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摘 要：“跨界课堂”作为目前全球范围内最引人注目的教学变革带动了学生学习力的跨越。本文从学习力的内涵、基于文秘专业学生学习力的跨界课堂教学设计需要注意的问题以及文秘专业跨界课堂教学设计反思等几个方面，探讨了文秘教学中以学习力理念为基础的跨界课堂教学设计需要调适的矛盾和防止的误区，以及基于学习力的跨界课堂教学设计的意义。
关键词：文秘专业；跨界课堂；学习力；教学设计
一、学习力的内涵
学习力作为一种蕴藏于人脑中的潜能，是能得以开发与培养的终身学习之力；是学习动力、学习毅力、学习能力和学习创新力的总和；是学习的总量、质量、存量、流量和增量的综合体现；是创造一切物质和精神财富的源动力；是把知识资源转化为知识资本，以获取和保持竞争优势的状态和过程的能力等。
结合文秘专业学生学习的特点与学校教育的特殊性，我们可以将学习为理解为：文秘专业学生在有目的、有计划、有组织的学习过程中，以自主、合作、探究为基本学习方式来获得文秘专业相关知识和能力，以促进学习品性不断提升的动态能力系统，是衡量一个文秘专业学生的专业综合素质和竞争力强弱的尺度。
二、基于文秘专业学生学习力的跨界课堂教学设计需要注意的问题
（一）跨界课堂教学设计要适应文秘专业学生知识内化的基本原理
学习是人类一项基本的、习得性的功能，不是简单的信息加工过程，而是“指学习者因经验而引起的行为、能力和心理倾向的比较持久的变化。这些变化不是因成熟、疾病或药物引起的，而且也不一定表现出外显的行为”。有批判者认为，“当前大家所提到的跨界课堂跨界了教学流程，分解了知识内化的难度，增加了知识内化的次数。但不能跨界的是知识内化的基本原理，即人类如何学习的基本原理”。
（二）跨界课堂教学设计要不断激发文秘专业学生学习的动力
人的学习过程是主动参与的过程，如果没有注意，没有热情，没有投入，就不能习得。在课前的跨界预习、课中的跨界思考，以及基于早期学习经验的环境中文秘专业学习的发生是以文秘相关工作的学习需求为基础。“文秘专业教育的核心问题在于，是通过教学让学生记忆信息以通过考试，还是通过教学為学生创造一些经历，让学生通过参与、经历而学习文秘专业知识。”教师需要在跨界课堂教学设计中，思考如何避免学生学习力出现的动力不足、毅力疲软、能力贫乏等问题，尤其是根据文秘专业学生的特点以及不同性别、年龄、学科内容等差异，着手通过一系列的内容、形式与手段，进一步激发学生对文秘专业学习的动力。
（三）跨界课堂教学设计要为学生的课中学习创造条件
跨界课堂教学模式实现了文秘专业课内课外一体化的教学，课堂的跨界是为学生课内的跨界学习创造条件，提供可能。因此，与传统文秘专业教学相比，跨界课堂教学模式下教师在课中主要起着教学行为的组织者、课堂教学的管理者、学生学习的支持者与帮助者的角色。这样就需要进一步开放课堂，解放学生的双手与大脑。在跨界课堂教学模式中，学生的学习以小组合作学习为主要表现形式，以解决文秘工作中出现的问题为核心。这种教学模式能够更好地提升学生学习的创新力。
面对学生学习的特点、年龄、学习水平以及需求等方面的差异，文秘专业的教学设计必须要做到以下几点：第一，将个别文秘专业的学习者特征的巨大差异缩小至足以确保教学计划可行的程度。第二，鉴别差异性文秘专业学习者的共同特征。第三，提供一个适合那些文秘专业学习者差异的教学设计尝试。
三、文秘专业跨界课堂教学设计反思
就文秘专业的教学设计而言，跨界课堂是渐进式的、整体性的、开放的教学设计。这种教学虽然面临诸多限制，教学资源的研发、教师思想观念的更新、线上线下一体化的学习适应，以及学段延伸等方面的挑战，但其带来教学意义的重大变革是不容置疑的。
（一）使课堂教学成为一个学习型共同体
跨界课堂所引发的文秘教学变革充分发挥了教师、学生、互联网络以及社会上相关专业的资源作用，形成了以“学生为中心”的学、以“教师为中心”的教和以“学习资源为中心”的支持系统，此三者形成了三维一体的学习型共同体。在这个共同体中，学生跨界的学习过程中都会得到“学习资源中心”和教师提供的支持；教师在学生的学习过程中，紧紧围绕跨界课堂教学的内容设计课程，并利用资源中心的力量，实现更有效的跨界教学；而资源中心也会基于学生跨界学习的需求与教师跨界教学的需求不断更新。
（二）使教学更具有教育味
与传统课堂不同，跨界课堂的跨界大大提升了文秘课堂教学的质量与效率，打破了文秘专业教师讲授唯一，学生死记硬背的被动学习状态。正如陶行知先生所强调的：“教学生学是什么意思呢？就是……对于一切问题不是要先生拿现成的解决办法来传授给学生，而是要把这个解决方法如何找来的手续、程序安排停当，指导他，使他以最短的时间经过相类似的经验，发生相类似的理想，自己将这个方法找出来，并且能够利用这种经验、理想来找别的方法，解决别的问题。”这样更有利于培养学生在纷繁复杂的文秘工作中解决文秘工作实际问题的能力。
（三）扩大了教学生态圈
跨界课堂所发生的文秘专业教学结构的变革引发了学生学习方式与结构的转变，突破了文秘教学传统意义上以课堂为主阵地的空间格局，创生了超越课堂的新的教学的生态圈，使文秘专业的课堂逐渐延伸到课外，甚至是学生自主学习的每一个空间。突破了课堂教学的时间域限，使学校、家庭、社会成为文秘专业学生学习的重要场所，使文秘专业学生的正式学习与非正式学习一体化，放大了文秘专业课堂教学的张力，实现了文秘专业课堂教学的无限可能。
参考文献：
[1]郭黎岩，王东，田玲.提升中小学生学习力：基于脑科学的实践探索[J].中小学管理，2011（9）：4～7.
[2]许佩卿.学习力及其作用[J].教书育人，2011（10）：75～77.
[3]胡小勇.问题化教学设计—信息技术促进教学变革[D].上海：华东师范大学，2005.
[4]施良方.学习论—学习心理学的理论与原理[M].北京：人民教育出版社，1994：5.
[5]R.M·加涅，等.教学设计原理（第5版）[M].王小明，等译.上海：华东师范大学出版社，2007：117.
作者简介：齐张华，齐齐哈尔工程学院。
关键词：文秘专业；跨界课堂；学习力；教学设计
一、学习力的内涵
学习力作为一种蕴藏于人脑中的潜能，是能得以开发与培养的终身学习之力；是学习动力、学习毅力、学习能力和学习创新力的总和；是学习的总量、质量、存量、流量和增量的综合体现；是创造一切物质和精神财富的源动力；是把知识资源转化为知识资本，以获取和保持竞争优势的状态和过程的能力等。
结合文秘专业学生学习的特点与学校教育的特殊性，我们可以将学习为理解为：文秘专业学生在有目的、有计划、有组织的学习过程中，以自主、合作、探究为基本学习方式来获得文秘专业相关知识和能力，以促进学习品性不断提升的动态能力系统，是衡量一个文秘专业学生的专业综合素质和竞争力强弱的尺度。
二、基于文秘专业学生学习力的跨界课堂教学设计需要注意的问题
（一）跨界课堂教学设计要适应文秘专业学生知识内化的基本原理
学习是人类一项基本的、习得性的功能，不是简单的信息加工过程，而是“指学习者因经验而引起的行为、能力和心理倾向的比较持久的变化。这些变化不是因成熟、疾病或药物引起的，而且也不一定表现出外显的行为”。有批判者认为，“当前大家所提到的跨界课堂跨界了教学流程，分解了知识内化的难度，增加了知识内化的次数。但不能跨界的是知识内化的基本原理，即人类如何学习的基本原理”。
（二）跨界课堂教学设计要不断激发文秘专业学生学习的动力
人的学习过程是主动参与的过程，如果没有注意，没有热情，没有投入，就不能习得。在课前的跨界预习、课中的跨界思考，以及基于早期学习经验的环境中文秘专业学习的发生是以文秘相关工作的学习需求为基础。“文秘专业教育的核心问题在于，是通过教学让学生记忆信息以通过考试，还是通过教学為学生创造一些经历，让学生通过参与、经历而学习文秘专业知识。”教师需要在跨界课堂教学设计中，思考如何避免学生学习力出现的动力不足、毅力疲软、能力贫乏等问题，尤其是根据文秘专业学生的特点以及不同性别、年龄、学科内容等差异，着手通过一系列的内容、形式与手段，进一步激发学生对文秘专业学习的动力。
（三）跨界课堂教学设计要为学生的课中学习创造条件
跨界课堂教学模式实现了文秘专业课内课外一体化的教学，课堂的跨界是为学生课内的跨界学习创造条件，提供可能。因此，与传统文秘专业教学相比，跨界课堂教学模式下教师在课中主要起着教学行为的组织者、课堂教学的管理者、学生学习的支持者与帮助者的角色。这样就需要进一步开放课堂，解放学生的双手与大脑。在跨界课堂教学模式中，学生的学习以小组合作学习为主要表现形式，以解决文秘工作中出现的问题为核心。这种教学模式能够更好地提升学生学习的创新力。
面对学生学习的特点、年龄、学习水平以及需求等方面的差异，文秘专业的教学设计必须要做到以下几点：第一，将个别文秘专业的学习者特征的巨大差异缩小至足以确保教学计划可行的程度。第二，鉴别差异性文秘专业学习者的共同特征。第三，提供一个适合那些文秘专业学习者差异的教学设计尝试。
三、文秘专业跨界课堂教学设计反思
就文秘专业的教学设计而言，跨界课堂是渐进式的、整体性的、开放的教学设计。这种教学虽然面临诸多限制，教学资源的研发、教师思想观念的更新、线上线下一体化的学习适应，以及学段延伸等方面的挑战，但其带来教学意义的重大变革是不容置疑的。
（一）使课堂教学成为一个学习型共同体
跨界课堂所引发的文秘教学变革充分发挥了教师、学生、互联网络以及社会上相关专业的资源作用，形成了以“学生为中心”的学、以“教师为中心”的教和以“学习资源为中心”的支持系统，此三者形成了三维一体的学习型共同体。在这个共同体中，学生跨界的学习过程中都会得到“学习资源中心”和教师提供的支持；教师在学生的学习过程中，紧紧围绕跨界课堂教学的内容设计课程，并利用资源中心的力量，实现更有效的跨界教学；而资源中心也会基于学生跨界学习的需求与教师跨界教学的需求不断更新。
（二）使教学更具有教育味
与传统课堂不同，跨界课堂的跨界大大提升了文秘课堂教学的质量与效率，打破了文秘专业教师讲授唯一，学生死记硬背的被动学习状态。正如陶行知先生所强调的：“教学生学是什么意思呢？就是……对于一切问题不是要先生拿现成的解决办法来传授给学生，而是要把这个解决方法如何找来的手续、程序安排停当，指导他，使他以最短的时间经过相类似的经验，发生相类似的理想，自己将这个方法找出来，并且能够利用这种经验、理想来找别的方法，解决别的问题。”这样更有利于培养学生在纷繁复杂的文秘工作中解决文秘工作实际问题的能力。
（三）扩大了教学生态圈
跨界课堂所发生的文秘专业教学结构的变革引发了学生学习方式与结构的转变，突破了文秘教学传统意义上以课堂为主阵地的空间格局，创生了超越课堂的新的教学的生态圈，使文秘专业的课堂逐渐延伸到课外，甚至是学生自主学习的每一个空间。突破了课堂教学的时间域限，使学校、家庭、社会成为文秘专业学生学习的重要场所，使文秘专业学生的正式学习与非正式学习一体化，放大了文秘专业课堂教学的张力，实现了文秘专业课堂教学的无限可能。
参考文献：
[1]郭黎岩，王东，田玲.提升中小学生学习力：基于脑科学的实践探索[J].中小学管理，2011（9）：4～7.
[2]许佩卿.学习力及其作用[J].教书育人，2011（10）：75～77.
[3]胡小勇.问题化教学设计—信息技术促进教学变革[D].上海：华东师范大学，2005.
[4]施良方.学习论—学习心理学的理论与原理[M].北京：人民教育出版社，1994：5.
[5]R.M·加涅，等.教学设计原理（第5版）[M].王小明，等译.上海：华东师范大学出版社，2007：117.
作者简介：齐张华，齐齐哈尔工程学院。