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《语文课程标准》指出：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”重视课程资源的开发和利用是新一轮课程改革提出的新目标，它将改变过去我们过于强调书本知识传授的倾向，将课程内容与生活和社会密切联系，注重学生自主学习，合作探究综合实践能力的培养。课程资源的开发和利用对培养学生的语文素养起着重要作用。
课程资源有广义与狭义之分。广义的课程资源指有利于实现课程目标的各种因素，狭义的课程资源仅指形成课程的直接因素来源。课程资源的外延范围远远大于课程本身的外延范围，因为一方面条件性课程资源并不能作为素材成为课程的组成部分，另一方面即使是素材性资源也不能直接构成课程，它还只能是备选材料，只有在经过教育学加工并付诸实施时才能成为课程。
一、活用教材资源
过去，我们把教材作为唯一的教学资源，习惯了以学科知识为中心，以教师为中心，以课堂为中心。教材仅仅是学生学习语文知识，提高语文能力的载体，还承担着丰富学生生活，提升人文素养，培养创新精神和实践能力，养成良好的学习习惯等诸多任务。
教材作为重要的课程资源，其开发和利用的重点是科学地研究和处理教材。因此，在课堂教学中，我们要借助教材这个例子，让学生借助教材所涉及的领域为学生提供广阔的学习空间，通过对教材的学习领悟到教材以外的更多东西，获得学习方法，让学生获得情感熏陶和思想启迪，形成正确的学习态度和习惯，提高语文素养。
例如学习《草船借箭》，学生课前搜集有关资源进行拓展性阅读，从而对故事的背景、人物的特点、文章的主题有了比较深刻、全面的了解与认识，接着在课堂学习中，学生深入了解了故事内容，然后我设计了编写剧本的活动，学生根据故事内容，结合自己对人物的了解与认识，合作设计一个独幕剧，写出简单的剧本，并进行表演。这样，学生从学习目标出发，到资源搜集，再到资源交流，最后利用资源再创造，充分体现了教材资源的开发与利用的动态生成过程。整个学习过程，也体现了以教材资源为主体，注重学生思想认识的发展和语文素养的提升。
二、善用生活资源
苏霍姆林斯基说：“课堂上最重要的教育目的，就在于去点燃孩子们渴望知识的火花。”当学生强烈地需要一种知识时，对它的学习兴趣就会变得格外浓厚。我们生活的周围环境是学生学习语文知识丰富的土壤，教师要善于利用广大的生活资源，激发孩子学习语文的兴趣。还要引导学生关注自然、关注社会，在社会生活中自主地学语文、用语文。这样，学生的学习就会从教材中局限的知识，转向灵活知识，学习的内容不断延伸。
这学期，学校新增了水车景观，强烈地吸引着好奇的孩子们。我发现了这一资源，专门带领学生观察假山、水车、花草。在活动中，学生收获颇丰。我们以水车为景观写了习作，学生描写的有声有色，充分表达了自己对水车景观的赞美，对学校不断美化的赞叹。在此基础上，我们又开展了主题活动“我爱美丽的学校”，活动中学生以校园美景、保护环境为内容，畅谈了自己的看法，提出相关建议，体现了主人翁精神。
三、巧用学生资源
在我们的班级中总会有一些优秀的学生，他们也应该是有效的课程资源。教师应将这些资源努力开发出来，并有效利用。
我班有几个学生读书很多，课外知识丰富，读了好多中外名著故事书。于是，我发动这几个孩子在班里举行了“名著知识竞赛”、“讲名著”故事会活动，活动中，这几个孩子讲得绘声绘色，学生们听得津津有味，激发了全体学生读名著的热情。一时间，班上读名著，推荐好书蔚然成风。我又号召学生成立图书角，让学生把家中的藏书带到班上交换阅读，这样，就有更多的学习资源共同分享了。学生在读书中相互启发，思维相互碰撞，闪现智慧的火花。
四、巧用生成资源
在教学过程中，师生互动成为推动教学深入展开的资源。这种生成性教学资源是学生认真思考的一种反映，教师抓住这种资源能够最大限度地发挥学生学习的主体作用。教师应当树立开放的教学资源观，善于通过偶发和意外事件，捕捉学生的一些奇思妙想，有效地开发和利用生成性的课程资源，以提高语文课堂教学的有效性。
我在教学《枫叶如丹》一课时，课文寓叙事中表达感悟，蕴涵着作者对自然界、对人生的深刻感悟，发人深思，耐人寻味。
在学完课文后，有几位学生不由得谈起自己的感悟。一学生说：“经历过暴风骤雨的美才是成熟的美。”另一位学生说：“经历了坎坷和挫折的美富有韵味。”还有一位学生说：“成熟的美富有内涵。”听到这里，我灵机一动，说：“孩子们，这三位同学的话语综合起来，可以表述为’只有经历过暴风骤雨和坎坷挫折的美，才是成熟的美，独具韵味，富有内涵。’他们的语言充满哲理，含义深刻。”这时，有一位机灵的学生提道：“我觉得他们的话有点像名人名言。”我立刻得到启发，将那句话写在黑板上，并注上五年级二班。这下，孩子们情绪高涨，有的学生十分激动。我顺势激励：“孩子们，今天我们的家庭作业就写学文后的感悟，好吗？”孩子们的脸上洋溢着笑容，满心欢喜地接受了这个任务。
课程资源的正确开发与利用，能拓宽学生的学习领域，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。我们要以开放、发展、睿智的眼光立足于现有的一切可利用资源，切实为培养学生的语文素养打下良好的基石。
（作者单位：青海省民和县马营中学810800）
课程资源有广义与狭义之分。广义的课程资源指有利于实现课程目标的各种因素，狭义的课程资源仅指形成课程的直接因素来源。课程资源的外延范围远远大于课程本身的外延范围，因为一方面条件性课程资源并不能作为素材成为课程的组成部分，另一方面即使是素材性资源也不能直接构成课程，它还只能是备选材料，只有在经过教育学加工并付诸实施时才能成为课程。
一、活用教材资源
过去，我们把教材作为唯一的教学资源，习惯了以学科知识为中心，以教师为中心，以课堂为中心。教材仅仅是学生学习语文知识，提高语文能力的载体，还承担着丰富学生生活，提升人文素养，培养创新精神和实践能力，养成良好的学习习惯等诸多任务。
教材作为重要的课程资源，其开发和利用的重点是科学地研究和处理教材。因此，在课堂教学中，我们要借助教材这个例子，让学生借助教材所涉及的领域为学生提供广阔的学习空间，通过对教材的学习领悟到教材以外的更多东西，获得学习方法，让学生获得情感熏陶和思想启迪，形成正确的学习态度和习惯，提高语文素养。
例如学习《草船借箭》，学生课前搜集有关资源进行拓展性阅读，从而对故事的背景、人物的特点、文章的主题有了比较深刻、全面的了解与认识，接着在课堂学习中，学生深入了解了故事内容，然后我设计了编写剧本的活动，学生根据故事内容，结合自己对人物的了解与认识，合作设计一个独幕剧，写出简单的剧本，并进行表演。这样，学生从学习目标出发，到资源搜集，再到资源交流，最后利用资源再创造，充分体现了教材资源的开发与利用的动态生成过程。整个学习过程，也体现了以教材资源为主体，注重学生思想认识的发展和语文素养的提升。
二、善用生活资源
苏霍姆林斯基说：“课堂上最重要的教育目的，就在于去点燃孩子们渴望知识的火花。”当学生强烈地需要一种知识时，对它的学习兴趣就会变得格外浓厚。我们生活的周围环境是学生学习语文知识丰富的土壤，教师要善于利用广大的生活资源，激发孩子学习语文的兴趣。还要引导学生关注自然、关注社会，在社会生活中自主地学语文、用语文。这样，学生的学习就会从教材中局限的知识，转向灵活知识，学习的内容不断延伸。
这学期，学校新增了水车景观，强烈地吸引着好奇的孩子们。我发现了这一资源，专门带领学生观察假山、水车、花草。在活动中，学生收获颇丰。我们以水车为景观写了习作，学生描写的有声有色，充分表达了自己对水车景观的赞美，对学校不断美化的赞叹。在此基础上，我们又开展了主题活动“我爱美丽的学校”，活动中学生以校园美景、保护环境为内容，畅谈了自己的看法，提出相关建议，体现了主人翁精神。
三、巧用学生资源
在我们的班级中总会有一些优秀的学生，他们也应该是有效的课程资源。教师应将这些资源努力开发出来，并有效利用。
我班有几个学生读书很多，课外知识丰富，读了好多中外名著故事书。于是，我发动这几个孩子在班里举行了“名著知识竞赛”、“讲名著”故事会活动，活动中，这几个孩子讲得绘声绘色，学生们听得津津有味，激发了全体学生读名著的热情。一时间，班上读名著，推荐好书蔚然成风。我又号召学生成立图书角，让学生把家中的藏书带到班上交换阅读，这样，就有更多的学习资源共同分享了。学生在读书中相互启发，思维相互碰撞，闪现智慧的火花。
四、巧用生成资源
在教学过程中，师生互动成为推动教学深入展开的资源。这种生成性教学资源是学生认真思考的一种反映，教师抓住这种资源能够最大限度地发挥学生学习的主体作用。教师应当树立开放的教学资源观，善于通过偶发和意外事件，捕捉学生的一些奇思妙想，有效地开发和利用生成性的课程资源，以提高语文课堂教学的有效性。
我在教学《枫叶如丹》一课时，课文寓叙事中表达感悟，蕴涵着作者对自然界、对人生的深刻感悟，发人深思，耐人寻味。
在学完课文后，有几位学生不由得谈起自己的感悟。一学生说：“经历过暴风骤雨的美才是成熟的美。”另一位学生说：“经历了坎坷和挫折的美富有韵味。”还有一位学生说：“成熟的美富有内涵。”听到这里，我灵机一动，说：“孩子们，这三位同学的话语综合起来，可以表述为’只有经历过暴风骤雨和坎坷挫折的美，才是成熟的美，独具韵味，富有内涵。’他们的语言充满哲理，含义深刻。”这时，有一位机灵的学生提道：“我觉得他们的话有点像名人名言。”我立刻得到启发，将那句话写在黑板上，并注上五年级二班。这下，孩子们情绪高涨，有的学生十分激动。我顺势激励：“孩子们，今天我们的家庭作业就写学文后的感悟，好吗？”孩子们的脸上洋溢着笑容，满心欢喜地接受了这个任务。
课程资源的正确开发与利用，能拓宽学生的学习领域，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。我们要以开放、发展、睿智的眼光立足于现有的一切可利用资源，切实为培养学生的语文素养打下良好的基石。
（作者单位：青海省民和县马营中学810800）