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《家》是苏教版小学语文一年级上册的一首儿童诗，主题单纯，内容浅显，讲述了蓝天、树林、小河、泥土、祖国分别是白云、小鸟、鱼儿、种子和我们的家。在教学这篇课文时，应把握儿童诗的特点，并以读贯穿始终，注重学生的感知、联想、体验等心理活动，调动学生多种感官参与学习过程，以此发展学生的语言，启迪他们的智慧，让他们的心灵和情感受到美的熏陶。那么，怎样使学生在这一课的学习中阅读能力得到多方面的训练呢？我从以下五个方面来进行。
一、用眼看
一年级学生处在阅读的起始阶段，形象思维占主导地位，根据这个年龄段的特点，一年级的课文都配有形象、生动的插图。在教学《家》这首小诗时，我先出示词语：蓝天、白云、树林、小鸟、小河、鱼儿、泥土、种子、我们、祖国，告诉学生这些词语在课本上都能找到，请同学们打开书仔细看图，对照书上的插图，用自己喜欢的词语说一句话。在指导学生看插图时，我让学生按照从上往下的顺序看图，在这样的看图顺序的引导下学生自然而然地就先从插图最上面的蓝天白云看起，接着看到树林和小鸟，然后看到小河和鱼儿、泥土和发芽的种子，最后看到孩子们在美丽的家园中张开如花的笑脸。接着让学生按照这样的顺序说一说图上都画了些什么，并且选择上面出示的词语说一句话。这样不但让学生学会了怎样有序地观察课文插图，还把学生带入了课文情境。然后让学生图文对照自由读课文。通过这样一个过程，由图像信息转化为文字符号，学生对课文内容会有更形象、生动的理解。
二、用心读
新课标指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践……语文学习具有重情感、体验和感悟的特点。”这句话告诉我们，语文学习的体验和感悟都应在“读”中来完成，阅读教学必须以读为本。但对于低年级的孩子来说,有感情的朗读可不是一件容易的事。只有教师有效地指导朗读，才能帮助学生尽快地找到语感，才能让他们把抽象的文字读活，用他们的情感表达出文字的内涵。如在《家》这一课，我是这样指导学生朗读的：
1．出示PPT蓝天1：蓝天是白云的家
请你读一读。（由语气、音调、节奏等方面的评价，引导学生读出“喜欢”的感觉）
2．出示PPT蓝天2：白云的家是什么样的呀?指名回答。
多么美丽的家呀, 现在，你就是一朵小白云，你能读出对家的“喜欢”的感觉吗?学生读。（你读得真好，特别是“蓝天”，老师好像看到了广阔的蓝天，真大，真美！）
还有哪朵小白云想夸一夸自己美丽的家？指名读。
听出来了，你真是一朵快乐的小白云。小白云在这么大这么美的蓝天里飘呀飘，想飘到哪里就飘到哪里，多么自由自在，多么快乐呀！谁再来读一读？
这样教学，学生在读的时候就能很快地进入情境，并读出“喜欢”的感情，进而加深对文本的理解。
三、用脑想
在教学实践中，教师应该注意把读书与思考紧密结合起来，使学生形成良好的读书习惯。在《家》的教学中，根据教学流程，我分别提出了“白云的家是什么样的呀？”“小鸟在树林里会做些什么？”“如果鱼儿离开了水会怎么样呢?”“为什么说泥土是种子的家?”“课文学到这里，你是怎样理解‘我们是祖国的花朵，祖国就是我们的家’这句话的？”等等。就这样边读边思考，极大地调动了学生的积极性，特别是在回答“小鸟在树林里做什么”这一问题时，学生的思维异常活跃，各抒己见，有的说小鸟在树林里唱歌，有的说小鸟在树林里跳舞，有的说小鸟在树林里搭窝……只有经历了模糊到清晰的过程，学生的认识水平才会发生质的变化，思维能力才能切实提高。
四、用嘴说
在语文阅读教学中，培养学生口头表达能力是一个长期训练的过程。在教学实践中我们应该重视学生读与说的有机结合。在完成《家》的文本教学之后，我专门安排了一项说话训练。
1．这首诗写得真美，现在，让我们也试着做个小诗人，用“（ ）是（ ）的家”的句式来作诗。
2．让学生先说一说，如果学生的思维不够开阔，再出示图片提示。
3．相机启发学生：天空除了白云，还有什么？小河里除了鱼儿还有什么？
4．根据此句式说话。
通过以上的训练，不仅发挥了学生的想象力，拓展了学生的思维，还训练了学生的说话能力，真可谓一举多得。
五、用手画
苏教版小学语文课本中，很多课文读来就像一幅画，在阅读教学中让学生动手画一画，是使学生对文本进行全方位感受的有效手段。在画的过程中，学生不仅对文本内容有了更深刻的理解，而且还获得了极大的成就感和满足感。《家》这篇课文教学的最后一个环节，我是这样设计的：你最喜欢谁的家？请你把它的家画出来并涂上漂亮的颜色。学生们非常兴奋，有的画蓝天白云，有的画树林小鸟，有的画小河鱼儿，有的画泥土种子，还有的画花朵和娃娃，更有甚者把以上内容都画进了自己的画里。这样，把抽象的文字加上自己的理解转变成形象的画面，有效地加深了学生对文本内容的理解，促进了其创造性阅读能力的提高。
当然，阅读教学中的结合点不仅仅就这几个方面，还有很多。只要我们教师用心对待，一定能总结出更多的方法，再把这些方法运用到课堂实践中去，不仅会让我们的阅读教学丰富多彩，还会让我们的学生更加喜爱阅读，阅读能力不断得到提高。
（责编 张亚莎）
一、用眼看
一年级学生处在阅读的起始阶段，形象思维占主导地位，根据这个年龄段的特点，一年级的课文都配有形象、生动的插图。在教学《家》这首小诗时，我先出示词语：蓝天、白云、树林、小鸟、小河、鱼儿、泥土、种子、我们、祖国，告诉学生这些词语在课本上都能找到，请同学们打开书仔细看图，对照书上的插图，用自己喜欢的词语说一句话。在指导学生看插图时，我让学生按照从上往下的顺序看图，在这样的看图顺序的引导下学生自然而然地就先从插图最上面的蓝天白云看起，接着看到树林和小鸟，然后看到小河和鱼儿、泥土和发芽的种子，最后看到孩子们在美丽的家园中张开如花的笑脸。接着让学生按照这样的顺序说一说图上都画了些什么，并且选择上面出示的词语说一句话。这样不但让学生学会了怎样有序地观察课文插图，还把学生带入了课文情境。然后让学生图文对照自由读课文。通过这样一个过程，由图像信息转化为文字符号，学生对课文内容会有更形象、生动的理解。
二、用心读
新课标指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践……语文学习具有重情感、体验和感悟的特点。”这句话告诉我们，语文学习的体验和感悟都应在“读”中来完成，阅读教学必须以读为本。但对于低年级的孩子来说,有感情的朗读可不是一件容易的事。只有教师有效地指导朗读，才能帮助学生尽快地找到语感，才能让他们把抽象的文字读活，用他们的情感表达出文字的内涵。如在《家》这一课，我是这样指导学生朗读的：
1．出示PPT蓝天1：蓝天是白云的家
请你读一读。（由语气、音调、节奏等方面的评价，引导学生读出“喜欢”的感觉）
2．出示PPT蓝天2：白云的家是什么样的呀?指名回答。
多么美丽的家呀, 现在，你就是一朵小白云，你能读出对家的“喜欢”的感觉吗?学生读。（你读得真好，特别是“蓝天”，老师好像看到了广阔的蓝天，真大，真美！）
还有哪朵小白云想夸一夸自己美丽的家？指名读。
听出来了，你真是一朵快乐的小白云。小白云在这么大这么美的蓝天里飘呀飘，想飘到哪里就飘到哪里，多么自由自在，多么快乐呀！谁再来读一读？
这样教学，学生在读的时候就能很快地进入情境，并读出“喜欢”的感情，进而加深对文本的理解。
三、用脑想
在教学实践中，教师应该注意把读书与思考紧密结合起来，使学生形成良好的读书习惯。在《家》的教学中，根据教学流程，我分别提出了“白云的家是什么样的呀？”“小鸟在树林里会做些什么？”“如果鱼儿离开了水会怎么样呢?”“为什么说泥土是种子的家?”“课文学到这里，你是怎样理解‘我们是祖国的花朵，祖国就是我们的家’这句话的？”等等。就这样边读边思考，极大地调动了学生的积极性，特别是在回答“小鸟在树林里做什么”这一问题时，学生的思维异常活跃，各抒己见，有的说小鸟在树林里唱歌，有的说小鸟在树林里跳舞，有的说小鸟在树林里搭窝……只有经历了模糊到清晰的过程，学生的认识水平才会发生质的变化，思维能力才能切实提高。
四、用嘴说
在语文阅读教学中，培养学生口头表达能力是一个长期训练的过程。在教学实践中我们应该重视学生读与说的有机结合。在完成《家》的文本教学之后，我专门安排了一项说话训练。
1．这首诗写得真美，现在，让我们也试着做个小诗人，用“（ ）是（ ）的家”的句式来作诗。
2．让学生先说一说，如果学生的思维不够开阔，再出示图片提示。
3．相机启发学生：天空除了白云，还有什么？小河里除了鱼儿还有什么？
4．根据此句式说话。
通过以上的训练，不仅发挥了学生的想象力，拓展了学生的思维，还训练了学生的说话能力，真可谓一举多得。
五、用手画
苏教版小学语文课本中，很多课文读来就像一幅画，在阅读教学中让学生动手画一画，是使学生对文本进行全方位感受的有效手段。在画的过程中，学生不仅对文本内容有了更深刻的理解，而且还获得了极大的成就感和满足感。《家》这篇课文教学的最后一个环节，我是这样设计的：你最喜欢谁的家？请你把它的家画出来并涂上漂亮的颜色。学生们非常兴奋，有的画蓝天白云，有的画树林小鸟，有的画小河鱼儿，有的画泥土种子，还有的画花朵和娃娃，更有甚者把以上内容都画进了自己的画里。这样，把抽象的文字加上自己的理解转变成形象的画面，有效地加深了学生对文本内容的理解，促进了其创造性阅读能力的提高。
当然，阅读教学中的结合点不仅仅就这几个方面，还有很多。只要我们教师用心对待，一定能总结出更多的方法，再把这些方法运用到课堂实践中去，不仅会让我们的阅读教学丰富多彩，还会让我们的学生更加喜爱阅读，阅读能力不断得到提高。
（责编 张亚莎）