醋化反应》以前，如果我们让学生针对以下问题作出判断：我们都知道，饮酒过多时只要喝一些醋就能够有效地醒酒，这是什么原因呢？是不是食醋中含有的乙酸和所饮酒当中的乙醇发生醋化反应所导致的。学生肯定会受到自身日常生活的影响，而普遍觉得这一问题是正确的。但是，同时学生也会由于自己没有学到和这一方面相关的知识而对这一问题不敢明确地说出正确或者错误。而等到学生学习了醋化反应的相关知识之后，就能够按照醋化反应的具体实验知道这样的做法是不正确的。这是因为，发生醋化反应，需要具备的两个必要条件就是要有浓硫酸，还要对其进行加热，但是，对于这两个条件来讲，在人体内是不能够实现的。
二、通过发散性思维增强学生问题思维的深刻性
在高中化学教学中，发散性原则是十分重要的。发散性原则，即要求教师在对学生问题意识进行培养的过程中，能够有效地指导学生在提出问题的时候，必须有比较清晰并且明确的指向性。而要实现这一目标，主要应注意以下三个方面。第一，必须能够抓得准，要做到摸得透，在此基础上有的放矢地提出问题。第二，所提出的问题，必须用词确切，不应该给人以模糊感。第三，所提问题，必须具有发散性，可以帮助学生站在不同角度和从不同层面看问题。通过这样的问题提问方式，增强学生问题思维的深刻性，最终有效提高学生的问题意识。
比如，教师在向学生教授《H■O■的化学性质》这一部分内容的时候，要求教师和学生共同对H■O■的弱酸性、漂白性，以及不稳定性进行充分讨论，在此基础上，教师可以向学生提出以下两个问题：
第一，在我们以往所学到的化学知识中，你接触过哪些物质是具有漂白性这一特征的呢？那么，如果按照漂白的原理将其分类，则又应该怎样划分呢？在教师提出了这样的问题之后，学生就可以按照问题的先后顺序进行讨论，从而可以得到许多具有漂白性的物质。在此基础上，学生就可以根据漂白的原理提出发散性的问题，并作出相应的发散性回答。
第二，在含有酚酞的NaOH溶液当中，把H■O■滴入进来，酚酞溶液会出现退色现象。那么，这一现象出现的原因是什么呢？是H■O■的氧化性所致呢，还是H■O■的弱酸性所致？
三、让学生在兴趣的驱使下自主探究从而学会分析问题
学生之所以会投入到自主探究中，最基本的条件就是学生能够对此感兴趣。而要把学生的兴趣充分激发起来，就要通过具有吸引力的疑难问题，让学生产生求知欲望。教师在具体的化学教学中，应该充分对化学学科自身存在的特点加以利用，创设疑难情境。通过具有吸引力的化学实验，启发学生思维，让学生在内心深处产生探究欲望。只有在满怀好奇的情况之下，学生才会积极地投入到自主探究过程中，也只有这样，自主探究才能够发挥作用。结合高中学生的特点，让其在积极且充满好奇的情境下主动地探究和学习，让其通过自己已经学到的知识来在教学活动中产生新的领悟，这一过程，实际上就是一种自我发现的过程。而就这一过程来讲，其最基本的规律就是，先提出问题，然后创设问题情境，并做出假设，再实行验证，最后得到所需要的结论。
教师通过一系列措施，激励学生大胆质疑，让学生能够大胆地提出问题并作出假设；教师通过一系列措施，让学生大胆地探究事实，让学生搜集事实证据并作出科学且合理的概括，最终得到具有科学型的结论。这样的过程不可能是一个简单的过程，而是一个充满困难的过程。
比如，在教师向学生教授《影像化学反应速率》的这一部分内容的时候，教师可以向学生提出这样的问题：对于某一个特定的反应，能不能够站在对我们人类有益的角度通过一系列化学反应对其进行改变呢？那么，在这样的问题一提出之后，学生就进入到讨论中，从而就会做出各种各样的假设和猜想，必然也会联系到化学书本上总是会有各种各样高温条件，高压条件，以及催化剂等条件之下发生反应的。而通过升温、增压、催化剂等条件，就会加快化学反应速度。在学生做出了这样的猜想和假设之后，教师先对其做出鼓励和赞扬，之后反问：这样做到底对不对呢？那么，下面就让我们用具体的实验，对我们的猜想进行验证。这样一来，学生就会针对自己的猜想，投入到实验方案设计中，并进行试验。这样的方式，不仅能够有效地把学生的积极性调动起来，而且能够培养学生的问题意识。