随着信息时代的到来，多媒体技术以其强大的优势进入课堂，受到诸多老师的青睐，但也直接冲击传统课堂。多媒体教学打破时空界限，让政治教学内容中涉及的人物、历史、时事热点等“活”起来，一定程度上激发学生的学习热情，也能减轻教师罗列材料的负担，同时也节省了教学时间。然而大部分教师认为如果在教学中运用了多媒体此现代化手段，就算是符合当前的“新教改”了。因此，在教学中，出现过度地使用多媒体，盲目使用多媒体的现象，使多媒体教学的弊端凸显无遗，在教学中都会存在一些现象，教师为了教学方便，盲目下载教学资源，并没有结合学生的实际情况对教学内容整理修改，所谓的借鉴只是全盘照抄。本人就目前多媒体运用在教学中存在的现状，结合本校实际情况谈谈个人的几点看法：
　　一、滥用媒体，忽视教师的“教”与学生的“学”
　　许多政治教师采用多媒体教学，纯粹是认为“多媒体教学”而利用多媒体，并未看到我们借用多媒体只是为了更有效地完成教学目标。比如有些政治教师为了实现目标的有效性，在教学中列举很多古今中外的名人、名言、漫画图片等；为了活跃课堂氛围，教学中采用歌曲、相声、小品、视频等：为了所谓的师生互动，设置讨论、问答、演讲等环节。整堂课下来，我们觉得课堂活动多了，学生参与谈论的机会也多了，涉及的信息量也大了，但是仔细回想，课堂形式虽丰富多彩，却存在“喧宾夺主”。我们不难发现，教师对基本知识并未深入分析，只是停留在表面工作，重难点不突出，一名有经验的教师应该清楚“哪些知识点该讲或是深入扩展，哪些少讲甚至直接可以省略”，做到有所为有所不为，而不是胡子眉毛一把抓。这就要求我们老师对教材的知识点要大胆取舍，比如：①在讲《生活与哲学》第二课《百舸争流的思想》《唯物主义和唯心主义》这一框时，只需讲清楚唯物主义和唯心主义的基本观点及基本形态，让学生懂得唯物主义和唯心主义是哲学史上的两个基本派别，使学生初步具有坚持唯物主义，反对唯心主义的态度就可以了，对一些知识如唯心主义在认识发展中的作用以及“二元论”，可不作要求。②讲第三课第二框《哲学史上的伟大变革》中，只要要求学生把握马克思主义哲学产生的基础，基本特征，马克思主义中国化的三大理论成果即可，对于马克思主义哲学的基本特征与哲学的阶级性和科学性的关系不要做扩展，还有很多，这都有待于教师在教学中根据条件合理取舍。
　　同样的如果课堂中少了教师指导学生把握考点和做笔记，也少了教师基本功“三笔一话”的展现，试问这样的课堂还会是一堂精彩有效的课堂吗？而且知识点列举过多只会让学生分不清重点、考点，满满的一节课只会让学生处于“真空”状态，这样的政治课堂试问学生会主动学习、充满兴趣吗？这让我们不得不反思：这样的多媒体教学学生究竟学到了什么？又收获了什么？我们知道单一的教学方法容易使学生失去学习的兴趣，所以需要借助多媒体这一现代技术手段，在教学中运用多媒体教学与传统教学相结合，特别是在传统教学中适当且灵活运用多媒体的调控作用，整合出更多有利于教师教与学生学的资源，使政治课堂更具有启发性和创造性，有助于提高课堂的实效性。因此，在开展教学活动中巧妙地运用多媒体为我们的中学政治课堂服务，能在有限的时间内达到令人满意的“双赢”局面，使教师的“教”与学生的“学”两者有效结合，更好地完成教学任务。
　　二、“以辅代主”，课堂教学疲劳呈呆板、机械化
　　教师利用多媒体教学，不可否认现在的政治课堂比传统而言更具有形象化和开放性，但在实际教学中，政治教师容易忽视多媒体作为一种教学手段只是辅助教学，这种辅助教学在某些教师眼中却是“以辅代主”，漠视传统教学的某些环节如：板书。课件制作和结构设计千篇一律，教师只是点击已设置好程序的机器，一切按部就班来点击鼠标执行命令即可。电子板书占据整堂课，学生没来得及思考，屏幕已经显示下一页，听觉和视觉成了一节课最核心的环节，学生的过度集中也容易导致感官的疲劳。“人机对话”取代教师与学生的“人人对话”，教师缺少了与学生的语言、眼神沟通、互动。在有些教师使用多媒体的课堂中，大部分的教师没有注意学生的“眼神”而只是紧盯机器屏幕，教师成了一个点击鼠标的工具，使教学活动过于呆板和程序化、机械化。教师此举不利于培养学生的非智力因素，同时也忽视思想政治这门学科的个性特点。
　　要改变此现象必须得转变旧的教学思路，如政治教师不要满足于课堂45分钟的满堂“多媒体输入”，也不要完全封闭在45分钟上，我们知道中学一节课的时间只有45分钟，而学生的注意力也只是二十多分钟。所以要求我们老师借助多媒体这一教学桥梁时要打破这传统的时间观念，在有限的时间里让学生把握重难点的同时，也给学生留有思考的时间甚至是休息的时间。在政治课堂中技巧性地运用多媒体技术，对于提高学生学习的自觉性、主动性和参与性等都能起到很重要的作用。如课件制作要简单明了，重难点突出，避免图片与文字的繁冗，在教学中也可以播放符合教学内容的flash借此调动了学生的积极性，相信沉闷的课堂气氛会变得更加活跃，学生借此可以稍微放松，讲课的质量也会随之提高。当然还可以运用多媒体补充一些同学感兴趣的例子，用发生在学生身边的、周围的事例恰如其分地引入到教学中，深入浅出地讲清楚重难点、考点，使学生感觉政治既不枯燥，也不神秘，课堂“活”起来，师生之间的感情就容易沟通，学生对老师的信任感就能增强，这样使教师更能发挥在教育教学中的导向作用，从而促进教学的进行，提高整体教学质量。
　　三、缺失人文关怀，淡化思想政治的育人功能
　　政治教师开展教学活动时，要求学生分组合作探究时只一味追求课堂形式上的热闹和一味地埋头操控电脑，严重忽视与学生的沟通，对部分学生在教学活动中的不良表现关注不够，没有适当引导和监督学生，丧失了对学生真正的人文关怀，“以人为本”的学科理念只是纸上谈兵。我们都知道学习的主体在课堂当中都呈现个性化和差异性，此年龄段的好动顽皮心理会导致他们在课堂上有一些违规的个人行为，如：有闲聊的、睡觉的、玩手机发短信、同桌间摆“五子棋”的……这些不和谐的现象充斥着课堂，可如果教师始终照屏点击，对那些不良行为未能制止，长此以往，无形中加剧课堂的不协调性，也更助长学生的违纪违规行为，不利于学生的管理。教师在学生的成长过程中发挥不可替代的作用，但绝不是靠教师在教学中的自然权威，而是靠教师的人格魅力权威，这样的权威才能让学生信服。而课堂中一旦少了教师的沟通，何来魅力的展现呢？所以在教学中教师要帮助学生确立正确的方向，引导学生进行健康人格的自我培养和训练，而要完成这些任务，思想政治学科的德育功能必须坚持，不能降低和淡化。某些政治教师急功近利为了突出自身所谓的博览群书，过于重视多媒体资源，列举事例皆来自国外或是名家，却没有学生身边鲜活的素材，缺乏生活化的事例，忽视学生自身也是很好的教学资源。少了学生身边的事例对学生而言也是缺乏理论的说服力和情感的渗透力。与我们所倡导的思想政治注重生活理念相脱节，与学科的德育功能相违背。不难想象，思想政治这门学科为什么会成为学生不喜欢的学科之一，为什么成为学生眼中的“假、大、空”了。实际而言，一堂政治课的成功与否，并不是看教师使用了什么样教学手段，形式如何丰富，而应该看在教学中是否开启学生的智力，挖掘学生的内在潜力，培育学生的综合思维能力，引起学生共鸣。教学中我们不断地思考符合当前中学政治课堂教学的新思路，新方法，以此来指导我们教师如何才能更好地利用多媒体教学，掌控它的 “度”。