摘要：小学教育是基础教育的第一步，是学生养成教育和知识教育的铺垫教育阶段。在小学教育中，班主任充当重要角色，关系到班级的建设和学生的品德发展。小学阶段的学生自我意识薄弱，从众心理和模仿心理比较严重，需要良师的指导和启发。小学的教学工作者责任重大，需要对学生进行知识和行为的双重综合教学，提高学生综合素质，为学生日后的文化知识学习和价值观树立铺垫道路。目前我国倡导五育教育形式，德育先行，立德树人应当是小学班主任的根本工作任务，班主任需要运用智慧之道在班级管理和班风建设的点滴之中落实对于学生的品德教育和启发，响应国家关于素质教育的号召。本文以小学阶段学生特点和班主任班级管理的现状入手，分析小学班主任智慧班级管理和班风建设方法，进一步分析小学班主任教学工作的智慧展开。
　　关键词：班级管理;模范作用;以德树人;班风建设;智慧管理;小学班主任
　　高尚的师德是对于教师的本质要求，教育作为一项普及广泛的社会性质活动，对于参与者的要求也更加严格。无论何时，师德的缺失总会引发遗憾的发生。因此，现代课程教育要求教师以德育人，采取感化手段教学，培养学生的高尚品德，拒绝体罚等不正当教育手段。小学阶段的教学工作者应当对学生负责，对社会负责，以德育人、智慧先行，培养学生践行中华传统美德、丰富学生的知识面。班主任在小学课堂中占据主导地位，是在学校中对于学生影响最深的人，教师的一言一行都会引起学生的模仿，因此，班主任应当规范自身行为，以一言一行中高尚的品德和独特的智慧展开班级管理和班风建设工作。本文重点分析小学班主任的班级管理方案和班风建设方法，选取德育教学和榜样教学为重点研究对象，深入探究智慧化的班级管理方法。
　　一、 小学学生特点和班主任班级管理切入点分析
　　（一）小学学生特点分析
　　小学学生的言行容易受到他人影响，而不同年级的小学生又有不同的性格特征。一二年级的学生年龄较低，课堂注意力差;三四年级的学生已经有竞争意识，但自我把控不够到位，处于小学的过渡时期，学习任务比较重;五六年级的学生情绪波动大，有升学压力，需要教师的指导和鼓励。总体来说，小学阶段的学生需要专业人员进行日常管理和学习指导，并且需要在学校和家庭中充分获得人文关怀和正确的思想道德引导。
　　（二）小学阶段班主任班级管理的切入点分析
　　小学阶段的在入学之初还不具备班级概念，学生仅仅是组成班级的个体，真正将班级凝聚为一个集体还需要班主任的智慧班级管理。小学阶段的学生情绪容易受到他人影响，没有较强的定力，思维比较活跃。首先，班主任在展开班级管理时应当结合学生的性格特点深入分析，寻求具有人性化和个性化的科学班级管理方法。再者，班主任应当具有独特的个人魅力和专业的教师职业素养，为学生创造良好的学习环境和成长环境。师德和师风是教师的基本职业道德理念，合格的教师应当具备高尚的品格，以德树人，具备榜样力量，能够对班级的学生起到模范作用，弘扬中华民族的传统美德，践行榜样力量、为人师表、教书育人。总体来看，小学阶段的班主任应当以学生的性格特点和学习情况为切入点，分析科学独到的班级管理方案和班风建设方法，并且严于律己、以德服人，通过严谨的专业知识和高尚的思想道德修养为学生的小学学习生活营造良好氛围，为学生日后的长远学习指明方向、铺垫基石。
　　（三）小学班主任班级管理现状分析
　　目前我国小学阶段的班主任责任心比较强，能够对学生在学校期间的知识教学和安全性问题负起责任。但是小学阶段班级的整体凝聚力仍然较低，学生在学习和课外活动之余对于班级没有集体概念，对于集体的认识还不够深入，涉及利益问题时首先考虑的仍然是自己。总体来看，小学班主任在知识传授和安全管理方面的力度已经把握较好，但是在班级管理和班风建设方面仍然有进步空间。
　　二、 小学班主任的智慧班级管理和班风建设的具体措施分析
　　教育事业关系到一个国家和民族的经典传承和未来发展，从事教育事业的人应当具备优良的品德和专业的知识素养，具备高度责任感，为国家的发展培养高质量的未来人才。班主任是小学班级的建设者和管理者，面对还未具备自我意识的学生，教师应当规范自身行为、以德树人、传承优良师风师德，实现高质量的班级管理和班风建设。班主任实施智慧化班级管理时可以从具体以下几个方面展开。
　　（一）实行半开放式班级管理制度，做班级活动的组织者和引导者
　　小学阶段的学生不够自律，需要班主任加以管控，班主任需要扮演组织者和教育者的角色，对于学生进行知识讲解和养成教育，同时组织以班级为单位的集体活动。为进一步激发学生的集体意识和班级荣誉感，教师可以实行半开放式班级管理制度，为学生安排班委职位，协助教师管理班级日常事务，并让学生在协助班主任处理班级日常事务时体会集体概念。举例来说，班主任可以实施班干部评选制度，给每一个学生充足的准备时间和思考时间，思考自己心仪的班干部职位，然后让每一名学生依次到讲台前演讲，竞选心仪的班干部职位，这样学生在竞选成功后也会有高度的责任感脚踏实地协助班主任进行班级管理。班主任应当在平时的班级管理中应当组织班级活动，选取具有代表性的节日开展主题班会，实现对于学生的活动教育。在父亲节临近之时，班主任可以指导学生开展以“感恩父亲”为主题的班会，设计小活动让学生回顾和父亲相处的点点滴滴，体会沉默如山却如此厚重的父爱。班主任可以鼓励学生自告奋勇表演和父爱相關的歌曲或者是其他种类的节目，调动学生参与班级活动的积极性。作为班级活动的组织者，教师可以设计一至两个活动环节实现对于班会的主题引入和对于学生的情绪调动，剩下的活动环节可以让协助班主任展开班级管理工作的学生完成，让学生有高度的班级管理参与感。班会结束后，班主任需要组织学生写出班会感想，班会的组织者和参与者都需要写出这次班级活动的感受，有利于加深学生对于班级活动的印象。
　　（二）设置个性化和人性化的班级制度，给学学生集体归属感 　　班级管理过程中，班主任应当制定人性化的班规，实现对于学生行为的约束和规范，督促学生严格遵守班级规范，发扬制度精神，让学生能够按照制度对自身的行为展开约束和规范。除此之外，设置班规时，班主任也可以让学生参与到班规制定中，帮助学生认识行为规范的意义，培养学生的自主意识。设置班规后，班主任需要根据班规中制定的奖惩制度严格规范学生的行为，完成德育树人和科学的班级管理工作。
　　（三）践行榜样力量，以德育人，构建和学生沟通的桥梁
　　小学阶段的学生思维意识还没有发展成熟，缺乏判断能力。这个阶段的学生会模仿周围成年人的行为，班主任是学校内和学生接触最多的人，一言一行都在影响学生。为进一步实现智慧化的班级管理，班主任也应当把自身最好的一面展现在学生面前，用实际行动感化学生，实现班级管理和养成教育工作的顺利完成。在建设班风之前，班主任需要进行自身建设，讲文明、懂礼貌，提升自身的知识修养和道德境界，定期和学生沟通，做学生的知识导师和灵魂导师。在平时的工作中，各个班级的班主任应当加强交流，共同探讨班級建设的高效方法，并探讨自身的行为是否有不足之处，防止对学生造成误导。言传不及身教，举例来说，在班规中，班主任可以要求学生准时上学，不迟到早退。这同时也是对于班主任自身的约束，班主任应当起到模范作用，准时出现在班级之中，避免迟到现象的发生，按时尽责指导学生的学习，为学生答疑解惑。班主任要求学生不随地乱扔垃圾时，自己也应当随手捡起班级地上的垃圾，呼吁学生爱护班级的卫生环境形成良好的班风。
　　良好的沟通能够拉近双方的距离，解决实质性的问题。小学阶段的学生依赖心理较强、心思细腻，他们对于班主任抱有美好的向往，有问题时第一时间会想到依靠班主任解决。学生处于这样的特殊成长阶段，班主任也应当在完成教学任务之余了解学生在学习和生活遇到的问题并提出具体的解决方案。举例来说，为实现有效沟通，班主任可以设置黄金午休，利用午休时间，让想要和班主任沟通交流的学生在午休时间到图书角或是其他方便的地点和自己沟通，帮助学生解决实际性的问题。
　　 三、 结语
　　班主任是学生在小学学习生活中的领航人，一言一行都潜移默化影响学生，作为班风的建设者和班级的管理者，班主任更应规范自身行为，以教师的职业道德素养和班规校规约束自身行为，实施科学严谨的班级管理方法，为学生的小学学习生活创造有利条件。班风是一个班级的风貌展示，需要每一名学生的共同努力，作为学生的领航人，班主任应当成为一名负责的组织者、教育者、倾听者和领导者，以严谨的态度、专业的知识、耐心的讲解和个性的关怀为每一名学生营造健康积极的小学班级氛围，呵护学生健康快乐成长！
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　　作者简介：郭菊艳，甘肃省白银市，甘肃省新添乡道口小学。