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摘 要:中职学校的学生培养目的是以能力为本位,以就业为导向,培养具有一定专业技术、技能的实用型人才。数学在专业学科中的应用不仅仅是内容的应用,更要突出地为现行的专业教学服务。离开数学课的密切配合,专业课的教与学,很难取得满意的效果。所以在专业课的教与学中,数学起着非常关键性的作用。数学通过与专业的有机结合,变革常规的课堂教学,有效激发学生学习数学的兴趣和动力,提高数学教学方法的有效性,发展学生的数学应用意识,并为学生的可持续性发展打下扎实的基础。
关键词:中职 数学教学 有效性 教学方法
中图分类号:G710 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2011)01(b)-0157-01
教学的有效性是指在教学活动中,学生遵循教学活动的客观规律,教师采用各种方式和手段,在较短的时间内、用较少的精力取得尽可能好的教学效果,实现特定的教学目标,满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。那么,如何实现中职数学课堂的有效性教学呢？改革中职数学教学方法是势在必行的。
1 教学方法应灵活多变
在习题课教学中,主要是通过对典型问题的分析与讨论以及练习,使学生加深对相关概念和规律的理解,总结归纳出运用基本概念和规律解决问题的方法与技能,从而达到开阔眼界、发展思维、培养能力的目的。在习题课教学中,应结合教学内容,根据学、生的实际采用灵活多变的教学方法。
1.1 讲-练结合法
“讲-练结合法”是习题课教学中最常用的方法．这种方法通过教师对典型例题的详细分析和讲解,总结归纳出分析和解决问题的方法与技巧;在此基础上给出新的问题让学生练习,使学生通过自己的实际练习,总结解题的方法与技巧,从而提高解题能力。
1.2 分析-讨论法
“分析-讨论法”是教师和学生共同参与,对某一具体的数学问题,边分析、边讨论,逐步解决问题,最后得出正确结论．它适合于有一定难度的问题(如果完全让学生自己去分析,存在着较大的困难)这种方法贯彻了启发式教学原则,充分调动学生的学习主动性和积极性,有利于促进师生间的信息交流,并能发现学生分析问题的错误思路、方法,及时予以纠正,进一步培养学生分析和解决问题的能力。
1.3 讨论-归纳法
“讨论-归纳法”是选择一些学生容易出错的典型问题,先让学生讨论,通过讨论,暴露出各种错误思路、结论。然后教师针对学生暴露出来的问题,进行分析和归纳,得出正确结论。
1.4 板演-评议法
这种方法是选择典型问题,让学生在黑板上进行板演,板演的学生通过独立思考,把自己分析和解决问题的思路与方法暴露在全班同学面前。教师针对学生的分析思路和方法进行评议,充分肯定其正确的分析方法,找出其存在的不足之处,提出修改方法,指出努力的方向。这种方法,通过板演检查出学生运用所学知识分析和解决问题的能力,通过评议,能提高全班学生分析和解决问题的能力。
2 方法总结应融会贯通
数学课教学中要引导学生及时总结和反思,使他们通过类似问题的练习,掌握所学的基础知识、基本技能和方法,而且鼓励学生开动脑筋,通过类比、联想、迁移或延深,挖掘习题中的潜在成果,进一步激发他们的学习兴趣,逐步培养学生的数学能力。要注意的问题主要有以下几个方面。
(1)严防题海战术,但要有必要的重复,忌用答案代替解题过程,重视解题规范,重视当堂反馈。
(2)良好的学习方法是获取知识的重要手段,习题后的评析不仅能及时理清学生的解题思路,引导学生反思解题过程,同时对训练思维,提高分析问题、解决问题的能力,有特殊的功效,但解后评析决不能变成“就题论题”,而应当引导学生深化习题,挖掘习题的内涵,从多角度分析问题,培养学生的比较、分析、综合、归纳能力,进一步拓宽知识,并做到融会贯通,方法可以采用“一题多解”、“变题讨论”、“错例分析”等形式。
(3)思路点拨、技能培养的方式。在数学课的教学中,点拨学生思路要及时、恰当、击中要害,让学生矛塞顿开、恍然大悟。培养学生技能的方式常有:特殊到一般的归纳推理训练、一般到特殊的演绎推理训练,类比、联想、猜想、证明的思维训练,发散思维与聚合思维训练,正向思维与逆向思维训练,分析综合思维与创新应用思维训练等。这些方法要在实践中摸索和体会,并适时合理运用。
(4)“打铁还需自身硬”。教师要想真正上好数学课,除了有适当的教学方法外,还需有深厚的知识功底,在我们现在使用新课标的教材的情况下,多数都是教材不太熟,习题类型及难易度一般把握的还不到位,所以我们应尽快吃透教材,多看课外书,同志之间加强合作交流,深入钻研,迅速提高业务素质。
3 在教学过程中尽量做到分层教学,分类指导,优化教学方法
一个班的学生从知识水平,思维方式,智力水平上不尽相同,在数学课上要使每位学生都得到最大的收获,除了在选题上注重习题的阶梯型和层次性外,在解题过程中还要对不同水平的学生有不同的要求,进行分类的指导,对于那些基础知识比较扎实,思维宽阔的同学,要求他们达到最高的层次,解题方法上鼓励创新,鼓励用最简单的方法,以最快的速度解出题目。
对于基础比较薄弱的学生,则要求他们尽量的踏上高一级的阶梯,但要一步一个脚印,稳扎稳打,至少要掌握一种方法,并能较熟练的应用这种方法。对于中等水平的学生应积极的鼓励他们尽量的登上最高的台阶,引导他们在解题上能用较简单的方法,并逐渐的提高解题速度。这样就能使每位学生均有收获的喜悦,思维上都有不同程度的发展和提高。
总之,我们乘“教改”春风,在“新理念”指导下,要勇于探索,勤于学习,善于总结和创新,一定能上好习题课,一定能更有效地提高数学教学的有效性。深厚的功底,科学的教法,将使我们水到渠成,马到成功。
参考文献
[1] 喻平.数学教育心理学[M].广西教育出版社,2004.
[2] (美)加里·鲍里奇.有效教学方法[M].南京:江苏教育出版社.
[3] 张国庆.数学课究竟应教给学生什么[J].中国职业技术教育,2004,22.
关键词:中职 数学教学 有效性 教学方法
中图分类号:G710 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2011)01(b)-0157-01
教学的有效性是指在教学活动中,学生遵循教学活动的客观规律,教师采用各种方式和手段,在较短的时间内、用较少的精力取得尽可能好的教学效果,实现特定的教学目标,满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。那么,如何实现中职数学课堂的有效性教学呢？改革中职数学教学方法是势在必行的。
1 教学方法应灵活多变
在习题课教学中,主要是通过对典型问题的分析与讨论以及练习,使学生加深对相关概念和规律的理解,总结归纳出运用基本概念和规律解决问题的方法与技能,从而达到开阔眼界、发展思维、培养能力的目的。在习题课教学中,应结合教学内容,根据学、生的实际采用灵活多变的教学方法。
1.1 讲-练结合法
“讲-练结合法”是习题课教学中最常用的方法．这种方法通过教师对典型例题的详细分析和讲解,总结归纳出分析和解决问题的方法与技巧;在此基础上给出新的问题让学生练习,使学生通过自己的实际练习,总结解题的方法与技巧,从而提高解题能力。
1.2 分析-讨论法
“分析-讨论法”是教师和学生共同参与,对某一具体的数学问题,边分析、边讨论,逐步解决问题,最后得出正确结论．它适合于有一定难度的问题(如果完全让学生自己去分析,存在着较大的困难)这种方法贯彻了启发式教学原则,充分调动学生的学习主动性和积极性,有利于促进师生间的信息交流,并能发现学生分析问题的错误思路、方法,及时予以纠正,进一步培养学生分析和解决问题的能力。
1.3 讨论-归纳法
“讨论-归纳法”是选择一些学生容易出错的典型问题,先让学生讨论,通过讨论,暴露出各种错误思路、结论。然后教师针对学生暴露出来的问题,进行分析和归纳,得出正确结论。
1.4 板演-评议法
这种方法是选择典型问题,让学生在黑板上进行板演,板演的学生通过独立思考,把自己分析和解决问题的思路与方法暴露在全班同学面前。教师针对学生的分析思路和方法进行评议,充分肯定其正确的分析方法,找出其存在的不足之处,提出修改方法,指出努力的方向。这种方法,通过板演检查出学生运用所学知识分析和解决问题的能力,通过评议,能提高全班学生分析和解决问题的能力。
2 方法总结应融会贯通
数学课教学中要引导学生及时总结和反思,使他们通过类似问题的练习,掌握所学的基础知识、基本技能和方法,而且鼓励学生开动脑筋,通过类比、联想、迁移或延深,挖掘习题中的潜在成果,进一步激发他们的学习兴趣,逐步培养学生的数学能力。要注意的问题主要有以下几个方面。
(1)严防题海战术,但要有必要的重复,忌用答案代替解题过程,重视解题规范,重视当堂反馈。
(2)良好的学习方法是获取知识的重要手段,习题后的评析不仅能及时理清学生的解题思路,引导学生反思解题过程,同时对训练思维,提高分析问题、解决问题的能力,有特殊的功效,但解后评析决不能变成“就题论题”,而应当引导学生深化习题,挖掘习题的内涵,从多角度分析问题,培养学生的比较、分析、综合、归纳能力,进一步拓宽知识,并做到融会贯通,方法可以采用“一题多解”、“变题讨论”、“错例分析”等形式。
(3)思路点拨、技能培养的方式。在数学课的教学中,点拨学生思路要及时、恰当、击中要害,让学生矛塞顿开、恍然大悟。培养学生技能的方式常有:特殊到一般的归纳推理训练、一般到特殊的演绎推理训练,类比、联想、猜想、证明的思维训练,发散思维与聚合思维训练,正向思维与逆向思维训练,分析综合思维与创新应用思维训练等。这些方法要在实践中摸索和体会,并适时合理运用。
(4)“打铁还需自身硬”。教师要想真正上好数学课,除了有适当的教学方法外,还需有深厚的知识功底,在我们现在使用新课标的教材的情况下,多数都是教材不太熟,习题类型及难易度一般把握的还不到位,所以我们应尽快吃透教材,多看课外书,同志之间加强合作交流,深入钻研,迅速提高业务素质。
3 在教学过程中尽量做到分层教学,分类指导,优化教学方法
一个班的学生从知识水平,思维方式,智力水平上不尽相同,在数学课上要使每位学生都得到最大的收获,除了在选题上注重习题的阶梯型和层次性外,在解题过程中还要对不同水平的学生有不同的要求,进行分类的指导,对于那些基础知识比较扎实,思维宽阔的同学,要求他们达到最高的层次,解题方法上鼓励创新,鼓励用最简单的方法,以最快的速度解出题目。
对于基础比较薄弱的学生,则要求他们尽量的踏上高一级的阶梯,但要一步一个脚印,稳扎稳打,至少要掌握一种方法,并能较熟练的应用这种方法。对于中等水平的学生应积极的鼓励他们尽量的登上最高的台阶,引导他们在解题上能用较简单的方法,并逐渐的提高解题速度。这样就能使每位学生均有收获的喜悦,思维上都有不同程度的发展和提高。
总之,我们乘“教改”春风,在“新理念”指导下,要勇于探索,勤于学习,善于总结和创新,一定能上好习题课,一定能更有效地提高数学教学的有效性。深厚的功底,科学的教法,将使我们水到渠成,马到成功。
参考文献
[1] 喻平.数学教育心理学[M].广西教育出版社,2004.
[2] (美)加里·鲍里奇.有效教学方法[M].南京:江苏教育出版社.
[3] 张国庆.数学课究竟应教给学生什么[J].中国职业技术教育,2004,22.