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【摘要】随着数字化时代的到来，移动学习成为了大学校园里学生学习的必不可少的一种方式。英语语音，是一门可以将知识点细化、实时更新和丰富学习内容的课程，通过充分利用自主学习平台辅助英语语音教学，可以实现学生与教师更加有效地互动，同时极大拓展学生自主学习空间。本研究根据所在学校英语专业学生语音学习情况，设计研究了以提升学生自主学习能力为核心的语音教学互动平台，以期改善学生的英语语音学习现状，提升自主学习效率，帮助学生提高英语语音水平，实现说一口标准、流利的英语的教学目标。
【关键词】语音教学互动平台;自主学习能力;平台设计
一、研究背景
随着通讯信息技术和软件开发技术的飞速发展，“时时能学，处处可学”的想法成为可能。移动学习（M-learning）引起了人们的关注。Paul Harris（2001）认为，移动学习是移动计算技术和数字化学习的结合，它能够为学习者带来一种随时随地学习的体验1。在国外，移动学习研究与开发主要集中在欧洲和北美的部分经济发达地区，比如斯坦福大学学习实验室SLL从语言学习入手，开发出了适用于外语学习的移动学习模块等。目前，国内的移动学习实践始于21世纪初，主要是在教育部的策划发展，如“移动教育”项目。
英语语音，作为可以将知识点细化、实时更新学习材料的课程，可以有效依托自主学习平台，确保学生与教师更加有效地互动，并实现学生自主学习空间的较大拓展。国内移动学习在基于连接浏览的学习以及基于校园无线网的学习发展比较成熟，即将课本中的字典功能、词汇功能、句型功能等方面提供给学生进行远程的自主学习。然而这些浏览式学习相对于提高学生的英语综合运用能力，尤其是语音、口语、口译等涉及学习互动较多的学习模块时就显得力不从心了。
英语语音是学生进行英语专业各项知识学习的基础，夯实学生英语语音知识，讲一口流利、标准的英语对英语专业学生在词汇、口语、口译方面的学习来说具有举足轻重的作用。课题组以英语专业大一学生入校发音情况为研究基础，开发有效的语音教学互动平台，实现移动学习给英语语音学习带来的便利性、灵活性和交互性，以此激发学生的自主学习能动性，提高学生的自主学习能力，实现提高英语语音和口语的教学目标。
二、语音自主学习平台的设计
随着数字化时代的到来，学生们在平时的学习中并不缺乏学习资料，各种各样的英语学习APP充斥着大学校园。然而，正是因为可选择的多了，导致学生们出现选择困难，学习效果并不佳，并且不能持之以恒地利用这些APP或者英语学习网站学习。此外，也并不排除有些网络信息的准确性有待考量。鉴于此，本项目的主要内容在于根据外语教学与研究出版社的英语语音课程教材为基础，收集、设计与教材内容配套的有声资料，比如Mp3音频与视频资料，开发软件，建立语音教学互动平台，指导学生通过该平台自主练习和纠音，并及时评估练习效果，以提高学生的英语发音和口语水平。本研究的设计理念如下：
1.平台设计目标明确。本语音自主学习互动平台的设计旨在帮助学生在英语语音课堂学习之余，选择与课堂内容配套的语音练习，帮助学生选择精准的语音练习，建立督导和鼓励机制，进行计时打卡和实时反馈，引导和督促学生在课余自主进行语音练习，达到提高英语语音水平的教学目标。
2.平台学习内容“精”“准”“新”三原则。正如上文提到，如今是数字化时代，可供学生学习的信息非常多，但是如何选择却成了问题。因此，本平台采用“精”“准”“新”三原则设计学习内容，由科任教师，秉承选择“精华”的语音训练资料，标准的英式或美式发音视频或音频，每周实时更新最重要的讯息供学生进行听力、语音、口语的学习，并强化语音模仿的重要性。在平台设计中，设置英文原文和学生模仿语音对比功能，让学生及时发现不足，并进行自主学习，不断接近于英语本族语者的标准发音。
在坚持“精”“准”“新”这三个原则的基础上，本平台的课外自主学习的内容主要包括经典歌曲、经典电影配音片段、实时讯息三个板块。科任教师会根据当届学生的英语语音基础，布置各个板块每周、每月或一个学期的自主学习量。而本平台最重要的板块则是与课堂教学内容相匹配的练习。课题组成员和任课教师通力合作，选择每个语音音素、每个语音知识相关的最常见、最易发错或最易混淆的单词、短语，以及根据学生方言，最容易混淆的音素间的辨析练习，并规定每周的练习内容，实行平台学生提交发音练习，教师及时反馈，然后课堂上再进行抽查的练习和评估模式。此外，本平台同时设立答疑专区，学生不分班级都可以问与语音学习相关问题，教师不分授课班级，都有责任在第一时间为学生答疑。
3.平台自主学习时间累积打卡，教师反馈及时。计时打卡指学生可以利用一天学习和生活中的零碎时间，进行碎片化的学习，进行积累计时，达到语音课程教师规定的练习时间即可。这在一定程度上提高学生进行英语语音练习的意识，并督促学生每天保证一定时间的有效练习。因为从教师访谈和教学实践中发现，很多学生并不认为语音练习是每天必做的事情，只有综合英语、泛读、写作等科目的作业才是实实在在需要完成的，语音练习可做可不做，还有的学生语音自主练习意识比较薄弱。
实时反馈指教师在一天的工作之余，也可以利用碎片的时间及时回馈学生的练习结果，这更能激发学生的自主学习兴趣，且指导效果会比传统的等待下一次上课进行的课堂反馈更及时有效。
4.采用机器和教师合作教学模式。在该平台的设计中，完全实现系统自动辨别学生发音是否符合标准英式发音或美式发音存在一定难度。大家知道，音标中一些音素的区别非常小，比如/i：/和/i/、/u：/和/u/。在含有这些音素的单词对比中或者将这些单词放入一个句子时，仅教师现场听学生发音，进行辩音有时都比较困难，更别说实现平台自动辩别学生发这些易混淆音的情况。因此，本平台目前采用机器辅助教师的合作模式。当遇到机器难以辨别学生是否发音标准或者辨析正确的情况下，系统自动识别并提交给教师组，由任課教师进行人工评估。
5.“线上线下”相结合的学习效果评价方式。在以往英语语音学习效果评价中，对学生的评价基本上都是根据学生的考试成绩给予相应的评价，属于终结式评价。将英语语音教学应用于互动教学平台后，应将终结式评价与过程式评价两者结合，教师可以根据线下学生语音测试成绩和线上应用互动平台的自主学习情况，对学生英语语音学习水平给出科学全面的评价。线上考核可以评价学生的自主学习能力，有助于激发学生的自主学习兴趣;线下考核有利于评价学生对知识点的巩固和深化能力，彰显大学英语语音教学以提高学生语言应用能力为最终目标的本质内涵。
三、结语
根据我校学生实际英语发音学习建立的语音互动平台能够一改目前课后学生自己下去练习、教师课堂上抽查的单一练习模式。该项目平台的开发有利于我校学生实现移动学习，能够更加灵活地进行语音练习，并且语音纠音的目的性和有效性更高，同时缩短了高质量语音学习音频、视频更新周期，这将会极大地提高学生的学习兴趣和自主学习能动性。该研究成果可以为其他语种语音学习提供借鉴与参考，研究成果有利于促进学生英语发音和口语水平的全面提升。
参考文献：
[1]刘豫钧，高淑芳.移动学习——国外研究现状之综述[J].现代教育技术，2004（3）：12-16.
[2]任海峰，赵军.移动学习国内外研究现状分析[J].成人教育，2010 （1）：95-96.
[3]武云飞.构建移动网络助学平台的研究与探讨[J].职教论坛， 2014（14）：90-92.
[4]王会，黄娟，陈思.四川方言对英语专业学生英语发音的负迁移研究[J].成都师范学院学报，2014（5）：48-53.
【关键词】语音教学互动平台;自主学习能力;平台设计
一、研究背景
随着通讯信息技术和软件开发技术的飞速发展，“时时能学，处处可学”的想法成为可能。移动学习（M-learning）引起了人们的关注。Paul Harris（2001）认为，移动学习是移动计算技术和数字化学习的结合，它能够为学习者带来一种随时随地学习的体验1。在国外，移动学习研究与开发主要集中在欧洲和北美的部分经济发达地区，比如斯坦福大学学习实验室SLL从语言学习入手，开发出了适用于外语学习的移动学习模块等。目前，国内的移动学习实践始于21世纪初，主要是在教育部的策划发展，如“移动教育”项目。
英语语音，作为可以将知识点细化、实时更新学习材料的课程，可以有效依托自主学习平台，确保学生与教师更加有效地互动，并实现学生自主学习空间的较大拓展。国内移动学习在基于连接浏览的学习以及基于校园无线网的学习发展比较成熟，即将课本中的字典功能、词汇功能、句型功能等方面提供给学生进行远程的自主学习。然而这些浏览式学习相对于提高学生的英语综合运用能力，尤其是语音、口语、口译等涉及学习互动较多的学习模块时就显得力不从心了。
英语语音是学生进行英语专业各项知识学习的基础，夯实学生英语语音知识，讲一口流利、标准的英语对英语专业学生在词汇、口语、口译方面的学习来说具有举足轻重的作用。课题组以英语专业大一学生入校发音情况为研究基础，开发有效的语音教学互动平台，实现移动学习给英语语音学习带来的便利性、灵活性和交互性，以此激发学生的自主学习能动性，提高学生的自主学习能力，实现提高英语语音和口语的教学目标。
二、语音自主学习平台的设计
随着数字化时代的到来，学生们在平时的学习中并不缺乏学习资料，各种各样的英语学习APP充斥着大学校园。然而，正是因为可选择的多了，导致学生们出现选择困难，学习效果并不佳，并且不能持之以恒地利用这些APP或者英语学习网站学习。此外，也并不排除有些网络信息的准确性有待考量。鉴于此，本项目的主要内容在于根据外语教学与研究出版社的英语语音课程教材为基础，收集、设计与教材内容配套的有声资料，比如Mp3音频与视频资料，开发软件，建立语音教学互动平台，指导学生通过该平台自主练习和纠音，并及时评估练习效果，以提高学生的英语发音和口语水平。本研究的设计理念如下：
1.平台设计目标明确。本语音自主学习互动平台的设计旨在帮助学生在英语语音课堂学习之余，选择与课堂内容配套的语音练习，帮助学生选择精准的语音练习，建立督导和鼓励机制，进行计时打卡和实时反馈，引导和督促学生在课余自主进行语音练习，达到提高英语语音水平的教学目标。
2.平台学习内容“精”“准”“新”三原则。正如上文提到，如今是数字化时代，可供学生学习的信息非常多，但是如何选择却成了问题。因此，本平台采用“精”“准”“新”三原则设计学习内容，由科任教师，秉承选择“精华”的语音训练资料，标准的英式或美式发音视频或音频，每周实时更新最重要的讯息供学生进行听力、语音、口语的学习，并强化语音模仿的重要性。在平台设计中，设置英文原文和学生模仿语音对比功能，让学生及时发现不足，并进行自主学习，不断接近于英语本族语者的标准发音。
在坚持“精”“准”“新”这三个原则的基础上，本平台的课外自主学习的内容主要包括经典歌曲、经典电影配音片段、实时讯息三个板块。科任教师会根据当届学生的英语语音基础，布置各个板块每周、每月或一个学期的自主学习量。而本平台最重要的板块则是与课堂教学内容相匹配的练习。课题组成员和任课教师通力合作，选择每个语音音素、每个语音知识相关的最常见、最易发错或最易混淆的单词、短语，以及根据学生方言，最容易混淆的音素间的辨析练习，并规定每周的练习内容，实行平台学生提交发音练习，教师及时反馈，然后课堂上再进行抽查的练习和评估模式。此外，本平台同时设立答疑专区，学生不分班级都可以问与语音学习相关问题，教师不分授课班级，都有责任在第一时间为学生答疑。
3.平台自主学习时间累积打卡，教师反馈及时。计时打卡指学生可以利用一天学习和生活中的零碎时间，进行碎片化的学习，进行积累计时，达到语音课程教师规定的练习时间即可。这在一定程度上提高学生进行英语语音练习的意识，并督促学生每天保证一定时间的有效练习。因为从教师访谈和教学实践中发现，很多学生并不认为语音练习是每天必做的事情，只有综合英语、泛读、写作等科目的作业才是实实在在需要完成的，语音练习可做可不做，还有的学生语音自主练习意识比较薄弱。
实时反馈指教师在一天的工作之余，也可以利用碎片的时间及时回馈学生的练习结果，这更能激发学生的自主学习兴趣，且指导效果会比传统的等待下一次上课进行的课堂反馈更及时有效。
4.采用机器和教师合作教学模式。在该平台的设计中，完全实现系统自动辨别学生发音是否符合标准英式发音或美式发音存在一定难度。大家知道，音标中一些音素的区别非常小，比如/i：/和/i/、/u：/和/u/。在含有这些音素的单词对比中或者将这些单词放入一个句子时，仅教师现场听学生发音，进行辩音有时都比较困难，更别说实现平台自动辩别学生发这些易混淆音的情况。因此，本平台目前采用机器辅助教师的合作模式。当遇到机器难以辨别学生是否发音标准或者辨析正确的情况下，系统自动识别并提交给教师组，由任課教师进行人工评估。
5.“线上线下”相结合的学习效果评价方式。在以往英语语音学习效果评价中，对学生的评价基本上都是根据学生的考试成绩给予相应的评价，属于终结式评价。将英语语音教学应用于互动教学平台后，应将终结式评价与过程式评价两者结合，教师可以根据线下学生语音测试成绩和线上应用互动平台的自主学习情况，对学生英语语音学习水平给出科学全面的评价。线上考核可以评价学生的自主学习能力，有助于激发学生的自主学习兴趣;线下考核有利于评价学生对知识点的巩固和深化能力，彰显大学英语语音教学以提高学生语言应用能力为最终目标的本质内涵。
三、结语
根据我校学生实际英语发音学习建立的语音互动平台能够一改目前课后学生自己下去练习、教师课堂上抽查的单一练习模式。该项目平台的开发有利于我校学生实现移动学习，能够更加灵活地进行语音练习，并且语音纠音的目的性和有效性更高，同时缩短了高质量语音学习音频、视频更新周期，这将会极大地提高学生的学习兴趣和自主学习能动性。该研究成果可以为其他语种语音学习提供借鉴与参考，研究成果有利于促进学生英语发音和口语水平的全面提升。
参考文献：
[1]刘豫钧，高淑芳.移动学习——国外研究现状之综述[J].现代教育技术，2004（3）：12-16.
[2]任海峰，赵军.移动学习国内外研究现状分析[J].成人教育，2010 （1）：95-96.
[3]武云飞.构建移动网络助学平台的研究与探讨[J].职教论坛， 2014（14）：90-92.
[4]王会，黄娟，陈思.四川方言对英语专业学生英语发音的负迁移研究[J].成都师范学院学报，2014（5）：48-53.