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摘 要：新课程改革对传统的“填鸭式”教学产生了一定的冲击，许多一线教师开始思考如何将课堂形式多样化，但同时也遇到了许多不可回避的问题，看似生动活泼的课堂，效果却不尽人意。教师应抓住有利的课堂教学契机，精心设计课堂教学的各个环节，从而达到提高课堂教学效果的目的。
关键词：英语；课堂教学；有效性
在新课程实施过程中，如何使課堂教学既符合新课标的要求，又能提高课堂教学效果，是新课程对每一个教师提出的严峻挑战。一项大规模的教育心理研究发现，不同的教学方式产生的教学效果是大不相同的，学生对所教内容的平均回忆率为：教师讲授：5%；学生阅读：10%；视听并用：20%；教师演示：30%；学生讨论：50%；学生实践：70%；学生教别人：95%。恐怕效率最低的教学方法就是我们现在使用最多的方法。笔者从事英语教学几年来，一直被课堂的有效教学问题所困扰，并对此进行了一些思考，认为要达到课堂教学的有效性应从以下几个方面着手。
一、营造课堂气氛，提高课堂教学效果
《英语课程标准》指出：要关注学生的情感，要营造宽松、民主、和谐的教学气氛。良好的课堂气氛，无论是对学生，对老师，还是对教学效果，都有很积极的推动作用。因此，教师要不失时机地营造轻松愉悦的课堂气氛，提高教学效果。
我在教授牛津初中英语9A Unit2第一课时，正赶上下午第一节课，天气闷热。当我走进教室时，发现很多学生趴在课桌上，有的还在熟睡中。怎么办？如果就这样开始上课，恐怕没什么效果，于是我灵机一动。
T: It’s so hot outside, isn’t it?
S: Yes. Very hot.
T: I didn’t sleep just now because I was preparing for the lesson. So I’m sleepy now.(并做出困倦状，瞌头闭眼)部分学生看到我的样子大笑起来。听到笑声，睡着的同学也醒了。我把sleep和sleepy写在黑板上。
T: Are you sleepy， too?
同学们笑着回答“Yes”或“No”，从语气中可以听出他们的心声：理解万岁！
T: No? but when I came in, Yu Qiang has fallen asleep.(板书fall asleep)
同学们把目光迅速投向这位同学并大笑。
S: He is our sleeping King.(“睡神”或“觉主”）
Yu Qiang: But I’m not sleepy now.
T: You all are not sleepy now?（口语化便于学生迅速反应）
S: No, we aren’t.
T: I’m happy to hear that.
这段话既调动了学生的情绪，活跃了课堂气氛，又教会了学生sleepy的含意及用法，同时还复习了学过的知识sleep和fall asleep，可谓一举三得，学生也学得愉快，课堂效果自然显著。
二、激发学习兴趣，提高课堂教学效果
著名教育家陶行知先生说过：“教学艺术在于设法引起学生的兴趣，有兴趣就肯用全部的精力去做事情。”兴趣是一种学习的动力，学习的兴趣越浓，学习的积极性就越高，学习的效果越好。
在教授牛津Unit 3 Teenage Problems Comic strip时，我首先拿自己举例子：Everybody has problems in daily life, so have I. Can you guess what my problems are?学生对老师的事最感兴趣了，七嘴八舌地猜测起来。此时，我并不急于说出答案，这样更能引起学生的好奇心。在几个同学说出不同的猜测后，我接着说：I have some problems with my son, my health, and my work. Sometimes I feel worried, because I don’t know how to take good care of my son. He always gets ill. And I also worry about my health, because sometimes I eat too little. And sometimes…Do you have any problems with your family, friends, health, schoolwork or anything else? Tell your partners。（学生讨论得非常热烈，似乎终于找到机会诉说烦恼了）一分钟后我接着说：I share my problems with you. Would you like to share yours with me? Maybe I can offer some help.举手的学生之多出乎我的意料。
S1: I have a big problem with my PE lessons.（这个女孩较胖，同学们都善意地笑了笑）I can’t run fast. So I’m afraid I can’t pass the last PE examination.
S2: I also have a great problem. My parents care only about my marks. If I can’t get high marks, they will beat me. I don’t know what to do.
S3: I have a very big problem. I am very胆小（一时想不出怎么表达，同学们大笑起来）。I am afraid of many things. When I see a rat, I will jump and shout and run away quickly.
……
在这一师生互动的过程中，我巧妙地利用“Can you guess”句型，激发学生的好奇心，调动学生的积极性，引发学习兴趣。以自己为例，告诉学生，老师和他们一样也有烦恼，不仅起到示范作用，减轻学生畏惧“说”的心理，激发“说”的兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中不知不觉地锻炼了口语表达能力，而且拉近了师生之间的距离，增进了师生感情，培养了学生的情感意识。
三、注重课堂活动的多样性，提高课堂教学效果
幼儿园的孩子学习的时候最富乐趣和兴趣，并能迅速说准所有内容；刚入学的小学生，他们的积极性也很高，学习欲望也很强烈。但随着年级的增长，他们渐渐失去了对学习的渴望，学习对于许多学生来说成了负担。有很多原因导致如此，其中一个原因是：教师的讲课缺少乐趣，填鸭式、满堂灌都是传统教学方式的写照。教师应设计多种多样的课堂活动，如角色扮演、小组讨论、演讲、辩论、对话、访谈及限时发言等，教师可以根据不同的教学任务，选择不同的课堂活动。
例如：牛津初中英语8A Unit 3 Main task是以“Planning a day out”为题的写作课，作为对所学知识的延伸和拓展，学习写作技巧，培养写作能力。在课堂活动中，我采用小组讨论的形式，将全班36个同学分成6人一个小组，就无锡的几个景点：鼋头渚、水浒城、锡惠公园、新洲生态园、灵山大佛等组织学生进行讨论：“Of all these places, which do you think is the most attractive place in Wuxi? And why?”在小组讨论中，学生纷纷各抒己见，对各景点进行描述。然后各组推荐英语较好的学生代表小组总结。接着，我又进一步提出要求：“Please make a plan for a day out to the place you want to visit most. Discuss with your partners, what should be mentioned in your plan in details. Details are welcome.”学生讨论气氛非常热烈，相互补充细节。最后，要求学生合作完成写作任务，各小组派代表朗读文章。
在这次活动中，由于允许学生在同伴之间讨论和交流老师提出的问题，减少了学生独立解答问题的心理压力，既注重了学习者独立思考能力的培养，又关注到学生之间的分享和交流。而且，因交流范围的扩大及变化，每个学生都有了更多的思索、交流和获得反馈信息的机会。这样，学生的思维能力得到了发展，语言能力得到了训练和提高。
四、重视课堂总结，提高课堂教学效果
有些教师的教学会一直持续下课前的最后一刻。很多教师认为，在最后一刻，他们还能塞进更多的信息，但这样常常会导致重要内容的隐藏、掩盖和零星出现。课堂总结是对学习过程的系统梳理，可以帮助学生把零散孤立的知识贯穿起来，形成完整的知识结构。它是整节授课内容的高度概括，是教学总体思路最明确、最深刻、最集中的阐述，即整节课教学精华的所在。正所谓“学之有法，教无定法”。为了充分发挥各种教学组织形式在培养学生中的协同作用，教师在进行课堂教学总结时，不能局限于课堂本身，要注意课内与课外的沟通，本学科与其他学科的沟通，这样有助于拓宽学生的知识面。同时，课堂教学还是一个不断设疑解疑的过程，教师课堂总结时要引导学生不断思考，要留有思考余地，以激发学生的创造性思维。总结不仅仅用于一节课的结尾，在教学过程中任何一个独立的教学阶段都需要适当的总结。正如写文章一样，长篇大论之后要有总结，让读者知道文章的主要内容。教学中的总结也是必不可少的一个重要环节，它将为课堂增添一份光彩，有效地提高教学效果。
五、结束语
有效的教学能够唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫。于丹教授曾经说过，我们不能改变生活的长度，但可以改变生活的宽度。在教学中我们不能改变课堂的长度，但我们可以精心于课堂教学的各个方面，改变课堂的宽度。关注课堂，延伸课堂宽度，提高课堂效果，使课堂教学更精彩。
参考文献：
[1]吴丽娇.对课堂提问有效性的观察与研究[J].中小学英语教学与研究，2007（5）.
[2]鲁勤.学会提高，关注情感，提升课质[J].中小学英语教学与研究，2007（10）.
（责任编辑：符 洁）
关键词：英语；课堂教学；有效性
在新课程实施过程中，如何使課堂教学既符合新课标的要求，又能提高课堂教学效果，是新课程对每一个教师提出的严峻挑战。一项大规模的教育心理研究发现，不同的教学方式产生的教学效果是大不相同的，学生对所教内容的平均回忆率为：教师讲授：5%；学生阅读：10%；视听并用：20%；教师演示：30%；学生讨论：50%；学生实践：70%；学生教别人：95%。恐怕效率最低的教学方法就是我们现在使用最多的方法。笔者从事英语教学几年来，一直被课堂的有效教学问题所困扰，并对此进行了一些思考，认为要达到课堂教学的有效性应从以下几个方面着手。
一、营造课堂气氛，提高课堂教学效果
《英语课程标准》指出：要关注学生的情感，要营造宽松、民主、和谐的教学气氛。良好的课堂气氛，无论是对学生，对老师，还是对教学效果，都有很积极的推动作用。因此，教师要不失时机地营造轻松愉悦的课堂气氛，提高教学效果。
我在教授牛津初中英语9A Unit2第一课时，正赶上下午第一节课，天气闷热。当我走进教室时，发现很多学生趴在课桌上，有的还在熟睡中。怎么办？如果就这样开始上课，恐怕没什么效果，于是我灵机一动。
T: It’s so hot outside, isn’t it?
S: Yes. Very hot.
T: I didn’t sleep just now because I was preparing for the lesson. So I’m sleepy now.(并做出困倦状，瞌头闭眼)部分学生看到我的样子大笑起来。听到笑声，睡着的同学也醒了。我把sleep和sleepy写在黑板上。
T: Are you sleepy， too?
同学们笑着回答“Yes”或“No”，从语气中可以听出他们的心声：理解万岁！
T: No? but when I came in, Yu Qiang has fallen asleep.(板书fall asleep)
同学们把目光迅速投向这位同学并大笑。
S: He is our sleeping King.(“睡神”或“觉主”）
Yu Qiang: But I’m not sleepy now.
T: You all are not sleepy now?（口语化便于学生迅速反应）
S: No, we aren’t.
T: I’m happy to hear that.
这段话既调动了学生的情绪，活跃了课堂气氛，又教会了学生sleepy的含意及用法，同时还复习了学过的知识sleep和fall asleep，可谓一举三得，学生也学得愉快，课堂效果自然显著。
二、激发学习兴趣，提高课堂教学效果
著名教育家陶行知先生说过：“教学艺术在于设法引起学生的兴趣，有兴趣就肯用全部的精力去做事情。”兴趣是一种学习的动力，学习的兴趣越浓，学习的积极性就越高，学习的效果越好。
在教授牛津Unit 3 Teenage Problems Comic strip时，我首先拿自己举例子：Everybody has problems in daily life, so have I. Can you guess what my problems are?学生对老师的事最感兴趣了，七嘴八舌地猜测起来。此时，我并不急于说出答案，这样更能引起学生的好奇心。在几个同学说出不同的猜测后，我接着说：I have some problems with my son, my health, and my work. Sometimes I feel worried, because I don’t know how to take good care of my son. He always gets ill. And I also worry about my health, because sometimes I eat too little. And sometimes…Do you have any problems with your family, friends, health, schoolwork or anything else? Tell your partners。（学生讨论得非常热烈，似乎终于找到机会诉说烦恼了）一分钟后我接着说：I share my problems with you. Would you like to share yours with me? Maybe I can offer some help.举手的学生之多出乎我的意料。
S1: I have a big problem with my PE lessons.（这个女孩较胖，同学们都善意地笑了笑）I can’t run fast. So I’m afraid I can’t pass the last PE examination.
S2: I also have a great problem. My parents care only about my marks. If I can’t get high marks, they will beat me. I don’t know what to do.
S3: I have a very big problem. I am very胆小（一时想不出怎么表达，同学们大笑起来）。I am afraid of many things. When I see a rat, I will jump and shout and run away quickly.
……
在这一师生互动的过程中，我巧妙地利用“Can you guess”句型，激发学生的好奇心，调动学生的积极性，引发学习兴趣。以自己为例，告诉学生，老师和他们一样也有烦恼，不仅起到示范作用，减轻学生畏惧“说”的心理，激发“说”的兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中不知不觉地锻炼了口语表达能力，而且拉近了师生之间的距离，增进了师生感情，培养了学生的情感意识。
三、注重课堂活动的多样性，提高课堂教学效果
幼儿园的孩子学习的时候最富乐趣和兴趣，并能迅速说准所有内容；刚入学的小学生，他们的积极性也很高，学习欲望也很强烈。但随着年级的增长，他们渐渐失去了对学习的渴望，学习对于许多学生来说成了负担。有很多原因导致如此，其中一个原因是：教师的讲课缺少乐趣，填鸭式、满堂灌都是传统教学方式的写照。教师应设计多种多样的课堂活动，如角色扮演、小组讨论、演讲、辩论、对话、访谈及限时发言等，教师可以根据不同的教学任务，选择不同的课堂活动。
例如：牛津初中英语8A Unit 3 Main task是以“Planning a day out”为题的写作课，作为对所学知识的延伸和拓展，学习写作技巧，培养写作能力。在课堂活动中，我采用小组讨论的形式，将全班36个同学分成6人一个小组，就无锡的几个景点：鼋头渚、水浒城、锡惠公园、新洲生态园、灵山大佛等组织学生进行讨论：“Of all these places, which do you think is the most attractive place in Wuxi? And why?”在小组讨论中，学生纷纷各抒己见，对各景点进行描述。然后各组推荐英语较好的学生代表小组总结。接着，我又进一步提出要求：“Please make a plan for a day out to the place you want to visit most. Discuss with your partners, what should be mentioned in your plan in details. Details are welcome.”学生讨论气氛非常热烈，相互补充细节。最后，要求学生合作完成写作任务，各小组派代表朗读文章。
在这次活动中，由于允许学生在同伴之间讨论和交流老师提出的问题，减少了学生独立解答问题的心理压力，既注重了学习者独立思考能力的培养，又关注到学生之间的分享和交流。而且，因交流范围的扩大及变化，每个学生都有了更多的思索、交流和获得反馈信息的机会。这样，学生的思维能力得到了发展，语言能力得到了训练和提高。
四、重视课堂总结，提高课堂教学效果
有些教师的教学会一直持续下课前的最后一刻。很多教师认为，在最后一刻，他们还能塞进更多的信息，但这样常常会导致重要内容的隐藏、掩盖和零星出现。课堂总结是对学习过程的系统梳理，可以帮助学生把零散孤立的知识贯穿起来，形成完整的知识结构。它是整节授课内容的高度概括，是教学总体思路最明确、最深刻、最集中的阐述，即整节课教学精华的所在。正所谓“学之有法，教无定法”。为了充分发挥各种教学组织形式在培养学生中的协同作用，教师在进行课堂教学总结时，不能局限于课堂本身，要注意课内与课外的沟通，本学科与其他学科的沟通，这样有助于拓宽学生的知识面。同时，课堂教学还是一个不断设疑解疑的过程，教师课堂总结时要引导学生不断思考，要留有思考余地，以激发学生的创造性思维。总结不仅仅用于一节课的结尾，在教学过程中任何一个独立的教学阶段都需要适当的总结。正如写文章一样，长篇大论之后要有总结，让读者知道文章的主要内容。教学中的总结也是必不可少的一个重要环节，它将为课堂增添一份光彩，有效地提高教学效果。
五、结束语
有效的教学能够唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫。于丹教授曾经说过，我们不能改变生活的长度，但可以改变生活的宽度。在教学中我们不能改变课堂的长度，但我们可以精心于课堂教学的各个方面，改变课堂的宽度。关注课堂，延伸课堂宽度，提高课堂效果，使课堂教学更精彩。
参考文献：
[1]吴丽娇.对课堂提问有效性的观察与研究[J].中小学英语教学与研究，2007（5）.
[2]鲁勤.学会提高，关注情感，提升课质[J].中小学英语教学与研究，2007（10）.
（责任编辑：符 洁）