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【摘要】高效的语文课堂讲解，要求讲之有术，讲而得法，这就需要在讲解时选择恰当的讲解方式。笔者认为课堂讲解方式主要有以下几种：直述式、引导式、问答式、迂回式、点拨式等。
【关键词】讲解方式；课堂；中学语文
“以教师为主导、以学生为主体、以训练为主线”是中学语文教学的重要方针之一。而课堂讲解恰恰是教师发挥主导作用的主要形式。我们反对“满堂灌”的“填鸭式”地讲解，提倡富有启发性和实效性的讲解。要提高讲解的实效，一方面要讲得重点突出；另一方面要讲之有术，讲而得法，讲得灵活生动，有声有色，并与其它教学手段配合默契。因此，讲解也是一种艺术。熟练地掌握运用这一艺术可以取得事半功倍之效。
所以，高效的课堂讲解一定要结合文本内容、学情，选择恰当的讲解方式。笔者多年从事中学语文一线教学工作，根据自己的教学心得并借鉴其他语文教师的成功经验，认为课堂讲解方式主要有以下几种：
（一）直述式讲解
直述式讲解就是对知识直接介绍交代的讲解方式。内容多为文章的时代背景、作者身世、作品情况和学生初次接触的新知识。直述式讲解要抓住重点，要言不繁，讲得清晰条理、简洁明白、干净利落，不节外生枝、借题发挥。例如讲《茅屋为秋风所破歌》，介绍杜甫，只需讲清“杜甫是唐代伟大的现实主义诗人，主要诗作有《三吏》《三别》等。他的诗歌多反映战乱中人民的疾苦，表现了忧国忧民的思想感情。他的诗被后人称为“诗史”，他被誉为“诗圣”就行了，不必大讲他的仕途身世和奇闻异事。对学生第一次接触的新知识进行直述式讲解必须讲得准确、清楚、透彻，并力求语言生动有趣，给学生留下深刻的印象。
（二）引导式讲解
引导式讲解就是带有指向性、导入性的讲解，借此把学生引入求知的科学门径。这种讲解一般安排在每个教学阶段的开头。它和直述式讲解不同，引导式讲解不需讲解知识的全体，只需讲解开头，指出方向，从而引出主体；或讲解一部分，引出其它部分，让学生思考，求知解难；也可以为学生提示全文主要内容的写法技巧，教给阅读方法，给学生阅读课文指路，或为其指出课文阅读重点，为其自学导向。如讲解文言文《劝学》，教师可先讲解第一段，弄清有关文言虚词及所用比喻论证方法，总结本段内容，主要讲学习的重要性，然后要求学生参照教师的方法阅读、理解第二段和第三段的字句、内容和写法。
（三）问答式讲解
问答式讲解是一种常用的讲解方法。问答式讲解分为两种：一种是设问式讲解，即教师自问自答。讲解时先设问，提出一个使学生感兴趣或针对性极强的问题，引起学生注意和思考，然后再明确地给予解答，这样容易给学生以极深的印象。如讲《皇帝的新装》，在分析故事结局时，可先设问“一个国家有那么多人，为什么要安排一个小孩子说出真相”，然后引导学生体会天真烂漫、无私无畏的童心的可贵，同时也要让学生认识到这个结局的深层内涵：孩子代表未来，代表希望，孩子的单纯无畏，让我们在这个黑暗的社会还能看到希望的曙光，不至于太过绝望。二是反问式讲解，只问不答，但实际上在反问中已包含着答案，不言自明。如讲《孔乙己》一文中反映孔乙己结局的语句:“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。”教师可提问：“大约”表猜测，“的确”表肯定，这两个词语连用难道不矛盾吗？用这个反问句引发学生的思考。帮助学生联系前文内容和当时的社会背景体会这两个词的精确传神：“大约”表示是“我”的猜测,但孔乙己当时已无力维生,加上二十多年也没有见到,在那样冷酷无情的社会里,孔乙己肯定是活不下去的,所以用“的确”表示“我”猜测的结论。这句话深刻地写出了孔乙己无人关心的悲惨结局，反映了冷漠的世态。
（四）迂回式讲解
《学记》中说“记问之学，不足以为人师，必也其听语乎，力不能问，然后语之，语之而不止，虽舍之可也。”它告诫为人师者，不能不顾学生的实际，盲目的照本宣科，长篇大论，一味讲解不已，只有当学生不能提出问题时才给予适当讲解，讲解还不懂，就不要硬讲下去了，这时可以避开正面，先从侧面迂回，讲清与其有关的其他问题，然后再讲问题本身，即绕个弯子上坡。如分析美国作家莫顿·亨特《走一步，再走一步》一课中的父亲形象，如果直接讲解父亲教子有方；学生恐怕难以理解。但如果采取迂回战术，先让学生说说自己遇到困难或犯错误后，父亲通常是怎样做的，然后再引导学生找出课文中关于父亲看到儿子被困在山崖上时的语言描写，与刚才的回答进行比较，看看这位父亲的做法有何不同？学生很容易就能分析出：课文中这位父亲在儿子遇到困难时，不冷漠指责，不包办代替，而是给孩子勇气，帮助他独立战胜困难。于是教子有方的疑惑就迎刃而解了。这好比打仗，正面进攻不易，可侧面迂回。这种方法可化难为易，化抽象为具体，因而不失为一种科学的讲解方法。
（五）点拨式讲解
点拨式是一种省时高效的讲解方式。诺贝尔奖获得者保罗·塞缪尔森说：“成功的‘秘窍’之一就是名师的点拨。”可见点拨对学生学习的重要性。“点”，即点破要害；“拨”，即拨疑解惑。学生知道了要害，还不一定能透彻理解，需拨疑解惑后方能融会贯通。“点”必须点在节骨眼上，点得准，点得巧，点得艺术。如讲《桃花源记》时，学生对陶渊明作为一个封建士大夫能够写出这样一个没有剥削、没有压迫的理想社会，感到难以理解。这是学生学习的疑难之处，老师应给予点拨讲解，为学生拨疑解惑：由于作者生活在一个战乱频繁、生灵涂炭的时代，因对统治阶级不满，才辞官归田，过着俭朴生活，与劳动人民有过一段接触。作者构思这样一个和平恬静、怡然自乐的社会，是与黑暗现实的鲜明对照，是作者不满现实的一种精神奇托，也是千百年来被压迫人民的理想境界。但是，这种理想境界不过是一种理想化了的小农经济下的田园生活，是一种不可实现的空想。这和无产阶级的最高理想——共产主义是不同的。
另外语文课堂讲解的方式还有示例式、抒情式、解惑式、有模式等等。这儿不再一一详解。但不论采用何种讲解方式，必须立足于对课文内容的深刻理解和对教学目的的准确把握。根据内容和要求灵活选择适用的讲解方式，应该是一条原则。唯有如此，才能讲得精，讲得活，讲得透，讲出兴味，讲出意趣，讲出奥妙，才能以一当十，点石成金。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部.语文课程标准（实验）〔S〕.北京：人民教育出版社，2003.
[2]靳健，石义堂.现代语文教育学[M].兰州：甘肃教育出版社，2001.
[3]区培民.语文教师课堂行为系统论析——课程教学一体化的视点[M].上海：华东师范大学出版社，2002.
【关键词】讲解方式；课堂；中学语文
“以教师为主导、以学生为主体、以训练为主线”是中学语文教学的重要方针之一。而课堂讲解恰恰是教师发挥主导作用的主要形式。我们反对“满堂灌”的“填鸭式”地讲解，提倡富有启发性和实效性的讲解。要提高讲解的实效，一方面要讲得重点突出；另一方面要讲之有术，讲而得法，讲得灵活生动，有声有色，并与其它教学手段配合默契。因此，讲解也是一种艺术。熟练地掌握运用这一艺术可以取得事半功倍之效。
所以，高效的课堂讲解一定要结合文本内容、学情，选择恰当的讲解方式。笔者多年从事中学语文一线教学工作，根据自己的教学心得并借鉴其他语文教师的成功经验，认为课堂讲解方式主要有以下几种：
（一）直述式讲解
直述式讲解就是对知识直接介绍交代的讲解方式。内容多为文章的时代背景、作者身世、作品情况和学生初次接触的新知识。直述式讲解要抓住重点，要言不繁，讲得清晰条理、简洁明白、干净利落，不节外生枝、借题发挥。例如讲《茅屋为秋风所破歌》，介绍杜甫，只需讲清“杜甫是唐代伟大的现实主义诗人，主要诗作有《三吏》《三别》等。他的诗歌多反映战乱中人民的疾苦，表现了忧国忧民的思想感情。他的诗被后人称为“诗史”，他被誉为“诗圣”就行了，不必大讲他的仕途身世和奇闻异事。对学生第一次接触的新知识进行直述式讲解必须讲得准确、清楚、透彻，并力求语言生动有趣，给学生留下深刻的印象。
（二）引导式讲解
引导式讲解就是带有指向性、导入性的讲解，借此把学生引入求知的科学门径。这种讲解一般安排在每个教学阶段的开头。它和直述式讲解不同，引导式讲解不需讲解知识的全体，只需讲解开头，指出方向，从而引出主体；或讲解一部分，引出其它部分，让学生思考，求知解难；也可以为学生提示全文主要内容的写法技巧，教给阅读方法，给学生阅读课文指路，或为其指出课文阅读重点，为其自学导向。如讲解文言文《劝学》，教师可先讲解第一段，弄清有关文言虚词及所用比喻论证方法，总结本段内容，主要讲学习的重要性，然后要求学生参照教师的方法阅读、理解第二段和第三段的字句、内容和写法。
（三）问答式讲解
问答式讲解是一种常用的讲解方法。问答式讲解分为两种：一种是设问式讲解，即教师自问自答。讲解时先设问，提出一个使学生感兴趣或针对性极强的问题，引起学生注意和思考，然后再明确地给予解答，这样容易给学生以极深的印象。如讲《皇帝的新装》，在分析故事结局时，可先设问“一个国家有那么多人，为什么要安排一个小孩子说出真相”，然后引导学生体会天真烂漫、无私无畏的童心的可贵，同时也要让学生认识到这个结局的深层内涵：孩子代表未来，代表希望，孩子的单纯无畏，让我们在这个黑暗的社会还能看到希望的曙光，不至于太过绝望。二是反问式讲解，只问不答，但实际上在反问中已包含着答案，不言自明。如讲《孔乙己》一文中反映孔乙己结局的语句:“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。”教师可提问：“大约”表猜测，“的确”表肯定，这两个词语连用难道不矛盾吗？用这个反问句引发学生的思考。帮助学生联系前文内容和当时的社会背景体会这两个词的精确传神：“大约”表示是“我”的猜测,但孔乙己当时已无力维生,加上二十多年也没有见到,在那样冷酷无情的社会里,孔乙己肯定是活不下去的,所以用“的确”表示“我”猜测的结论。这句话深刻地写出了孔乙己无人关心的悲惨结局，反映了冷漠的世态。
（四）迂回式讲解
《学记》中说“记问之学，不足以为人师，必也其听语乎，力不能问，然后语之，语之而不止，虽舍之可也。”它告诫为人师者，不能不顾学生的实际，盲目的照本宣科，长篇大论，一味讲解不已，只有当学生不能提出问题时才给予适当讲解，讲解还不懂，就不要硬讲下去了，这时可以避开正面，先从侧面迂回，讲清与其有关的其他问题，然后再讲问题本身，即绕个弯子上坡。如分析美国作家莫顿·亨特《走一步，再走一步》一课中的父亲形象，如果直接讲解父亲教子有方；学生恐怕难以理解。但如果采取迂回战术，先让学生说说自己遇到困难或犯错误后，父亲通常是怎样做的，然后再引导学生找出课文中关于父亲看到儿子被困在山崖上时的语言描写，与刚才的回答进行比较，看看这位父亲的做法有何不同？学生很容易就能分析出：课文中这位父亲在儿子遇到困难时，不冷漠指责，不包办代替，而是给孩子勇气，帮助他独立战胜困难。于是教子有方的疑惑就迎刃而解了。这好比打仗，正面进攻不易，可侧面迂回。这种方法可化难为易，化抽象为具体，因而不失为一种科学的讲解方法。
（五）点拨式讲解
点拨式是一种省时高效的讲解方式。诺贝尔奖获得者保罗·塞缪尔森说：“成功的‘秘窍’之一就是名师的点拨。”可见点拨对学生学习的重要性。“点”，即点破要害；“拨”，即拨疑解惑。学生知道了要害，还不一定能透彻理解，需拨疑解惑后方能融会贯通。“点”必须点在节骨眼上，点得准，点得巧，点得艺术。如讲《桃花源记》时，学生对陶渊明作为一个封建士大夫能够写出这样一个没有剥削、没有压迫的理想社会，感到难以理解。这是学生学习的疑难之处，老师应给予点拨讲解，为学生拨疑解惑：由于作者生活在一个战乱频繁、生灵涂炭的时代，因对统治阶级不满，才辞官归田，过着俭朴生活，与劳动人民有过一段接触。作者构思这样一个和平恬静、怡然自乐的社会，是与黑暗现实的鲜明对照，是作者不满现实的一种精神奇托，也是千百年来被压迫人民的理想境界。但是，这种理想境界不过是一种理想化了的小农经济下的田园生活，是一种不可实现的空想。这和无产阶级的最高理想——共产主义是不同的。
另外语文课堂讲解的方式还有示例式、抒情式、解惑式、有模式等等。这儿不再一一详解。但不论采用何种讲解方式，必须立足于对课文内容的深刻理解和对教学目的的准确把握。根据内容和要求灵活选择适用的讲解方式，应该是一条原则。唯有如此，才能讲得精，讲得活，讲得透，讲出兴味，讲出意趣，讲出奥妙，才能以一当十，点石成金。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部.语文课程标准（实验）〔S〕.北京：人民教育出版社，2003.
[2]靳健，石义堂.现代语文教育学[M].兰州：甘肃教育出版社，2001.
[3]区培民.语文教师课堂行为系统论析——课程教学一体化的视点[M].上海：华东师范大学出版社，2002.