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新课程标准阶段目标明确提出：第一学段（1～2年级）认识汉字1600～1800个。一年级的识字量比较大，要求认识的字很多。对儿童来说，识字不像看动画片，听故事片那么有趣，本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人的情绪总是消极和被动的。如果学生们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。如何让学生学得快，记得牢呢？下面谈谈我在这方面的几点做法。
一、利用游戏的形式，快乐识字
爱玩是低年级学生的天性，枯燥无味的识字过程难以吸引孩子的注意力，把学生喜欢的游戏引入课堂，能充分调动学生的学习积极性，使学生在轻松愉快的氛围中提高识字的情绪，激发了自主识字的兴趣。我在识字教学中经常采用打牌识字、找找朋友、改名换姓等游戏方法进行教学，希望通过各种孩子们感兴趣的玩乐方式，帮助学生在不知不觉中识记汉字。例如打牌游戏。首先让学生把学过的汉字在家长的帮助下做成字卡，然后同桌轮流出一张“牌”让对方认，如果同桌认识，则“牌”归同桌;反之，则仍归自己收起来。最后看看谁把对方的“牌”都能赢过来。又如，和学生共同创设“识字列车”“汉字王国”“汉字天地”等情境，每一个生字就成了“字宝宝”的角色。我们把学习汉字的过程想象为乘坐“识字列车”到“汉字王国”去和“字宝宝”交朋友、做游戏。有时候，我也会根据具体的课文内容来创设相应的情境。当教学《四季》一课时，在欣赏了四季的美景后，我结合课文内容说：“一年四季里藏着好多‘字宝宝’，谁能找到它们，叫出它们的名字，它们就会出来和你们一起做游戏了！”这样一引导，学生把学习生字当成了“字宝宝”捉迷藏，都兴致勃勃地到课文中寻找生字并认读起来。认读生字的过程往往枯燥乏味，我把这个过程取上有趣的名字，如“和字宝宝打招呼”“把字宝宝请回家”等，使认读生字成了有趣的游戏过程。另外还可以让学生模仿动物读，扮演课文中的角色读、抢读等，都能有效地增添认读生字的趣味性。再如，利用合体字的规律进行“找找朋友”的游戏。教师把合体字制成偏旁部首、独体字两个部分的卡片，发给学生。如“玩耍”的“玩”字，先拆分成“王字旁”和“元”发下去。游戏开始，拿偏旁字卡的同学站起来说：“我是王字旁，谁来和我做朋友？”然后走到讲台前，另一个同学拿着卡片，边说也边往讲台走：“我是个‘元’字，我来和你做朋友。”两个人把字卡对在一起，齐说：“玩，玩耍的玩。”许多合体字都是形声字，学生在找朋友的游戏中，渐渐掌握了形声字的形旁表义，声旁表读音的识字规律。学生利用这一识字规律，又提高了识字的效率。
二、自做“识字课本”，培养学生生活中识字
识字教学需要课本，这是学习语文的凭借。而课本能容纳的东西却很有限。因此，教师必须引导学生把教材的学习向课外延伸，把学生学习生字与现实生活结合起来，即生活中识字。让学生生活中接触到的广告牌、商品包装物，还有各种报刊杂志都成为儿童识字的好材料。让他们收集起来，剪剪、画画、贴贴，就成了图文并茂的“识字课本”。在这个过程中，学生动手、动脑，体会收集、整理、编排的创造过程。
三、独立识字，培养学生发现规律
识字教学不仅只是把教科书上规定的那几个字教给孩子，它的最终目的是让学生独立识字。因此，教师在教学中要注意引导孩子发现并掌握识字规律和方法，逐步培养学生独立识字的能力。另外，我认为应当鼓励孩子用自己喜欢的方法识字。他们用自己独有的方式去认识事物，得到心灵上的满足，就会更积极地去“探索新知”，如平时学生还会用一些演示法、比较法、编儿歌、编字谜等方法识字。
四、利用多媒体，激发学生的想象能力
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知識进步的源泉。”多媒体课件识字，也能有效地吸引学生的注意力，调动起学生的学习热情，如认识“船”，有游动的小船;认识“星”，马上换成闪烁的星星。还有“转盘”“摘苹果”的游戏，学生也很感兴趣。“摘苹果”的游戏，则是让学生复习生字，学生选择自己喜欢的苹果，读对了，苹果就从树上掉下来;读错了，苹果不动。学生对这个游戏非常感兴趣，教学效果较好。另外，我们的汉字博大精深，每个汉字都有自己的演变历史，都有属于自己的一个小故事，利用多媒体课件可以更直观形象地演示它的发展变化，在识字教学中，教师要根据学生思维的特点，引导学生想象，如象形字“矛”和“盾”，多媒体出示图片和象形字，也能帮助学生把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。学生不仅记住了汉字，还感受到祖国汉字的生动有趣。
五、引导学生无意识字，进行知识的迁移
低年级学生年龄小，无意注意占主导地位。他们不仅特别爱听故事、还爱讲故事，在识字教学中充分利用学生的这些心理特点，在讲故事时练习使用，把识字教学寓于有意无意之中，不失为一种好方法。在讲故事的过程中，教师常常随手把一些学生比较熟悉，字形又不怎么复杂的词语写在黑板上，对一些易混淆的同音字、形近字还适时适度地作一些比较。在学生看书的时候，教师不忘提醒学生注意看故事中有没有刚学过的生字，它在故事中组成了什么新词，看到后把它告诉同学或老师。这种看似无意、实为有意的做法，收到了非常好的效果。
六、及时肯定学生的成绩
心理学认为：作用于人的外部世界的各种事物与人的各种需要的联系是发生在认知活动中的。当事件符合和加强人的认识和愿望时，就产生肯定的情绪，充分利用人赞美和认可的需要，无疑会极大地调动学生的积极性，开发学生的内在潜力。因此，当学生识字取得成绩时，教师要及时地给予肯定与赞扬。在我班上就有这么几个学生，每次让他们识字，眉头就紧皱起来，一节课下来识不了几个字，而且一转眼就又忘了。课下我进行了及时的反思，调整了自己的教学方法，当学生每识得10个字之后，就可以在“评比栏”中为自己添上一颗红星。这些及时的肯定使学生得到了成功后的满足，促使他们产生了继续学习的愿望和动力。
识字教学，不是学生多认识了几个字，多说了几个故事，而是学生对学语文有了兴趣。教师在识字过程中应巧妙地引导，采用灵活多样的、学生感兴趣的方法来拓宽识字途径，让学生在民主、宽松的环境中，培养学生学习母语的兴趣与习惯，开发其智力，为学生的可持续发展打下扎实的基础，使学生积极地参与识字教学，向学生提供自主的语文实践活动机会，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生多多实践，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正形成语文素养，获得广泛的语文活动的经验，从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣的热土，让学生成为语文学习的主人。
一、利用游戏的形式，快乐识字
爱玩是低年级学生的天性，枯燥无味的识字过程难以吸引孩子的注意力，把学生喜欢的游戏引入课堂，能充分调动学生的学习积极性，使学生在轻松愉快的氛围中提高识字的情绪，激发了自主识字的兴趣。我在识字教学中经常采用打牌识字、找找朋友、改名换姓等游戏方法进行教学，希望通过各种孩子们感兴趣的玩乐方式，帮助学生在不知不觉中识记汉字。例如打牌游戏。首先让学生把学过的汉字在家长的帮助下做成字卡，然后同桌轮流出一张“牌”让对方认，如果同桌认识，则“牌”归同桌;反之，则仍归自己收起来。最后看看谁把对方的“牌”都能赢过来。又如，和学生共同创设“识字列车”“汉字王国”“汉字天地”等情境，每一个生字就成了“字宝宝”的角色。我们把学习汉字的过程想象为乘坐“识字列车”到“汉字王国”去和“字宝宝”交朋友、做游戏。有时候，我也会根据具体的课文内容来创设相应的情境。当教学《四季》一课时，在欣赏了四季的美景后，我结合课文内容说：“一年四季里藏着好多‘字宝宝’，谁能找到它们，叫出它们的名字，它们就会出来和你们一起做游戏了！”这样一引导，学生把学习生字当成了“字宝宝”捉迷藏，都兴致勃勃地到课文中寻找生字并认读起来。认读生字的过程往往枯燥乏味，我把这个过程取上有趣的名字，如“和字宝宝打招呼”“把字宝宝请回家”等，使认读生字成了有趣的游戏过程。另外还可以让学生模仿动物读，扮演课文中的角色读、抢读等，都能有效地增添认读生字的趣味性。再如，利用合体字的规律进行“找找朋友”的游戏。教师把合体字制成偏旁部首、独体字两个部分的卡片，发给学生。如“玩耍”的“玩”字，先拆分成“王字旁”和“元”发下去。游戏开始，拿偏旁字卡的同学站起来说：“我是王字旁，谁来和我做朋友？”然后走到讲台前，另一个同学拿着卡片，边说也边往讲台走：“我是个‘元’字，我来和你做朋友。”两个人把字卡对在一起，齐说：“玩，玩耍的玩。”许多合体字都是形声字，学生在找朋友的游戏中，渐渐掌握了形声字的形旁表义，声旁表读音的识字规律。学生利用这一识字规律，又提高了识字的效率。
二、自做“识字课本”，培养学生生活中识字
识字教学需要课本，这是学习语文的凭借。而课本能容纳的东西却很有限。因此，教师必须引导学生把教材的学习向课外延伸，把学生学习生字与现实生活结合起来，即生活中识字。让学生生活中接触到的广告牌、商品包装物，还有各种报刊杂志都成为儿童识字的好材料。让他们收集起来，剪剪、画画、贴贴，就成了图文并茂的“识字课本”。在这个过程中，学生动手、动脑，体会收集、整理、编排的创造过程。
三、独立识字，培养学生发现规律
识字教学不仅只是把教科书上规定的那几个字教给孩子，它的最终目的是让学生独立识字。因此，教师在教学中要注意引导孩子发现并掌握识字规律和方法，逐步培养学生独立识字的能力。另外，我认为应当鼓励孩子用自己喜欢的方法识字。他们用自己独有的方式去认识事物，得到心灵上的满足，就会更积极地去“探索新知”，如平时学生还会用一些演示法、比较法、编儿歌、编字谜等方法识字。
四、利用多媒体，激发学生的想象能力
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知識进步的源泉。”多媒体课件识字，也能有效地吸引学生的注意力，调动起学生的学习热情，如认识“船”，有游动的小船;认识“星”，马上换成闪烁的星星。还有“转盘”“摘苹果”的游戏，学生也很感兴趣。“摘苹果”的游戏，则是让学生复习生字，学生选择自己喜欢的苹果，读对了，苹果就从树上掉下来;读错了，苹果不动。学生对这个游戏非常感兴趣，教学效果较好。另外，我们的汉字博大精深，每个汉字都有自己的演变历史，都有属于自己的一个小故事，利用多媒体课件可以更直观形象地演示它的发展变化，在识字教学中，教师要根据学生思维的特点，引导学生想象，如象形字“矛”和“盾”，多媒体出示图片和象形字，也能帮助学生把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。学生不仅记住了汉字，还感受到祖国汉字的生动有趣。
五、引导学生无意识字，进行知识的迁移
低年级学生年龄小，无意注意占主导地位。他们不仅特别爱听故事、还爱讲故事，在识字教学中充分利用学生的这些心理特点，在讲故事时练习使用，把识字教学寓于有意无意之中，不失为一种好方法。在讲故事的过程中，教师常常随手把一些学生比较熟悉，字形又不怎么复杂的词语写在黑板上，对一些易混淆的同音字、形近字还适时适度地作一些比较。在学生看书的时候，教师不忘提醒学生注意看故事中有没有刚学过的生字，它在故事中组成了什么新词，看到后把它告诉同学或老师。这种看似无意、实为有意的做法，收到了非常好的效果。
六、及时肯定学生的成绩
心理学认为：作用于人的外部世界的各种事物与人的各种需要的联系是发生在认知活动中的。当事件符合和加强人的认识和愿望时，就产生肯定的情绪，充分利用人赞美和认可的需要，无疑会极大地调动学生的积极性，开发学生的内在潜力。因此，当学生识字取得成绩时，教师要及时地给予肯定与赞扬。在我班上就有这么几个学生，每次让他们识字，眉头就紧皱起来，一节课下来识不了几个字，而且一转眼就又忘了。课下我进行了及时的反思，调整了自己的教学方法，当学生每识得10个字之后，就可以在“评比栏”中为自己添上一颗红星。这些及时的肯定使学生得到了成功后的满足，促使他们产生了继续学习的愿望和动力。
识字教学，不是学生多认识了几个字，多说了几个故事，而是学生对学语文有了兴趣。教师在识字过程中应巧妙地引导，采用灵活多样的、学生感兴趣的方法来拓宽识字途径，让学生在民主、宽松的环境中，培养学生学习母语的兴趣与习惯，开发其智力，为学生的可持续发展打下扎实的基础，使学生积极地参与识字教学，向学生提供自主的语文实践活动机会，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生多多实践，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正形成语文素养，获得广泛的语文活动的经验，从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣的热土，让学生成为语文学习的主人。