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自教学活动诞生之日起，如何提高教育教学活动质量，最大限度提升教育教学活动的有效性便是教学界的永恒话题，也是教学工作者孜孜不倦的追求。但是多年的基础教育改革以来，“少、慢、差、费”等现象却仍然广泛存在于我国高中英语教学中。为了改变这种状况，高中英语教学必须实现“以教师为中心”的教育模式向“以学生为中心”的教学模式的转变。
1. 何谓“以学生为中心”教学法？
“以学生为中心”教学法，即有别于传统的“以教师为中心”教学法所强调的以教师为主导的教学模式；它强调以学生为中心展开教学活动，学生自主探索、接受知识，从而成为课堂教学的积极参与者与主导者。在“以学生为中心”教学法的指导下，过去“填鸭式”教学策略逐渐转向更为丰富的个体自主式学习、群体协作式学习、师生支助式学习，更好地实现了教与学的双向互动。但应注意的是，“以学生为中心”教学法并不意味着教师在教学活动中的缺席，毫无原则地按照学生的喜好、性格、心愿等安排教学内容，相反，这一教学法对教师提出了巨大的挑战。它不仅要求教师能够深刻领悟和把握高中英语教学的特点与实质，而且要求教师能够根据学生的实际情况，制定有效的教学方案，既能充分尊重和挖掘学生的自主性与积极性，同时又能按照课标要求有效完成教学任务。
2. “以学生为中心”教学法在高中英语教学中有效运用的基本策略
“以学生为中心”教学法打破了过去僵硬的师生壁垒，取而代之的是一种更为平等友好的师生交流方式：教师愿意根据高中生生理与心理特点，设身处地地为学生着想，充分尊重学生的自主性和独立性，开发适合高中生的教学策略；这种尊重与理解一旦被学生感知，则能够增加学生对教师的信赖与爱戴，对教师的教学策略进行充分的理解、尊重和支持，从而达到高中英语教学有效性的最大化。为了实现这一目的，教师必须转变思路，从设计教学目标开始，在教学过程的各个环节中始终坚持“以学生为本”这条底线，因材施教，以谋求最佳教学效果。
2.1教师必须在充分考虑高中生实际情况的基础上，设置一套合理、具体、完善的教学目标
教学目标是课堂教学活动的出发点和落脚点，对于整个教学过程的开展具有重要的指导意义。以语法教学为例，过去的高中英语语法教学中往往过于重视知识与能力目标，抛开高中生熟悉的生活情境，死板地分析课本或习题册中的例句，导致语法教学枯燥无趣，收效甚微。其实教师不妨设立富有人文关怀的情感目标，并以此入手设立生动情境，既能锻炼高中生的综合语言运用能力，又能从中了解学生的生活状态，可谓一举两得。另外，教学目标的设立必须具体、细致，避免简单罗列词汇、语法等知识点，应对学习效果的层次（认读、理解、拼写、熟练应用等）进行明确的规定，同时教学目标设计必须考虑到不同层次学生的实际情况，区别对待，避免眉毛胡子一把抓。教学目标越具体细致，教师的课前准备就越充分，对学生情况的考虑也就越全面。
2.2尊重高中生的独立人格，创设生动、民主的教学环境，培养学习动机
伍新春指出，学习动机“能够激发个体进行学习，并朝着某一个目标不断努力”，反之，缺少学习动机的推动则必然导致学习兴趣的降低，甚至丧失。为了培养高中生学习动机，教师可以通过创设生动、民主的教学环境来激发高中生的学习兴趣。
首先，初学阶段，教师不必拘泥于教材规定的教学顺序和教学内容，可以时下的流行热点作为话题进行“头脑风暴”，将课标中规定的詞汇、语法融入其中，从易到难，既使学生学到知识，又能使其保持兴趣。
其次，教师要及时、恰当评价。高中生阶段学生往往具有强烈的自尊心，教学过程中教师要善于发现其闪光点，并加以表扬；同时要在高中生学习过程中巧设障碍，既不能太简单又不至于太难，当学生攻克障碍时予以鼓励和肯定：自我价值的满足往往有利于进一步激发学习兴趣，提高学习效果。当然对于学生的不足指出，教师也要明确指出并給与意见，以敦促学生改正、完善。
再次，教师要善于利用高中生开放性与闭锁性共存、自我意识较强的心理特点，采用较为灵活的课堂组织方式，既可以小组协同作业，共同讨论，在相对封闭的同龄小圈子中充分展现自我，又要提供给他们单独表现的机会，利用演讲、排话剧等形式展现个性，同时锻炼其口语能力。
[1] 伍新春. 高等教育心理学[M]. 北京：高等教育出版社，1999.
[2] 胡艳君. 高中英语情景教学探讨[J]. 英语广场（学术研究）， 2013（06）.
（作者单位：山东省寿光市第二中学）
1. 何谓“以学生为中心”教学法？
“以学生为中心”教学法，即有别于传统的“以教师为中心”教学法所强调的以教师为主导的教学模式；它强调以学生为中心展开教学活动，学生自主探索、接受知识，从而成为课堂教学的积极参与者与主导者。在“以学生为中心”教学法的指导下，过去“填鸭式”教学策略逐渐转向更为丰富的个体自主式学习、群体协作式学习、师生支助式学习，更好地实现了教与学的双向互动。但应注意的是，“以学生为中心”教学法并不意味着教师在教学活动中的缺席，毫无原则地按照学生的喜好、性格、心愿等安排教学内容，相反，这一教学法对教师提出了巨大的挑战。它不仅要求教师能够深刻领悟和把握高中英语教学的特点与实质，而且要求教师能够根据学生的实际情况，制定有效的教学方案，既能充分尊重和挖掘学生的自主性与积极性，同时又能按照课标要求有效完成教学任务。
2. “以学生为中心”教学法在高中英语教学中有效运用的基本策略
“以学生为中心”教学法打破了过去僵硬的师生壁垒，取而代之的是一种更为平等友好的师生交流方式：教师愿意根据高中生生理与心理特点，设身处地地为学生着想，充分尊重学生的自主性和独立性，开发适合高中生的教学策略；这种尊重与理解一旦被学生感知，则能够增加学生对教师的信赖与爱戴，对教师的教学策略进行充分的理解、尊重和支持，从而达到高中英语教学有效性的最大化。为了实现这一目的，教师必须转变思路，从设计教学目标开始，在教学过程的各个环节中始终坚持“以学生为本”这条底线，因材施教，以谋求最佳教学效果。
2.1教师必须在充分考虑高中生实际情况的基础上，设置一套合理、具体、完善的教学目标
教学目标是课堂教学活动的出发点和落脚点，对于整个教学过程的开展具有重要的指导意义。以语法教学为例，过去的高中英语语法教学中往往过于重视知识与能力目标，抛开高中生熟悉的生活情境，死板地分析课本或习题册中的例句，导致语法教学枯燥无趣，收效甚微。其实教师不妨设立富有人文关怀的情感目标，并以此入手设立生动情境，既能锻炼高中生的综合语言运用能力，又能从中了解学生的生活状态，可谓一举两得。另外，教学目标的设立必须具体、细致，避免简单罗列词汇、语法等知识点，应对学习效果的层次（认读、理解、拼写、熟练应用等）进行明确的规定，同时教学目标设计必须考虑到不同层次学生的实际情况，区别对待，避免眉毛胡子一把抓。教学目标越具体细致，教师的课前准备就越充分，对学生情况的考虑也就越全面。
2.2尊重高中生的独立人格，创设生动、民主的教学环境，培养学习动机
伍新春指出，学习动机“能够激发个体进行学习，并朝着某一个目标不断努力”，反之，缺少学习动机的推动则必然导致学习兴趣的降低，甚至丧失。为了培养高中生学习动机，教师可以通过创设生动、民主的教学环境来激发高中生的学习兴趣。
首先，初学阶段，教师不必拘泥于教材规定的教学顺序和教学内容，可以时下的流行热点作为话题进行“头脑风暴”，将课标中规定的詞汇、语法融入其中，从易到难，既使学生学到知识，又能使其保持兴趣。
其次，教师要及时、恰当评价。高中生阶段学生往往具有强烈的自尊心，教学过程中教师要善于发现其闪光点，并加以表扬；同时要在高中生学习过程中巧设障碍，既不能太简单又不至于太难，当学生攻克障碍时予以鼓励和肯定：自我价值的满足往往有利于进一步激发学习兴趣，提高学习效果。当然对于学生的不足指出，教师也要明确指出并給与意见，以敦促学生改正、完善。
再次，教师要善于利用高中生开放性与闭锁性共存、自我意识较强的心理特点，采用较为灵活的课堂组织方式，既可以小组协同作业，共同讨论，在相对封闭的同龄小圈子中充分展现自我，又要提供给他们单独表现的机会，利用演讲、排话剧等形式展现个性，同时锻炼其口语能力。
[1] 伍新春. 高等教育心理学[M]. 北京：高等教育出版社，1999.
[2] 胡艳君. 高中英语情景教学探讨[J]. 英语广场（学术研究）， 2013（06）.
（作者单位：山东省寿光市第二中学）