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摘 要：新课程改革指出新时期的教育教学要强化学生自主探究，发挥学生能动性，引导学生参与学习。在小学数学课堂教学中，数学教师要通过合理的方法创新教学活动，将自主探究融入其中。对此展开相关的分析讨论，提出小组合作、问题启发、情境构建等培养学生自主探究能力的可行教学对策，希望能够给广大小学数学教师提供借鉴。
关键词：小学数学;自主探究能力;小组合作;问题启发;情境构建
自主探究能力，就是针对具体问题或现象，依靠自身知识积累、学习方法等对问题或现象展开探究和思考，找出现象原因或问题答案。小学数学课程学习中，自主探究能力是一项核心素养能力，需要学生达到一定的水平，能够在自主探究能力的驱使下有效开展自主化的学习，对数学知识形成更加深入的理解，提高自身的数学学习效果。
一、基于小组合作引导学生合作探究
从小学生的数学学习来讲，学生的整体数学水平并不高，因为其并没有接受太长时间的数学学习，也没有积累太多的知识和经验，因此在一开始，学生很难依靠个体展开探究学习，这就需要先从合作的模式切入，通过小组合作的方式引导学生展开合作探究，在学生积累一定的知识和经验之后，再引导学生展开个体化的自主探究。
而基于小组合作模式的合作探究，就需要教师结合具体的数学知识点，设计合作探究的任务。由于是以合作的模式进行探究学习，那么任务的设计就要体现出综合性与丰富性，让学生能够在合作探究过程中各自分配到相应的任务，让每个学生都有事可做。比如，在教学“条形统计图”的相关知识时，就可以立足条形图的制作要点，构建起这样一个合作探究任务：探究班级学生的平均身高和体重。在这个任务下设置多个子任务：（1）随机统计10名学生的身高和体重。（2）划分身高和体重区间，制作条形统计图。（3）计算10名学生的平均身高和体重。在合作任务之下设计多个子任务，让小组内每个学生都承担一个子任务，各自负责一部分，这样合作完成任务，共同展开探究，可以让学生对条形统计图的相关知识形成切实有效的理解掌握。
二、立足问题启发驱动学生自主探究
小组合作探究是培养学生自主探究能力的基本方法，通过合作探究的形式，让学生形成初步的自主探究能力之后，就可以进入个体化自主探究的阶段，这就需要教师针对学生个体开展探究学习活动。可以采用问题启发这种模式。教师立足数学知识，设计具体的问题，通过问题启发学生思考探究。而要让问题具备相应的功能，就应该从现实生活出发，从生活中选择一些包含了数学知识的案例素材，然后对其进行编辑和整理，通过多媒体方式呈现出来，让学生在生活化的问题启发下自主展开学习探究。
如在教学“小数的加法和减法”时，教师可以从生活中引入这样一个案例：小明去便利店买饮料，买了2瓶矿泉水，每瓶2.2元，付给老板10元，找回了5.6元，小明认为少找了1元钱，老板说没有少。正好你从旁边路过，双方希望你能评评理，那么你认为谁的话正确？基于这样一个生活案例，设置趣味化的问题，启发学生展开探究，这就需要学生对2瓶饮料的价格进行计算，即2.2 2.2=4.4元，然后再计算找零钱，即10-4.4=5.6（元）。所以，引导学生基于问题展开探究，就可以发现老板找零是正确的，小明自己计算错误了。通过这样的问题启发，学生在探究中就可以对小数的加减法形成深入认知。
三、构建数学情境引导学生自主探究
要实现学生在数学课堂上的自主探究，还可以基于情境构建这种方法，立足数学知识，构建起一些趣味化、虚拟化的情境，引导学生融入情境之中，代入具体的角色，在情境中展开探究，对所包含的数学知识进行深入理解。如教学分数的相关知识时，在课堂上教师可以基于学生喜欢的卡通动画，立足动画片中的一些情节，构建起数学情境，让学生代入具体的动画角色，展开探究思考。如可以引入《喜羊羊与灰太狼》中懒羊羊过生日的情节，大家为懒羊羊准备了青草蛋糕，村长将蛋糕分成6份，懒羊羊一下子就吃掉了2块，最后喜羊羊、美羊羊、沸羊羊和暖羊羊分别吃了1块，村长没有吃。那么懒羊羊比喜羊羊多吃了几分之几？懒羊羊和沸羊羊一共吃了蛋糕的几分之几？引导学生代入懒羊羊的角色思考这些问题，对其中包含的分数加法和减法知識进行探究，逐步理解，掌握分数加法和减法的具体计算方法。
小学数学教学中培育学生的自主探究能力是相当重要的。在课堂上，教师要注意教学创新，把握小组合作、问题启发与情境构建这些不同的方法，摒弃传统的课堂教学模式，给学生构建自主探究和学习的空间，从而逐步提高自主探究能力。
参考文献：
[1]黄鑫.浅谈小学数学教学中学生自主学习能力培养的探究[J].女报，2020（8）：8.
[2]胡寻金.浅谈数学教学中小学生自主探究能力的培养[J]. 中国校外教育（美术），2019（1）：94.
[3]浅谈小学数学课堂教学自主探究式学习的实践与尝试[J].考试周刊，2020（75）：34.
关键词：小学数学;自主探究能力;小组合作;问题启发;情境构建
自主探究能力，就是针对具体问题或现象，依靠自身知识积累、学习方法等对问题或现象展开探究和思考，找出现象原因或问题答案。小学数学课程学习中，自主探究能力是一项核心素养能力，需要学生达到一定的水平，能够在自主探究能力的驱使下有效开展自主化的学习，对数学知识形成更加深入的理解，提高自身的数学学习效果。
一、基于小组合作引导学生合作探究
从小学生的数学学习来讲，学生的整体数学水平并不高，因为其并没有接受太长时间的数学学习，也没有积累太多的知识和经验，因此在一开始，学生很难依靠个体展开探究学习，这就需要先从合作的模式切入，通过小组合作的方式引导学生展开合作探究，在学生积累一定的知识和经验之后，再引导学生展开个体化的自主探究。
而基于小组合作模式的合作探究，就需要教师结合具体的数学知识点，设计合作探究的任务。由于是以合作的模式进行探究学习，那么任务的设计就要体现出综合性与丰富性，让学生能够在合作探究过程中各自分配到相应的任务，让每个学生都有事可做。比如，在教学“条形统计图”的相关知识时，就可以立足条形图的制作要点，构建起这样一个合作探究任务：探究班级学生的平均身高和体重。在这个任务下设置多个子任务：（1）随机统计10名学生的身高和体重。（2）划分身高和体重区间，制作条形统计图。（3）计算10名学生的平均身高和体重。在合作任务之下设计多个子任务，让小组内每个学生都承担一个子任务，各自负责一部分，这样合作完成任务，共同展开探究，可以让学生对条形统计图的相关知识形成切实有效的理解掌握。
二、立足问题启发驱动学生自主探究
小组合作探究是培养学生自主探究能力的基本方法，通过合作探究的形式，让学生形成初步的自主探究能力之后，就可以进入个体化自主探究的阶段，这就需要教师针对学生个体开展探究学习活动。可以采用问题启发这种模式。教师立足数学知识，设计具体的问题，通过问题启发学生思考探究。而要让问题具备相应的功能，就应该从现实生活出发，从生活中选择一些包含了数学知识的案例素材，然后对其进行编辑和整理，通过多媒体方式呈现出来，让学生在生活化的问题启发下自主展开学习探究。
如在教学“小数的加法和减法”时，教师可以从生活中引入这样一个案例：小明去便利店买饮料，买了2瓶矿泉水，每瓶2.2元，付给老板10元，找回了5.6元，小明认为少找了1元钱，老板说没有少。正好你从旁边路过，双方希望你能评评理，那么你认为谁的话正确？基于这样一个生活案例，设置趣味化的问题，启发学生展开探究，这就需要学生对2瓶饮料的价格进行计算，即2.2 2.2=4.4元，然后再计算找零钱，即10-4.4=5.6（元）。所以，引导学生基于问题展开探究，就可以发现老板找零是正确的，小明自己计算错误了。通过这样的问题启发，学生在探究中就可以对小数的加减法形成深入认知。
三、构建数学情境引导学生自主探究
要实现学生在数学课堂上的自主探究，还可以基于情境构建这种方法，立足数学知识，构建起一些趣味化、虚拟化的情境，引导学生融入情境之中，代入具体的角色，在情境中展开探究，对所包含的数学知识进行深入理解。如教学分数的相关知识时，在课堂上教师可以基于学生喜欢的卡通动画，立足动画片中的一些情节，构建起数学情境，让学生代入具体的动画角色，展开探究思考。如可以引入《喜羊羊与灰太狼》中懒羊羊过生日的情节，大家为懒羊羊准备了青草蛋糕，村长将蛋糕分成6份，懒羊羊一下子就吃掉了2块，最后喜羊羊、美羊羊、沸羊羊和暖羊羊分别吃了1块，村长没有吃。那么懒羊羊比喜羊羊多吃了几分之几？懒羊羊和沸羊羊一共吃了蛋糕的几分之几？引导学生代入懒羊羊的角色思考这些问题，对其中包含的分数加法和减法知識进行探究，逐步理解，掌握分数加法和减法的具体计算方法。
小学数学教学中培育学生的自主探究能力是相当重要的。在课堂上，教师要注意教学创新，把握小组合作、问题启发与情境构建这些不同的方法，摒弃传统的课堂教学模式，给学生构建自主探究和学习的空间，从而逐步提高自主探究能力。
参考文献：
[1]黄鑫.浅谈小学数学教学中学生自主学习能力培养的探究[J].女报，2020（8）：8.
[2]胡寻金.浅谈数学教学中小学生自主探究能力的培养[J]. 中国校外教育（美术），2019（1）：94.
[3]浅谈小学数学课堂教学自主探究式学习的实践与尝试[J].考试周刊，2020（75）：34.