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核心素养是对学生知识、能力以及态度的一个综合评价，而小学阶段的科学课是一门蕴含许多知识同时又兼具实践精神的综合课。设置这门课的目的，是让学生在学习过程中具备一定的科学认知能力，培养学生的科学态度以及将科学和实践相结合的能力。在当前阶段，对于小学科学教学有了更高要求，怎样才能促使小学科学教学目标顺利完成，促使教学质量提升？需要我们进一步探究。
一、寓教于乐，激发学生学习兴趣
俗话说，兴趣是最好的老师。想要提升小学科学教学水平就必须提升教学活动的趣味性，激发学生学习的兴趣，让学生养成积极主动学习和深入探究的习惯。老师可以通过创设有趣的情境吸引学生主动参与到探究活动中来。具体可从以下方面进行情境创设。
（一）利用认知冲突创设情境
一般情况下，学生对于事物的认知都会借助以往的知识经验。这就使得学生的认知能力往往受到自身年龄、知识储備、思维能力等因素制约，这种制约使得学生对于一些知识无法准确掌握。从另一方面来说，因为这种制约，学生在发现与自己认知相悖的矛盾的时候，会激发探究和求知欲，老师恰好可以利用这种认知冲突进行情境创设。比如，在《运动和静止》一课的学习中，老师可以通过静止和运动以及相对静止来给学生制造矛盾和认知冲突。在学生认知冲突中，老师可以开始引导其进行思考和探究，并适时引出参照物的概念，让学生在思考中更深刻地认识事物的运动和静止。
（二）利用好奇心进行情境创设
小学生处于好奇心较重的年龄阶段，他们在课堂上注意力无法集中，而利用好学生的好奇心创设教学情境则有助于教学效率的提升。在小学科学教学中，老师可以通过探究实验引发学生的好奇心，帮助其更好地理解新知识。比如，在给学生讲《马铃薯在水中是沉是浮》这一课的时候，老师引导学生思考马铃薯在水中是沉还是浮。学生的已有认知可能无法做出判断，老师可以通过实践进一步激发学生的好奇心和求知欲，帮助学生找到问题的答案。
二、创新教学形式，提升教学效果
在传统的小学科学教学中，老师往往只是照本宣科地进行讲解，本就思想活跃、好奇心强的小学生往往听着听着就会走神儿，因而老师应当不断创新教学形式，从而提升教学效率。
（一）建立学习小组
在学习过程中，学生一个人的想法往往有限，也容易局限在一定范围内，通过建立学习小组，让学生通过小组之间的交流可以开阔彼此的认知，拓宽视野，强化学生之间的交流互动。比如，在进行实验探究的时候，老师可以将学生分组，让学生以组为单位进行实验探究。在实验探究之前，先提出一些问题，让学生自主探究和解决，实验完成后给小组一定的自由讨论时间，然后分别回答老师提出的问题。通过小组合作实验和讨论的过程，可以让学生科学思维和合作能力充分得到提升，也有利于整体教学质量的提升。
（二）强化实验探究
对于科学课来讲，实验是必不可少的一个环节，对于小学科学教学来说，实验探究的过程更是培养学生动手能力和科学思维的重要方式。在传统教学中，老师大多重视课本内容的传输和讲解，而忽略了科学教学最基础也是最重要的环节——实验探究。实验可以使学生通过实践和自主思考，养成独立思考、观察和分析的能力，帮助学生形成更科学全面的思维方式。比如，在进行《电磁铁》一课教学的时候，老师可以让学生通过实验的方式更多地了解电磁铁的特点及特征，更好地认识不同情况下磁性的强弱，从而进一步提升学生的思考能力和科学素养。
三、丰富教学形式和内容，提升教学质量
随着社会的进步和技术的变革，传统单一的教学方式已经无法满足当前小学科学教学的要求，老师应当不断丰富教学形式和内容。
（一）善于应用多媒体
在小学科学教学中，一些内容并不适用于实验。为了让学生有更好的认识和理解，老师可以借助多媒体进行展示和讲解。通过多媒体影音视频和图片等形式的展示，学生能够更深入认识了解老师所讲述的内容，有助于开拓学生视野，提升学生学习的兴趣及积极性。比如，在讲《蚕的生命周期》的时候，老师可以通过视频及音频对蚕的成长进行展示。学生通过直观的展示真正了解蚕的成长周期，也提高了学生进行科学观察和学习的积极性。
（二）进行生活化教学
小学科学这门学科有很多知识和生活有着密不可分的联系，为此，老师应当将小学科学教学与生活紧密联系起来。具体来说，一方面，老师在进行课堂教学的时候，应当将教学内容与生活相结合进行讲解。这样不仅便于学生理解，更能够提高学生的学习兴趣。另一方面，老师在课堂教学之外，应适当给学生留一些与课程内容相结合的生活化实验或者观察小作业，让学生在课堂之外进行科学观察和科学小实验。比如，讲“种子发芽”实验，老师可以在讲解完之后给学生布置观察作业，让学生自己动手进行实验和观察，让学生通过观察和记录，理解种子发芽的过程，从而加深其认识和理解。
综上所述，在小学科学教学中，老师不能只是按照传统教学中照本宣科的方式，对课程内容进行讲解，应当创新教学方式方法，比如，借助各种实验或者道具、将科学和生活相结合进行教学、进行情境创设等，以促进整个教学的顺利开展及教学目标的实现。让学生在实践及观察中提升动手能力，培养学生科学的思维方式，使得学生更积极主动地投入科学学习，最终促使小学科学教学目标顺利完成，教学质量不断提升。
一、寓教于乐，激发学生学习兴趣
俗话说，兴趣是最好的老师。想要提升小学科学教学水平就必须提升教学活动的趣味性，激发学生学习的兴趣，让学生养成积极主动学习和深入探究的习惯。老师可以通过创设有趣的情境吸引学生主动参与到探究活动中来。具体可从以下方面进行情境创设。
（一）利用认知冲突创设情境
一般情况下，学生对于事物的认知都会借助以往的知识经验。这就使得学生的认知能力往往受到自身年龄、知识储備、思维能力等因素制约，这种制约使得学生对于一些知识无法准确掌握。从另一方面来说，因为这种制约，学生在发现与自己认知相悖的矛盾的时候，会激发探究和求知欲，老师恰好可以利用这种认知冲突进行情境创设。比如，在《运动和静止》一课的学习中，老师可以通过静止和运动以及相对静止来给学生制造矛盾和认知冲突。在学生认知冲突中，老师可以开始引导其进行思考和探究，并适时引出参照物的概念，让学生在思考中更深刻地认识事物的运动和静止。
（二）利用好奇心进行情境创设
小学生处于好奇心较重的年龄阶段，他们在课堂上注意力无法集中，而利用好学生的好奇心创设教学情境则有助于教学效率的提升。在小学科学教学中，老师可以通过探究实验引发学生的好奇心，帮助其更好地理解新知识。比如，在给学生讲《马铃薯在水中是沉是浮》这一课的时候，老师引导学生思考马铃薯在水中是沉还是浮。学生的已有认知可能无法做出判断，老师可以通过实践进一步激发学生的好奇心和求知欲，帮助学生找到问题的答案。
二、创新教学形式，提升教学效果
在传统的小学科学教学中，老师往往只是照本宣科地进行讲解，本就思想活跃、好奇心强的小学生往往听着听着就会走神儿，因而老师应当不断创新教学形式，从而提升教学效率。
（一）建立学习小组
在学习过程中，学生一个人的想法往往有限，也容易局限在一定范围内，通过建立学习小组，让学生通过小组之间的交流可以开阔彼此的认知，拓宽视野，强化学生之间的交流互动。比如，在进行实验探究的时候，老师可以将学生分组，让学生以组为单位进行实验探究。在实验探究之前，先提出一些问题，让学生自主探究和解决，实验完成后给小组一定的自由讨论时间，然后分别回答老师提出的问题。通过小组合作实验和讨论的过程，可以让学生科学思维和合作能力充分得到提升，也有利于整体教学质量的提升。
（二）强化实验探究
对于科学课来讲，实验是必不可少的一个环节，对于小学科学教学来说，实验探究的过程更是培养学生动手能力和科学思维的重要方式。在传统教学中，老师大多重视课本内容的传输和讲解，而忽略了科学教学最基础也是最重要的环节——实验探究。实验可以使学生通过实践和自主思考，养成独立思考、观察和分析的能力，帮助学生形成更科学全面的思维方式。比如，在进行《电磁铁》一课教学的时候，老师可以让学生通过实验的方式更多地了解电磁铁的特点及特征，更好地认识不同情况下磁性的强弱，从而进一步提升学生的思考能力和科学素养。
三、丰富教学形式和内容，提升教学质量
随着社会的进步和技术的变革，传统单一的教学方式已经无法满足当前小学科学教学的要求，老师应当不断丰富教学形式和内容。
（一）善于应用多媒体
在小学科学教学中，一些内容并不适用于实验。为了让学生有更好的认识和理解，老师可以借助多媒体进行展示和讲解。通过多媒体影音视频和图片等形式的展示，学生能够更深入认识了解老师所讲述的内容，有助于开拓学生视野，提升学生学习的兴趣及积极性。比如，在讲《蚕的生命周期》的时候，老师可以通过视频及音频对蚕的成长进行展示。学生通过直观的展示真正了解蚕的成长周期，也提高了学生进行科学观察和学习的积极性。
（二）进行生活化教学
小学科学这门学科有很多知识和生活有着密不可分的联系，为此，老师应当将小学科学教学与生活紧密联系起来。具体来说，一方面，老师在进行课堂教学的时候，应当将教学内容与生活相结合进行讲解。这样不仅便于学生理解，更能够提高学生的学习兴趣。另一方面，老师在课堂教学之外，应适当给学生留一些与课程内容相结合的生活化实验或者观察小作业，让学生在课堂之外进行科学观察和科学小实验。比如，讲“种子发芽”实验，老师可以在讲解完之后给学生布置观察作业，让学生自己动手进行实验和观察，让学生通过观察和记录，理解种子发芽的过程，从而加深其认识和理解。
综上所述，在小学科学教学中，老师不能只是按照传统教学中照本宣科的方式，对课程内容进行讲解，应当创新教学方式方法，比如，借助各种实验或者道具、将科学和生活相结合进行教学、进行情境创设等，以促进整个教学的顺利开展及教学目标的实现。让学生在实践及观察中提升动手能力，培养学生科学的思维方式，使得学生更积极主动地投入科学学习，最终促使小学科学教学目标顺利完成，教学质量不断提升。